MATERI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI PLPG PAUD

Materi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini


Lembar Assesmen Lembar Kunci Jawaban Daftar Pustaka Lampiran

PERISTILAHAN/GLOSSARY



Afektif                :    Berkaitan dengan sikap, perasaan dan nilai

Belajar                :    Perubahan    yang    relatif    permanen    dalam    kapasitas    pribadi seseorang   sebagai   akibat   pengolahan   atas   pengalaman   yang diperolehnya dan praktik yang dilakukannya.

Desain sistem   :    Proses   rancangan    sistem    pembelajaran    secara    sistemik    dan sistematis Pembelajaran

Indikator           :    Bukti   yang   menunjukkan   telah   dikuasainya   kompetensi   dasar kompetensi

klasikal               :    Cara  mengelola  kegiatan  belajar  dengan  sejumlah  peserta  didik dalam    suatu    kelas,    yang    memungkinkan    belajar    bersama, berkelompok dan individual.

Kognitif             :    Berkaitan dengan atau meliputi  proses rasional  untuk menguasai pengetahuan   dan   pemahaman   konseptual.   Periksa   taksonomi tujuan belajar kognitif.

Kompetensi       :    1.   Seperangkat  tindakan   cerdas,   penuh  tanggung   jawab  yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat    dalam    melaksanakan    tugas-tugas    di    bidang pekerjaan tertentu.

2.   Keseluruhan   sikap,   keterampilan,   dan   pengetahuan   yang dinyatakan dengan ciri yang dapat diukur.

Kompetensi dasar (KD)   :    Kemampuan      minimal      yang      diperlukan      untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan dengan efektif.

Media : Segala  sesuatu  yang digunakan untuk menyalurkan  isi  pelajaran,
pembelajaran memberikan kemudahan proses belajar siswa.
Paradigma : Cara pandang dan berpikir yang mendasar
Pembelajaran : (1)  Proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar (UU Sisdiknas);

(2)  Usaha   sengaja,   terarah   dan   bertujuan   oleh   seseorang  atau sekelompok orang (termasuk guru dan penulis buku pelajaran) agar  orang  lain  (termasuk  peserta  didik),  dapat  memperoleh

pengalaman  yang  bermakna.  Usaha  ini  merupakan  kegiatan yang berpusat pada kepentingan peserta didik.

Perangkat          :    Dokumen    yang    dibuat    guru    untuk    mengimplementasikan pencapaian    tujuan    pembelajaran    pembelajaran,    terdiri    dari: silabus,   RPP,   bahan  ajar,   media   pembelajaran,   penilaian   hasil
belajar.
Psikomotorik : Perilaku yang dimunculkan oleh hasil kerja fungsi tubuh manusia.
RPP : Rencana   pelaksanaan   pembelajaran   yang   disusun   berdasarkan
bersifat     operasional,     berfungsi     sebagai     pedoman
ian kompetensi dasar.

an   pembelajaran   pada   tingkat   mata   pelajaran   sebagai
n pencapaian standar kompetensi.

ang dilakukan secara berurutan agar tujuan dapat dicapai
efektif dan efisien.

cara  memandang  segala  sesuatu  sebagai  bagian  yang
tidak terpisahkan dengan bagian lain yang lebih luas.

Standar kompetensi (SK) :    Ketentuan  pokok  untuk  dijabarkan  lebih  lanjut  dalam serangkaian   kemampuan   untuk   melaksanakan   tugas atau pekerjaan secara efektif.

Taksonomi        :    (1)  Meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis dan tujuan belajar evaluasi (Benjamin Bloom dkk, 1956)

(2)  Terdiri  atas  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  pengetahuan  yang terdiri    dari    atas    faktual,    konseptual,    prosedural,    dan metakognisi,    dan   dimensi   proses   kognisi   yang   meliputi mengingat,        memahami,        menerapkan,        menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta  (Lorin  W.  Anderson  dkk,  2001, sebagai         revisi         dari         taksonomi         Bloom         dkk).


MATERI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
PLPG PAUD



A. Profesionalisme Guru Anak Usia Dini
1. Tujuan Pembelajaran
Secara     khusus     sesuai     dengan     kompetensi     yang     hams     dimiliki     oleh seorangpendidikanakusia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebagai berikut: (a) Peserta PLPG memahami gambaran tentang profesiguru, seperti: mengapa guru dibutuhkan di Indonesia , mengapa kualitas guru perlu ditingkatkan, mengapa perlu  adanya persiapan baik mental pengetahuan maupun fisik serta dana atau yang lebih penting lagi adanya itikad  baik tinimbang  profesi-profesi   lainnya.  .(b)  Peserta  PLPG  mampu  menjelaskan  pengetahuan (knowledge) guru dalam beragam bidang keilmuan dengan spesifikasi bidang anak usia dini (early  child  hood  education).  (c).  Peserta  PLPG  memahami  konsep  yang  utuh  tentang persiapan persiapan yang harus dijalankan dalamproses KBM mulai dari perencanaan sampa idengan evaluasi.

2. Uraian Materi
Pendahuluan
Guru adalah kata yang sangat akrab dikalangan anak didik, demikian juga kata murid akra  dikalangan  guru,  dengan  demikian  ada  keterpaduan  yang  harmonis  antara  guru  dan murid . Di zaman dulu, guru adalah sosok yang disegani bukan saja oleh murid  namun juga oleh masyarakat, kondisi saat itu membentuk opini masyarakat bahwa guru adalah sosok yang serba  tahu  sehingga  menjadi  tempat  bertanya  bagi  masyarakat,  namun  seiring  berjalannya waktu  serta  berkembanganya  zaman  memasuki  era  globalisasi  ,  maka  tuntutan  masyarakat juga  mengalami  perubahan.  Sekarang  guru  diharapkan  memiliki  kompetensi,  keterampilan, berwawasan  serta  kreatif  disamping  secara  normatif  tetap  sebagai  sosok  yang  “digugu  dan ditiru” mampu membangun citra guru yang baik, seperti yang tertera didalam undang-undang guru  dan  dosen  pasal  1  ayat  1  tahun  2005,  yang  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing atau  mengarah, melatih , menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,   dasar   dan   menengah.   Dengan   demikian   guru   diharapkan   melaksanakan   tugas kependidikan  yang  tidak  semua  orang  dapat  melakukannya  ,  artinya  hanya  mereka  yang memang khusus telah bersekolah Untuk Menjadi Guru yang Dapat menjadi guru profesional. Guru adalah profesi yang mulia, pada hakikatnya setara dengan jabatan profesilainnya, seperti kata pepatah, guru dapat duduk sama rendah dan berdiri sama tinggi dengan profesi lainnya, seperti   dokter,   pengacara,   apoteker   dll,   yang  bersifat   profesi,   bernomor   registrasi   dan memiliki  kode  etik  profesi.  Profesionalisme  seorang  guru  bukan  hal  yang  mustahil  terjadi walaupun  data  hasil  survey  the  political  and  economicrisk  country  (PERC),  yakni  sebuah lembaga  konsultan di Singapura  yang pada tahun 2001 menempatkan Indonesia diurutan ke
12  dari  12  negara  di  asia  dalam  hal  kualitas  guru.  Dengan  demikian  menciptakan  guru profesional adalah suatu hal yang mendesak diberlakukan negara kita, karena memposisikan guru seperti itu akan memperbaiki nasib guru yang selama ini termarjinalkan (terpinggirkan), guru  juga  akan  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  pada  pekerjaannya.  Sementara  itu  dalam Perpu 19  tahun 2005 dikatakan bahwa seorang guru haruslah memiliki 4 kompetensi, Yakni kompetensi paedagogi,  kepribadian,  sosial,  dan profesional.  Adapun untuk kompetensi guru PAUD  di  Indonesia  sudah  dibuatkan  standart  tersendiri  ,  diantaranya  seorang  guru  PAUD hendaknya   memiliki  rasa   seni  (sense   of  art)  dan  berbagai   bentuk  disiplin  agar   dapat

mengenali pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak, selain itu seorang guru PAUD diharapkan memiliki pemahaman teori perkembangan dan implikasinya secara praktis terlebih lagi  guru  PAUD  harus  memahami  Bahwa  anak  belajar  dalam  bermain.  Dari  uraian  diatas tampak  bahwa  menjadi  guru  PAUD  ternyata  tidak  hanya  berdasarkan  naluri  keibuan  atau kebapakan   semata,   namun   diharapkan   dapat   memahami   tentang   peraturan   perundang undangan,   organisasi   profesi,   teman  sejawat,   anak  didik,   tempat   kerja   dll.   Semua   itu hendaknya  dilakukan  dengan  ikhlas,  karena  guru  PAUD  diharapkan  ikut  serta  membentuk manusia indonesia seutuhnya dengan beragam pendekatan seperti Montessori, Regio Emilio, High  Schoop  ataupun  pendekatan  dari  Indonesia  sendiri  seperti  metode  dari  Taman  Siswa, INS Kayu Tanam, dan KH Ahmad Dahlan ketiganya menanamkan nilai-nilai moral dan budi pekerti   sejak   awal   anak   mengenal   pendidikan   formal.   Guru   juga   diminta   agar   dapat menciptakan suasana belajar  yang  nyaman dan Aman serta  gembira  demi untuk menunjang keberhasilan proses belajar mengajar (PBM), serta dapat bekerja sama dengan orang tua serta masyarakat  (komite  sekolah)  dalam  mengambil  prakarsa  sekolah.  Modul  profesionalisme guru PAUD ini hendaknya dipelajari lebih awal dari mata kuliah lain agar mahasiswa PLPG sejak  awal  memiliki  gambaran  tentang  profesi  guru.  Modul  ini  ada  dua  satuan  kegiatan (workshop)  keduanya  harus  dipelajari  secara  berurutan  adapun modul profesionalisme  guru
ini  sebagian  besar  terdiri  dari  kegiatan  praktek  dengan  demikian  urutannya  adalah  satuan kegiatan  satu  hendaknya  dibaca,  dipelajari,  didikusikan  serta  dipraktekan  melalui  metode sosio drama (bermain peran) setelah itu dilakukan juga dengan urutan yang sama pada satuan kegiatan dua.

a. Pengertian Profesionalisme Guru P.G PAUD
1) Persiapan
Persiapan yang dimaksud disini adalah persiapan teknis dan non teknis.Persiapan non teknis adalah persiapan mental yang mengarah kepada pembentukan konsep diri sebagai guru melalui  pertanyaan  –pertanyaan  yang  secara  jujur  hendaknya  bisa  dijawab  oleh  masing  – masing peserta . Adapun pertanyaan –pertanyaan tersebut antara lain adalah
a) Sudah siapkah aku menjadi guru AUD?
b) Bisakah aku menghadapi anak-anak?
c) Bisakah aku mengajar anak-anak dengan benar?
d) Apakah aku mampu membuat suasana belajar yang menyenangkan bagi anak?
e) Apakah aku mampu memotivasi anak-anak untuk mengembangkan kemampuan mereka?
f) Apakah aku bisa diterima oleh rekan sejawat?
g) Apakah aku sanggup mengahadapi orang tua murid?

Pembentukkan  konsep  diri  sebagai  guru  dimaksudkan  agar  guru  tersebut  memiliki kepercayaan diri (self confidence) sebelum melaksanakan tugasnya,  karena Guru  yang tidak memiliki rasa  percaya  diri akan menghambat  pekerjaannya  sebaga  i  guru  yang  profesional. Persiapan  teknis  adalah  persiapan  yang  hendaknya  dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum menjalankan tugasnya yang bertujuan untuk melancarkan pekerjannya sebagai guru. Adapun persiapan   teknis   tersebut   adalah:   a)   Menyelesaikan   urutan   administrasi:   b)   Membuat persiapan  KBM  sesuai  dengan  kurikulum  serta  visi  dari  masing-masing  sekolah.  Hal  yang dilakukan  adalah  membuat  rapat  kecil  dengan  kepala  sekolah  juga  teman  sejawat  agar  ada keterpaduan  dalam  pelaksanaan  program  KB  yang  disesuaikan  dengan  rencana  sekolah.  c) Merancang  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tema  yang  telah  direncanakan  dan dipersiapkan.  d)  Membuat  satuan  kegiatan tahunan  sesuai dengan  tema  yang  direncanakan, seperti  satuan  kegiatan  harian  (SKH)  satuan  kegiatan  mingguan.  e)  Menyiapkan  model pembelajaran  yang  akan  dilakukan  f)  Menyiapkan  media  guna  mendukung  kegiatan  beajar

mengajar; g) Menyiapkan setting kelas-ruangan. h) Menyiapkan metode yang akan digunakan berikut kegiatan penunjangnya seperti gerak dan lagu, yel-yel dll.

2) Performance
Perfomance yang dimaksud disini adalah : bagaimana kita berpenampilan yangsebagai guru  AUD  dalam  hal:  a)  Perawatan  tubuh  Guru  PAUD  diharapkan  dapat  merawat  dan membersihkan  tubuh   sehingga   terkesan  berenergi,   bersih,   wangi,   dan  tidak  kusam;   b) Berpakaian  Melalui  pakaian  dapat  menampakkan  ekspresi  seluruh  kepribadian  hendaknya Guru  P  AUD  berpakaian  sesuai  dengan  budaya   Indonesia,   yakni  sopan,  namun  dapat menunjang  aktivitas;  c)  Bahasa  tubuh  (Body Language)  Selalu  Positive  thinking  ,  memilki motivasi  yang  tinggi,  semangat  serta  senantiasa  menanamkan  keikhlasan  dalam  bekerja dengan  sendirinya   akan  mewujudkan  bahasa   tubuh  yang  baik.   d)   Komunikasi  (Public Speaking)  Hendaknya  guru  AUD  mampu  menjalik  komunikasi  dengan  pihak  manapun, terlebih dengan anak didik, artinya guru AUD diharapkan memiliki relationsyang baik dengan berbagai  pihak;  e)  Sikap  Guru  PAUD  sebaiknya  senantiasa  bersikap  ramah  dan  selalu tersenyum,  karena senyuman seorang  guru membuat anak –anak menjadi nyaman berada di dalam kelas.

3) Pengetahuan
Seorang  guru  PAUD  hendaknya  memahami  dua  bidang  Persiapan  Pembelajaran keilmuan sebagai dasar ilmu-ilmu yang lainnya yakni : a) Ilmu jiwa perkembangan (Psikologi Anak) b) Ilmu Pendidikan



4) Peran guru P.G PAUD
Seorang guru  PAUD pada kegiatan kesehariannya dalam  bekerja secara professional dapat  melakukan  beragam  fungsi  sekaligus  (multi  peran).  Adapun  perandari  guru  tersebut adalah : a) Guru anak usia dini sebagai pendidik : Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh sentral  serta  panutan (model)  bagi murid  dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu  seorang  guru harus  memiliki  standar  kualitas  pribadi  tertentu  yang  mencakup  wibawa,  tanggung  jawab, mandiri,  dan  disiplin.  b)  Guru  anak  usia  dini  sebagai  pengganti  sementara  ayah  atau  ibu  : Anak usia dini dalam kesehariannya dikelas membutuhkan sosok pengganti sementara ayah atau  ibu,  untuk  itu  guru  harus  bisa  berperan  menjadi  pengganti  sementara  ayah  atau  ibu (selama berada di sekolah), namun harus tetap dapat menjaga batasan-batasannya demi untuk menjaga  keprofesionalan  seorang  guru.  c)  Guru  anak  usia  dini  sebagai  teman  Bersikap sebagai teman bagi anak usia dini sangat dibutuhkan, karena akan mempelancar komunikasi antara guru dan murid. Sehingga anak usia dini tidak merasa berjarak dengan guru yang dapat memotivasi  anak  usia  dini  untuk  bersemangat  berangkat  ke  sekolah  (karena  akan  bertemu dengan  teman-  temannya).  d)  Guru  anak  usia  dini  sebagai  pengajar  Guru  AUD  membantu murid yang tumbuh dan berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahui dengan cara senantiasa memotivasi murid agar dapat mengembangkan potensinya. e) Guru anak usia dini   sebagai   pengasuh   AUD   adalah   anak   belum   terbentuk   kepribadiannya   sehingga dibutuhkan  guru  yang  mengerti  menggunakan  pola  asuh  yang  tepat  disaat  dibutuhkan  oleh anak  didik.  f)  Guru  anak  usia  dini  sebagai  model  dan  teladan.  Menjadi  teladan  merupakan sifat dasar dalam kegiatan pembelajaran selain itu sebagai model dan teladan berakibat bahwa guru senantiasa akan disorot tingkah lakunya baik oleh anak didik maupun lingkungannya. g) Guru  anak  usia  dini  sebagai  pribadi  Jika  kita  memiloih  profesi  guru  AUD  maka  sudah selayaknya   kita   memiliki   kepribadian   yang   mencemirkan   seorang   pendidik.   Adapun kepribadian  seorang  guru  AUD  yang  diharapkan  adalah  kepribadian  yang  hangat,  selalu tersenyum,  ceria,  terbuka,  serta  sabar.  h)  Guru  anak  usia  dini  sebagai  pesulap:  Memiliki

ketrampilan sebagai pesulap  dibutuhkan bagi anak usia dini oleh  karena  itu  guru  anak usia dini  hendaknya  melakukan  kegiatan sulap  sebagai  variasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, tujuannya adalah agar  murid  menjadi tidak bosan.i)  Guru  anak usia dini  sebagai penyanyi  : Keterampilan  bernyanyi  memiliki  referensi  lagu-lagu  anak  serta  yel-yel  sangat  dibutuhkan bagi  seorang  guru  anak  usia  dini  yang  senantiasa  membutuhkan  suasana  gembira  dalam kegiatan belajar mengajar. j) Guru anak usia dini sebagai pencerita : Bercerita adalah metode salah satu metode yang dibutuhkan bagi anak usia dini dalam menyampaikan pesan, nasehat, tentang makna kehidupan. k) Guru anak usia dini sebagai entertainment : Guru AUD memang dituntut  serba  bisa  (multi  peran  )  salah  satunya  adalah  menjadi  entertainment,  maka  akan diperoleh  nilai-nilai  kreatif,  inovatif  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  gembira  bagi anak usia dini.

Latihan 1
1) Diskusikanlah secara berkelompok dengan beberapa kawan anda, apa hakikat guru dalam kaitannya dengan pendidikan usia dini.
2) Coba telaah lebih lanjut tentang tugas guru dan kesiapan yang harus dilakukan jika hendak menjadi guru AUD yang profesional.
3) Apakah kendala utama bagi kita jika ingin menjadi guru AUD yang profesional.



b. Persiapan Pembelajaran
1)   Pengertian   Profesionalisme   Guru   P.G   PAUD   :   a)   PROFESI   adalah   bidang pekerjaan  dan  pengabdian  tertentu  yang  karena  sifatnya  membutuhkan  persyaratan  dasar, ketrampilan  teknis  dan  sikap  kepribadian.  b)  Menurut  EVERETT  HUGHES  merupakan simbol dari suatu pekerjaan dan selanjutnya menjadi pekerjaan itu sendiri. c) PROFESIONAL adalah  suatu  pekerjaan  yang  memerlukan  kepandaian  khusus  untuk  melaksanakannya.  d) PROFESIONALISASI  adalah  suatu  proses  menjadi  seseorang  yang  memiliki  profesi.  e) PROFESIONALISME  adalah mutu,  kualitas  dan  tindak  tanduk  yang merupakan cirri suatu profesi atau orang yang profesional.

2) Ciri-Ciri Guru  Sebagai Profesi.  Guru  sebagai suatu profesi dapat dikenali ciri-ciri sebagai berikut: a) Lebih mementingkan layanan kemanusian daripada kepentingan pribadi b) Ada  pengakuan  dari  masyarakat.  c)  Pratek  profesi  itu  didasarkan  pada  pengetahuan  dan keahlian  khusus  yang  diperoleh  dalam  waktu  relatif  lama.  d)  Memiliki  kreaativitas  dan intelektual  tinggi.  e)  Memiliki  organisasi  profesi  yang  menetapkan  standar  kualifikasi.  f) Adanya   komitmen   dari   anggotanya   bahwa   jabatan   guru   mengharuskan   pengikutnya menjujung  tinggi  martabat  kemanusian  lebih  dari  pada  mencarikeuntungan  diri  sendiri.  g) Suatu profesi mensyaratkan orangnya mengikuti persiapan profesional dalam waktu tertentu.
h)  Harus selalu menambah pengetahuan agar terus menerus bertumbuh dalam jabatannya. i) Memiliki   kode   etik   tertentu   yang   mengikat   guru.   j)   Memiliki   kemampuan   intelektual
untuk menjawab masalah-masalah yang dihadapi. k)Selalu ingin belajar terus menerus mengenai bidang keahlian yang ditekuni. L )Menjadi anggota dari suatu organisasi profesi. m) Jabatan itu dipandang sebagai sumber suatu karier.

3) Kompetensi Guru PAUD
Guru  PAUD harus memilki  kompetensi pribadi,  sosial,  dan profesional.  Kompetensi guru  PAUD  di  Indonesia  sudah  dibuatkan  standar  yang  sudah  disyahkan  oleh  Menteri Pendidikan Nasional RI.  Kompetensi  guru  PAUD  yang dibawah  ini merupakan rangkuman yaitu: a) Guru aUd memiliki rasa senii (sense of art) dan mengenal berbagai bentuk disiplin agar  dapat  mengenali  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  b)  Guru  AUD

memiliki  pemahaman  teori  perkembangan  dan  implikasinya  secara  praktis.  c)  Guru  AUD memahami pentingnya bermain sebagai sarana pengembangan perkembangan dan pendidikan anak. d) Guru AUD dapat berinteraksi dengan orang tua sebagai upaya untuk meningkatkan kesuksesan   pendidikan   anak.    e)   Guru    AUD   perlu    memperoleh   kemampuan   untuk mensupervisidan mengkoordinakan pengajaran anak dengan rekan sejawat lainnya.

4) Peran dan Tanggung Jawab Guru PAUD
Peran   dan   tanggung   jawab   seorang   guru   PAUD   adalah   sebagai   berikut   :   a) Menunjukkan   perhatian   kepada   anak.   b)   Memilki   kepekaan   terhdap   individu   anak.c) Mengembangkan  hubungan   yang  alamiah  dengan  anak.  (relationship)   d)  Menggunakan otoritas  orang  dewasa  secara bijaksana  dalam  membant  pertumbuhan anak.  (scaffolding)  e) Merancang  kegiatan   yang  bermakna   bagi  anak   f)   Mengenalkan  disiplin   sebagai   suatu pengalaman   belajar   bagi   anak   dan   menemukan   kesalahan   sebagai   peluang   potensi pembelajaran.   g)   Mengakui   adanya   kompetensi   dalam   diri   anak.   h)   Mengorganisasi kurikulum yang berlandaskan pada DAP. i) Bekerja sama dengan orang tua dalam tanggung jawabnya terhadap perkembangan anak. j) Memilki dedikasi yang tinggi sebagai profesional dalam  bidang  pendidikan  anak.  k)  Mampu  menyuarakan  kebutuhan  anak  pada  orang  tua, pihak   sekolah,   pengelola   dan   masyarakat   serta   pembuat   kebijakan.   Mengakui   adanya kompetensi dalam diri anak. l) Mengorganisasi kurikulum yang berlandaskan pada DAP.

5) Karakteristik Guru PAUD: a) Menunjukan rasa cinta dan menghargai pada semua anak.  b)  Dapat  menunjukan  rasa  percaya  diri  dan  rasa  nyaman  pada  anak.  c)  Memilki semangat  untuk  selalu  mengembangkan  pengetahuan  dan  mengaplikasikannya.  d)  Mampu bertingkah laku sopan terhadap orang lain. e) Mampu bekerja keras. f) Bersedia menyediakan waktu  tambahan  untuk  menyelesaikan  tugas  profesi.  g)  Tepat  waktu.  h)  Dapat  menjaga rahasia. i) Bersedia dikoreksi apabila membuat kesalahan. j) Mengamati peran kelompok yang ditangani.  k)  Mampu  meninggalkan  masalah  di  rumah  dan  mampu  menjaganya  agar  tidak berdampak terhaddap pekerjaan. l) Mengabaikan rumor dan menjauhi gosip. m)Menjaga diri agar  tetap  terawat  dan  rapi.  n)  Menggunakan  peralatan  dan  perlengkapan  secara  hati-hati seperti barang milik sendiri.

6) Kode Etik a) Pengertian kode etik: Norma-norma yang harus diindahkan oleh setiap anggota profesi di dala melaksanakan tugas profesinya dan dalam hidupnya di masyarakat. b) Tujuan   kode   etik   •   Menjunjung   tinggi   martabat   profesi   •   Menjaga   dan   memelihara Kesejahteraan   para   anggotannya   •   Meningkatkan   pengabdian   para   anggota   profesi   • Meningkatkan  mutu  organisasi  c)  Penetapan  Kode  Etik,  Kode  etik  hanya  dapat  ditetapkan oleh suatu organisasi yang berlaku dan mengikat para anggotanya tidak boleh perorangan. d) Sanksi Pelanggaran Kode Etik • Sanksi terhadap pelanggaran kode etik adalah sanksi moral, misal:  mendapat  celaan  dari  rekan-rekan.  •  Sanksi  terberat:  si  pelanggar  dikeluarkan  dari profesi.  e)  Kode  Etik  Guru  Inddonesia  •  Guru  berbakti  membimbing  peserta  didik  untuk membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  berjiwa  Pancasila  •  Guru  memiliki  dan melaksanakan  kejujuran  professional  •  Guru  berusaha  memperoleh  informasi  mengenai peserta  didik  sebagai  bahan  melakukan  bimbingan  dan  pembinaan  •  Guru  menciptakan suasana   sebaik-baiknya   yang   menunjang   berhasilnya   kegiata   belajar   mengajar   •   Guru memelihara   hubungan  baik  dengan   orang   tua  murid  dan  masyarakat   sekitarnya  untuk membina  peran  serta  dan  tanggung  jawab  bersama  terhaddap  pendidikan  •  Guru  secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya
•  Guru  memelihara hubungan seprofesi semangat  kekeluargaan dan  kesetiakawanan  social • Guru    secara    bersama-sama    memelihara    dan    meningkatkan    mutu    organisasi   PGRI, IGTKI/IGRA dan HIMPAUDI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian

Standar  Pendidik dan Tenaga Kependidikan  PAUD menurut Badan Standar  Nasiona Pendidikan 2009 1) Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Kualifikasi dan kompetensi guru PAUD didasarkan pada Peraturan menteri Pendidika Nasional Republik Indonesia No.
16   th   2007   tentang   Standar   Kualifiaksi   Akademik   dan   Kompetensi   Guru   besera
lampirannya.  Bagi guru  PAUD Formal (TK,  RA, dan  yang  sederajat)  dan guru  PAUD Non Formal  (TPA,  KB,  dan  yang  sederajat)  yang  belum  memenuhi  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagaimana  dimaksud  disebut  guru  pendamping  dan  pengasuh.  2)  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendamping Kualifikasi Akademik: • Memiliki ijazah D-II PGTK dari Perguruan Tinggi terakreditasi; atau •Memiliki ijazah minimal Sekolah Menengah Atas (SMA) atau sederajat dan memiliki sertifikat pelatihan / pendidikan/ kursus PAUD yang terakreditasi. b) Kompetensi Penjelasan akan diberikan pada tabel berikutnya.

Kompetensi/ Sub kompetensi Indikator
1. Kompetensi kepribadian

1.1  Bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan kebutuhan psikologi anak 1. Menyayangi secara tulus
2. Berperilaku sabar, tenang, ceria, serta penuh perhatian
3. Memiliki kepekaan, responsive dan humoris terhadap perilaku anak
4. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan bijaksana.
5. Berpenampilam bersih, sehat dan rapi.
6. Berperilaku sopan, santun menghargai dan melindungi anak.

1.2 Bersikap dan berperilaku sesuai dengan norma agama, budaya dan keyakinan anak 1. Menghargai peserta didik tanpa
membedakan keyakinan yang dianut, suku, budaya dan jender
2. Bersikap sesuai dengan norma agama
yang dianut, hokum, dan norma social yang berlaku dalam masyarakat.
3. Mengembangkan sikap anak didik untuk menghargai agama dan budaya lain.
1.3 Menampilkan diri sebagai
pribadi yang berbudi pekerti luhur. 1. Berperilaku jujur
2. Bertanggung jawab terhadap tugas
3. Berperilaku sebagai teladan
2. Kompetensi Profesional
Kompetensi/ Sub kompetensi Indikator

2.1 Memahami tahapan perkembangan anak 1. Memahami kesinambungan tingkat
perkembangan anak usia 0-6 tahun.
2. Memahami standar tingkat pencapaian perkembangan anak.
3. Memahami bahwa setiap anak

mempunyai tingkat ketepatan
pencpaian perkembangan yang berbeda.
4. Memahami faktor penghambat
dan pendukung tingkat pencapaian perkembangan.

2.2        Memahami        pertumbuhan        dan perkembangan anak 1. Memahami aspek-aspek perkembangan
fisik motorik , kognitif, bahasa, social emosi dan moral agama.
2. Memahami faktor -faktor yang menghambat dan mendukung aspek- aspek perkembangan di atas
3. Memahami tanda- tanda kelainan paad
tiap aspek perkembangan anak.
4. Mengenal kebutuhna gizi anak sesuai dengan usia.
5. Memahami cara memantau nutrisi,
kesehatan dan keselamatan anak.
6. Mengetahui pola asuh yang sesuai dengan usia anak.
7. Mengenal keunikan anak.

2.3 Memahami pemberian rangsangan pendidikan,
pengasuhan dan perlindungan 1. Mengenal cara-cara pemberian
rangsangan dalam pendidikan, pengasuhan dan perlindungan secara umum.
2. Memiliki keterampilan dalam
melakukan pemberian rangsangan pada setiap aspek perkembangan.

2.4 Membangun kerjasama dengan orang tua dalam     pendidikan,     pengasuhan     dan perlindungan anak 1. Mengenal faktor-faktor pengasuhan anak, social kemasyarakatan yang mendukung dan menghambat perkembangan anak.
2. Mengkomunikasikan program lembaga (pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan anak) kepada orang tua.
3. Meningkatkan keterlibatan orang tua
dalam program di lembaga.
4. Meningkatkan kesinambungan program lembaga dengan lingkungan keluarga.



Kompetensi/ Sub kompetensi Indikator
3. Komptensi Pedagogik

3.1 Merencanakan kegiatan program pendidikan,
pengasuhan dan perlindungan 1. Menyusun rencana kegiatan tahunan, semesteran, bulanan,
mingguan, dan harian.
2. Menetapkan kegiatan bermain yang mendukung tingkat pencapaian perkembangan anak.

3. Merencanakan kegaitan yang disusun
berdasarkan kelompok usia.

3.2     Melaksanakan     proses     pendidikan, pengasuhan dan perlindungan 1. Mengelola kegiatan sesuai dengan
rencana yang disusun berdasarkan kelompok usia.
2. Menggunakan metode pembelajaran melalui bermain sesuai dengan karakteristik anak.
3. Memilih dan menggunakan media yng sesuai dengan kegiatan dan kondisi anak
4. Memberikan motivasi untuk meningkatkan keterlibatan anak dalam kegiatan
5. Memberikan bimbingan sesuai
dengan kebutuhan anak.

3.3 Melaksanakan penilaian terhadap proses dan  hasil   pendidikan  pengasuhan  dan perlindungan 1. Memilih cara-cara penilaian yang
sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
2. Melakukan kegiatan penilaian yang sesuai dengan cara- cara yang
telah ditetapkan.
3. Mengolah hasil penilaian
4. Menggunakan hasil-hasil penilaian untuk berbagai kepentingan pendidikan.
5. Mendokumentasikan hasil-hasil penilaian.
4. Kompetensi Sosial
4.1 Beradaptasi dengan lingkungan 1. Menyesuaikan diri dengan teman
sejawat.
2. Menaati aturan lembaga
3. Menyesuaikan diri dengan masyarakat sekitar
4. Akomodatif terhadap anak didik, orang tua, teman sejawat dari berbagai latar belakang budaya dan social ekonomi.
Kompetensi/ Sub kompetensi Indikator
1.2 Berkomunikasi secara efektif 1. Berkomunikasi secara empatik dengan
orang tua peserta didik
2. Berkomunikasi efektif dengan anak didik, baik secara fisik, baik verbal maupun non verbal


Latihan 2
1)   Ajaklah dua orang teman anda untuk melakukan  observasi di dua sekolah TK untuk
melihat kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh sekolah tersebut.
2)   Kembali  dri  observasi  lakukanlah  kegiatan  FGD  (Focus  Group  Discussion)  dengan teman dari kelompok anda.
3)   Setelah FGD presentasikan di depan kelas dari masing-masing kelompok

4)   Pada   waktu   presentasi,   hendaknya   dilakukan   tanya   jawab   dengan   peserta   dari kelompok lainnya

3. Evaluasi
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang anda anggap benar!
1.   Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  anak  usia  dini  pada  umumnya   sangat ditentukan oleh...
a. Media dan metode yang digunakan b. Area bermain yang luas
c. Gedung sekolah yang memadai
d. Guru yang memiliki kemampuan mengajar

2. Seorang guru PAUD hendaknya memilki pemahaman dua ilmu dasar yakni :
a. Ilmu pendidikan dan Ilme pertanian
b. Ilmu jiwa perkembangan dan Ilmu pendidikan c. Ilmu pendidikan dan Ilmu filsafat
d. Ilmu jiwa perkembangan dan Ilmu kesehatan

4. Daftar Pustaka
Brewer,  Jo  Ann,  Introduction  To  Early Childhood  education,  Allyn  and  Bacon:  Boston,
2006
Gestwicki,  Carol.,  Development  Appropriate  Practice  Curricullum  and  Development  in
Early
Education 3rd Ed, Thomson Delmar: New York, 2007
Gordon,  Ann Miles & Kathryn W.  Browne,  Beginnings & Beyond  Foundations In Early
Chilhood
Education, Thomson Delmar : New York, 2004
Hohmann, Mary & David  P.Weikart,  Education Young Children,  High Scope: Michigan,
1995
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung, 2005, PT. Remaja Rosda karya
W.S Wimkel, Psikologi Pengajaran, Yogyakarta, 2004 PT Media Abadi

B. Pembelajaran Inovatif Pendidikan Anak Usia Dini
1. Tujuan Pembelajaran
Secara  khusus sesuai dengan  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh  seorang pendidik anak usia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebagai berikut:
a. Mengetahui berbagai model pembelajaran anak usia dini
b. Menganalisis masing-masing model pembelajaran anak usia dini
c.  Mengaplikasikan  model  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  pembelajaran  sehari- hari di sekolah
d.  Memodifikasi  model  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang dihadapi

2. Uraian Materi
Pendahuluan
Proses pendidikan dan pembelajaran pada anak usia dini hendaknya dilakukan dengan memberikan  konsep-konsep  dasar  yang  memiliki  kebermaknaan  bagi  anak  melalui pengalaman  nyata.  Hanya  pengalaman  nyatalah  yang  memungkinkan  anak  untuk menunjukkan   aktivitas   dan   rasa   ingin   tahu   (curiousity)   secara   optimal   dengan menempatkan posisi pendidik sebagai pendamping, pembimbing serta fasilitator bagi

anak.  Melalui  proses  pendidikan  seperti  ini  diharapkan  dapat  menghindari  bentuk pembelajaran  yang  hanya berorientasi pada kehendak  guru  yang menempatkan anak secara pasif dan guru menjadi dominan.
Proses pendidikan mempunyai peranan penting dalam upaya pengembangan individu secara    khusus   dan   pengembangan   bangsa    secara    umum.    Proses    pendidikan memberikan   kesempatan   kepada   setiap   individu   untuk   mengembangkan   seluruh kemampuan dan keterampilan secara optimal. Oleh karena itu, pendidikan hendaknya diberikan  sedini  mungkin  agar  upaya  pngembangan  kemampuan  da  keterampilan individu  dapat  berlangsung  optimal.  Pada  rentang  usia  dini  anak  mengalami  masa keemasan  (the  golden  age)  yang  merupakan  masa  dimana  anak  mulai  peka/sensitif untuk menerima berbagai rangsangan. Masa peka pada masing-masing anak berbeda, seiring dengan laju pertumbuhan danperkembangan anak secara individual. Masa peka adalah  masa  terjadinya   kematangan  fungsi  fisik  dan  psikis   yang  siap  merespon stimulasi  yang  diberikan  oleh  lingkungan.  Masa  ini  juga  merupakan  masa  peletak dasar  pertama  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotorik, bahasa,  sosio  emosional dan spiritual.  Upaya pengembangan individu melalui proses pendidikan berlangsung di berbagai lembaga-lembaga pendidikan, termasuk lembaga pendidikan   anak   usia   dini.   Pada   saatini   telah   bermunculan   berbagai   lembaga pendidikan anak usia dini yang menggunakan standar internasional di kota-kota besar
di Indonesia, terutama lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD)  yang mengadopsi kurikulum    penyelenggaraan    dari    berbagai    Negara    maju.    Kurikulum    yang dikembangkan  tersebut  mengacu  kepada  model  pembelajaran  yang  sudah  ada  di negara  tertentu  yang  telah  dikembangkan  selama  bertahun-tahun.  Beberapa  model pendidikan  yang  dimasud  antara lain model pembelajaran  aktif,  model pembelajaran proyek,    model    pembelajaran    berbasis    masyarakat    dan    model    pembelajaran keterampilan hidup.

A.   Model-model Pembelajaran Anak Usia Dini
1.  Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dari materi tentang model-model pembelajaran anak usia dini ini adalah:
a.  Peserta PLPG mampu menguasai beberapa model pembelajaran anak usia dini
b.  Peserta PLPG mampu menggunakan salah satu model pembelajaran anak usia dini
c.  Peserta PLPG mampu mengembangkan satu model pembelajaran anak usia dini

2.   Isi/Paparan Materi
a.  Model Pembelajaran High/scope
Pendekatan  high  scope  pada  awalnya  dikembangkan  untuk  anak  anak  luar  biasa dari  lingkungan  miskin  di  Ypsilanti,  Michingan.   Pada  tahun  1962,  David   P. Weikart, direktur pelayaan khusus dari Ypsilanti Public School,  yang menamakan Perry  Preschool  Project  (yang  kemudian  dikenal  sebagai  High/Scope  Preschool Project). Weikart mendesain proyek ini untuk merespon kegagalan yang senantiasa terjadi  pada  murid  SMA  dari  lingkungan  miskin  Ypisilanti.  Sepanjang  tahun tersebut,   anak-anak   secara   konsisten   dinilai   dalam   tingkat   bawah   dalam   tes kecerdasaan dan tes prestasi akademik. Ditandai oleh tren atau situasi ini, Weikart mencari penyebab dan penyelesaiannya. Weikart menyimpulkan bahwa rendahnya skor  IQ direfleksikan oleh terbatasnya kesempatan bagi sekolah untuk melakukan persiapan daripada karena kecerdasaan bawaan anak. Weikart juga menyimpulkan bahwa  pencapaian  siswa  yang  rendah  di  sekolah  menengah  berkorelasi  dengan keadaannya di sekolah dasar.

Weikart  kemudian  mencoba  untuk  memberikan  intervensi  bagi  anak  usia  3–4 tahun,  dengan  tujuan  untuk  menyiapkan  anak  anak  pra  sekolah  dari  lingkungan miskin  ini  agar  bisa  sukses  di  sekolah.  Untuk  mendukung  gagasan  ini,  Weikart meminta   ijin  untuk  menyelenggarakan  program  pendidikan  pra   sekolah   yang berlokasi disebuah pusat komunitas kemudian pindah ke Perry Elementary School. Pada  tahun  1970,  Weikart  meninggalkan  sekolah  umum  tersebut  dan  mendirikan High/scope  Educational  Research  Foundation.  Program  pendidikan  High/Scope merupakan   salah   satu   model   pembelajaran   yang   merujuk   pada   teori   Piaget. Pendekatan  ini  menekankan  identifikasi  terhadap  keadaan  anak  berdasarkan  pada tingkatan  perkembangan  dengan  menguji  pada  pemenuhan  kekuatannya.  Proyek High/scope  memandang  jarn  dalam  kemampuan  dan  ketidakmampuan  perilaku anak  seusia  dalam   kelompoknya  sebagai   keterlambatan  perkembangan,   bukan sebagai  penyimpangan.  Berdasarkan  pada  tugas  mereka  dalam  tujuan  ini,  guru kemudian  berinisatif  menggunakan  pendeatan  yang  sesuai  dengan  perkembangan (DAP=Developmentally  appropriate  Practice)  dalam  pembelajaran  dalam  kelas DAP merupakan tujuan jangka panjang dalam proyek ini. Tujuan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan anak dengan menggunakan berbagai macam kegiatan seni   dan   gerak;   untuk   mengembangkan   kemampuan   mereka   terhadap   objek bedasarkan   konsep   pendidikan;   untuk   mengembangkan   kemampuan   berbicara mereka,   dramatisi,    dan   kemampuan   grafikal    yang   dipresentasikan   melalui pengalaman dan mengkomunikasaikan pengalaman mereka terhadap sesama teman atau orang dewasa; untuk mengembangkan kemampuan bekerjasama dengan orang lain;  membuat  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana  cara melakukan sesuatu; dan merencanakan penggunaan waktu dan energi mereka; dan untuk    mengembangkan    mereka    dalam    menerapkan    perolehan    kemampuan pemikiran baru mereka dalam jangkauan yang luas dan natural berdasarkan situasi dan dengan menggunakan berbagai macam material.

Kurikulum   High/scope   akan   membantu   anak-anak   prasekolah   menjadi   lebih independen, bertanggung jawab  dan menjadi pembelajar  yang percaya diri. Selain
itu    dalam    pembelajaran    di    High/Scope    anak-anak    akan    dilibatkan    pada pembelajaran melalui keterlibatan yang aktif terhadap alat alat permainan yang ada. Orang orang yang terlibat dalam pembelajaran dan gagasan gagasan yang muncul, anak-anak pra sekolah akan belajar juga membuat perencanaan sendiri dan berlatih menerapkannya untk mencapai pengetahuan dan kemempuan yang dibutuhkan oleh mereka   untuk   membangun   landasan   yang   kuat   bagi   pembelajaran   mereka selanjutnya.

Kurikulum High/Scope harus memperhatikan beberapa hal berikut:
1.  Belajar aktif
Anak    anak    terlibat    secara    langsung    dalam    pembelajaran,    pengalaman bersentuhan  langsung  dengan  orang  orang,  benda  benda  gagasan  gagasan  dan peristiwa.    Pengalaman    pembelajaran    aktif    akan    membantu    anak    anak membengun pengetahuan mereka, seperti: belajar  konsep, membentuk gagasan, menciptakan simbol dan abstraksi mereka sendiri. Sebagai fasilisator, yang akan mengobservasi   dalam   berpartisipasi   dalam   kegiatan  anak   anak,   guru   akan dipandu  oleh  beberapa  kunci  pengalaman  bahwa  seluruh  anak  perlu  untuk memiliki bagian dari kecerdasan motorik, fisik sosial dan perkembangan emosi. Terdapat   10   kunci   kategori,   antara   lain:   representasi   kreatif,   bahasa   dan

keaksaraan, hubungn sosial dan inisiatif, gerak, musik, klasifikasi, serasi, angka, ruang,   dan   waktu.   Kunci   pengalaman   ini   akan   sangat   berperan   dalam pemerolehan  sosial  saat  ini dan  yang  akan datang  serta  kemampuan akademik yang dibuthkan agar suksesdi sekolah.
2.  Interaksi Anak dengan Orang Dewasa
Orang dewasa mengamati dan berinteraksi dangan anak anak pada level mereka untuk  menemukan  bagaimana  setiap  anak  berpikir  dan  mencari  alasan.  Orang dewasa   mengzinkan   anak   untuk   mengambil   kontrol   dalam   pembelajarn individual mereka. Mereka juga mendukung motivasi dari dalam diri anak dalam pembelajaran  dengan  cara  mengatur  jadual  dan  lingkungan,  memperhatikan iklim  sosial  yang  kondusif,  mendukung  penyelesaian  konflik  yang  konstruktif, menginterpretasi   tindakan    anak    anak    dalam    bagian    kunci    pengalaman, merencanakan pendalaman pembelajaran aktif yang berdasarkan pada minat dan kemampuan anak.
3.  Lingkungan Pembelajaran
Ruang  kelas  disusun  dalam  lima  atau  lebih  pusat  minat.  Area  area  ditandai dengan  nama  sederhana  sehingga  dapat  memberikan  pengertian  kepasa  anak, seperti “area buku”,  ”area  rumah”  dan didefinisikan secara  jelas.Variasi bahan bahan  dalam  menemukan  jalan  anak,  menggunakan,  dan  menggembalikan  apa yang telah mereka selesaikan.

Pengaturan seperti ini akan mendukung anak untuk menemukan dan menggunakan bahan untuk bereksplorasi,  menemukan  dan belajar  tentang  dunia mereka.  Secara terperinci,  lingkungan pembelajaran dalam  pembelajaran  High/ Scope Curriculum harus memenuhi beberapa kriteria, antara lain:
1.  Sekolah harus menyediakan lingkungan fisik pembelajaran yang kondusif untuk belajar  dan  merefleksikan  tahapan  yang  berbeda  dalam  perkembangan  masing masing anak.
2.  Seolah harus menyediakan ruang yang layak untuk melakukan seluruh program
kegiatan.
3.  Pusat ruang harus disusun dalam area yang fungsional yang dapat dikenali oleh anak dan mengizinkan terjadinya interaksi sosial dan aktifitas individual.

Selain  itu,  peralatan,  permainan  anak,  dan  furniture  dalam  sekolah  High/Scope harus  memenuhi  kriteria  sebagai  berikut  harus  menyediakan/  mengatur  peralatan yang   cukup,   baik   mainan   anak,   alat-alat,   dan   furniture   untuk   memfasilitasi partisipasi antara anak dan orang dawasa. Karena itu sekolah harus: (a) mendukung objeksivitas  pendidikan  yang  spesifk  dan  program  lokal,  (b)  mendukung  latar belakang  budaya  dan  etnis  anak,  (c)  sesuai  dengan  usia,  aman,  dan  mendukung kemampuan  dan  perkembangan  setiap  anak,  (d)  mudah  dijangkau,  atraktif,  dan mendorong minat penemuan anak,  (e) didesain untuk menyediakan berbagai jenis pegalaman belajar dan menyemangati setiap anak untuk melakukan eksperimen dan eksplorasi,  (f)  aman,  tahan  lama,  dan  tetap  terjaga  dalam  kondisi  yang  baik,  (g) disimpan  dalam  tempat  yang  aman  dan  tetap  dalam  petunjuk  yang  rapi  dalam kondisi yang baik.

Sasaran  jangka  panjang  kurikulum  High/Scope  adalah  keseimbangan  akademik, sosial,  emosional  dan  aspek  fisik.  Yang  termasuk  dalam  aspek  sosial-emosional adalah    kemampuan    interpersonal    dan    kemampuan    intrapersonal.Indikator kemampuan interpersonal: kemampuan mengertiorang lain, kemampuan berempati,

kemampuan  bekerjasama,  kemampuan berkomunikasi,  kemampuan  rasa  tanggung jawab.   Indikator   kemampuan   intrapersonal:   percaya   diri,   kreatif,   jiwa   sosial kebijakan,  kemandirian,  kritis.  Untuk  membantu  anak  anak  agar  mereka  sukses dalam   pembelajaran   dan   belajar   bertanggung   jawab   terhadap   sekolah   dan kehidupannya  maka  sekolah  High/scope  akan  menyediakan  suatu  daftar  kegiatan harian  yang seimbang antara  kegiatan  yang  merupakan atas  inisiatif  anak dangan aktivitas  yang  melbatkan  orang  dewasa  secara  langsung  termasuk  kegiatan  yang bersifat   individual   maupun  kegiatan   kelompk.   kegiatan   kelompok  juga   harus mendukung perkembangan sosial-emosi anak dengan merencanakan kegiatan rutin dan transisi  yang  tepat  sehingga anak  –  anak dapat  memperkiran cara  yang akan dilakukan.  Setiap  harinya  program  High/Scope  memiliki  perencanaan  kegiatan yang  sama,  menyediakan  kerangka  kerja  yang  kosisten  untuk  orang  dewasa  dan anak.   Rangkaian   perencanaan-tindakan-review   (plan-do-review)   harian   adalah sebuah kegiatan  inti  High/Scope  yang memberikan  kebebasan  kepada anak untuk mempertimbangkan    minatnya,    membuat    rencana,    mengikuti    kehendaknya, menggambarkan pengalaman.

Dibalik  rangkaian  rencana-pelaksanaan-review  di  atas,  pengaturan  jadwal  sehari hari juga mengizinkan anak beertemu dan berkumpul dalam sebuah kelompok kecil atas  inisatif  orang dewasa  yang  didasari oleh  minat  anak,  kebutuhan,  dan  tingkat perkembangan mental anak dan melibatkannya dalam sebuah aktivitas berdasarkan kelompok dalam berinteraksi sosial, musik dan pergerakan fisik. Assesmen adalah kunci praktisi, ini memungkinkan mereka untuk memahami tingkat perkembangan mental    anak,    mengidentifikasi    minat    yang    dinyatakan,    mengamati    kunci pengalaman  yang  melibatkan  setiap  anak.  Guru-guru  dalam  kelas   High.Scope mencatat  perilaku  anak,  pengalamn,  dan  minat.  Mereka  menggunakan  catatan- catatannya  untuk  menilai  perkembangan  dan  merencanakan  aktivitas  yang  akan datang guna menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak. Proses assesmen ini memerlukan perencanaan kelompok, catatan pengamatan harian, kumpulan catatan rekaman  tiap  semester.  Catatan  –  catatan  ini  juga  digunakan  sebagai  keterangan orang tua untuk membantu agar lebih baik mengerti perkembangan anak.

b.  Model pembelajaran Bermain Kreatif
Model  pembelajaran  bermain  kreatif  mulai  dikembangkan  pada  tahun  1985  di University   of   Tnnessee,   Knoxville   yang   dilandasi   oleh   teori   Piaget   dengan pendekatan konstruktivis. Model pembelajaran bermain kreatif dengan pendekatan pembelajaran  konstruktivis merupakan sebuah konsep  pembelajaran  dengan  dasar teori perkembangan anak dimana anak akan membangun pengetahuannya sendiri. Pendekatan konstruktivis memberikan pendidikan yang menyeluruh pada anak usia dini.  Konsep  model  pembelajaran  bermain  kreatif  tersebut  terdiri  dari  praktek pembelajaran  untuk  anak,  konten  area  untuk  anak,  seperangkat  asesmen  untuk mengukur tingkah laku dan kemajuan anak, dan model pelatihan untuk membantu orang dewasa dalam mendukung perkembangan anak.

Pembelajaran  disusun  berdasarkan  kepercayaan  bahwa  anak  belajar  dengan  baik melalui pembelajaran yang aktif (active learning), pengalaman langsung,  interaksi dengan  orang  dewasa,  kejadian  dan  ide-ide.  Ruang-ruang  kelas  ditata sedemikian rupa dengan sangat  selektif,  berhati-hati agar  pembelajaran aktif  pada  anak dapat terjadi. Area dibagi berdasarkan area minat anak yang diatur dalam permainan yang

spesifik, seperti area balok, area perpustakaan, area rumah tangga,  area memasak, area pasir dan air, area seni.

1.  Area Balok
Balok adalah peralatan  yang  standar untuk kelas anak-anak  yang  pertama dan  itu penting   untuk   mengimplementasikan   Kurikulum   Kreatif.   Balok-balok   kosong cocok  untuk  anak-anak  yang  menyukai  permainan  dramatik.  Dalam  waktu  yang singkat balok-balok yang besar ini menjadi sebuah boneka, rumah, sebuah bis, atau alat  pemadam  kebakaran.  Unit  balok-balok  ini  menyediakan  sebuah  kekayaaan dalam   belajar   aktivitas   ini   yang   mengizinkan   anak-anak   untuk   mendapatkan konsep-konsep  dalam  matematika,  pengetahuan  alam,  geometri,  ilmu  sosial,  dan banyak  lagi.  Balok  kayu  adalah  kebutuhan  yang  alami  untuk  anak  kecil  karena balok-balok itu  halus,  keras dan simetris.  Anak-anak suka untuk mengembangkan karakter  fisik balok-balok itu  dengan menyentuhnya,  mengusapnya, dan memukul balok-balok  itu  bersama  untuk  mendengarkan  suara  balok-balok  itu.  Balok  kayu adalah permaianan material  yang mengajak anak-anak untuk menciptakan sesuatu yang  mau.  Di sini tidak ada cara  yang benar atau salah untuk meciptakan sesuatu dengan  balok-balok  itu-anak-anak  dapat  membuatnya  semau  mereka.  Kadang- kadang  anak-anak memulai dengan  sebuah idea apa  yang mereka ingin  buat,  dan juga    desain    tiga    dimensi    ini    berkembang    sesuai    bagaimana    anak-anak menempatkan  balok  bersama  secara  acak  atau  dengan  pola.  Seperti  seni  lainnya, kreasi  anak-anak  menghasilkan dengan balok-balok  tersebut  sering  mengingatkan mereka pada apa yang pernah mereka lihat,  jadi mereka mulai untuk menamakan apa yang mereka ciptakan: rumah, jala, atau pesawat roket.

Membangun   balok   penting   untuk   perkembangan   kognitif   (kemampuan   untuk memandang  sesuatu).  Seperti  pengalaman  anak-anak  dengan  dunia  sekelilingnya, mereka  membentuk  gambaran  di  pikiran  mereka  dari  apa  yang  mereka  lihat. Bermain  dengan  balok  memberi  mereka  sebuah  kesempatan  unutk  menciptakan kembali  gambar-gamabar  ini  dalam  bentuk  nyata.  Kemampuan  menciptakan  ini yang  mewakilkan  pengalaman-pengalaman  mereka  adalah  sesuatu  kemampuan penting  dimulai   dari  pikiran   yang  abstrak.   Terlebih  lagi,   karena   balok-balok didesain   dalam   unit   matematika,   anak-anak   bermain   dengan   itu   mendapat pengertian  yang  nyata  dari  konsep  yang  penting  untuk  berpikir  logis.  Mereka belajar tentang ukuran, bentuk, jumlah, jenis, area, panjang, dan berat sebagai apa yang   mereka   pilih,   ciptakan,   dan   membersihkan   balok-balok.   Balok-balok permainan  yang  bernilai  untuk  perkembangan  fisikal.  Anak-anak  menggunakan otot-otot besar mereka untuk membawa balok-balok dari satu tempat yang satu ke tempat yang lain. Mereka menempatkan balok-balok bersama dengan cermat untuk membentuk  sebuah  jembatan  atau  desain  yang  rumit,  mereka  menyempurnakan otot-otot kecil di tangan mereka, yang penting untuk menulis.

Kompetensi   pembelajaran   dalam   permainan   balok   adalah   anak-anak   dapat merealisasikan   banyak   keuntungan   dari   permainan   balok   saat   guru   mereka menetapakan  Kompetensi  yang  realistik  dan  cocok  untuk  perkembangan  mereka. Urutan  di  bawah  adalah  contoh  Kompetensi  yang  dapat  anda  tempatkan  sebagai anak-anak yang bermain dengan balok-balok.
Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosi:
a.  Bekerja   dengan   bebas   dan   dalam   sebuah   kelompok   (memutuskan   kapan, bagaimana, dan dengan siapa mereka bermain.) Hal 76

b.  Menunjukkan  kebutuhan,  konsentrasi,  dan  ketakutan  dalam  jalan  sosial  yang dapat diterima (menciptakan rumah sakit atau gua dengan monster dan bermain membuat kepercayaan)
c.  Berbagi  dan  bekerjasama  dengan  yang  lain  (menjual  barang  dan  tiang  dan merencanakan proyek pembangunan bersama)
d.  Mendemonstrasikan  kebanggaan  dalam  menyelesaikan  dan  sebuah  konsep  diri sendiri yang positif (membagikan bangunan mereka dengan berbicara mengenai apa yang mereka ciptakan)
Kompetensi dari perkembangan kognitif:
a.   Mengembangkan sebuah pengertian tentang konsep, berat, dan area (membawa balok dan menggunakan balok-balok dalam konstruksi)
b.   Mengklasifikasikan  dan  menyusun  objek  dengan  ukuran,  bentuk,  dan  fungsi
(menempatkan balok-balok dalam ukuran yang sama)
c.   Membuat  kegunaan  prinsip-prinsip  fisikal  (mengembangkan  berat,  stabilitas, persamaan, keseimbangan, dan kekuatan untuk mengungkit )
d.   Memprediksikan  penyebab  dan  efek  persahabatan  (melihat  seberapa  tinggi mereka dapat membangun mereka sebelum balok-balok itu jatuh)
e.   Menyelesaikan   masalah   yang   berhubungan   dengan   konstruksi   (membuat jembatan atau langkah-langkah membuat rumah)
f.    Mengorganisasikan dalam  sebuah baris  (membuat balok dari rendah ke  tinggi dan menghitung dengan benar)
g.   Menggunakan tambahan, dasar dan pecahan (menetapkan berapa banyak balok yang diperlukan untuk mengisi jarak yang kosong)
h.   Mengembangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  (membuat  tanda  untuk bangunan)

Kompetensi dari Perkembangan Fisikal:
a.    Menggunakan  kemampuan  otot  kecil  dan  besar  (memegang,  mengangkat, menempatkan dan menyeimbangkan balok-balok)
b.    Mengembangkan koordinasi antara mata dan tangan (menempatkan balok pada pola yang benar)
c.    Mengontrol tempat objek-objek (bawah,  atas,  di  atas,  di bawah,  di atas,  dari, dan di sebelah saat berkontraksi dengan balok-balok)

2). Area Seni
Sebagian  besar  anak  kecil  biasanya  menyenangi  seni.  Mereka  menyukai  proses penggunaan cat  ke  kertas,  menempel-nempelkan,  memukul-mukul lilin.  Bekerja dengan  material  seni  menawarkan  anak-anak  kesempatan  untuk  bereksperimen dengan warna, bentuk, rancangan, dan tektur. Menggunakan material seni seperti lukisan, lilin, spidol,  krayon,  kanji dari tepung jagung, dan susunan benda-benda potongan  kertas,  anak-anak  mengekspresikan  ide  dan  perasaan  pribadi.  Dengan mereka   memperlihatkan   kreasi   dan   anak-anak   yang   lain,   mereka   belajar menghargai perbedaan. Untuk anak kecil, proses menciptakan adalah yang paling penting,  bukan apa  yang mereka buat.  Karya  seni menguntungkan  semua aspek perkembangan  anak.  Saat  anak  menggambar,  melukis,  dan  potongan  kertas. Mereka   bereksperimen   dengan   warna,   garis,   bentuk   dan   ukuran.   Mereka menggunakan cat,  bahan-bahan dan kapur untuk membuat pilihan, mencoba ide, rencana,    dan   eksperimen.   Mereka    mempelajari   tentang   sebab-akibat   saat mencampur warna, melalui mencoba dan gagal, mereka belajar menyumbangkan. Melalui   seni   mereka,   anak   belajar   mengekspresikan   perasaan,   pikiran   dan

pandangan  mereka  terhadap  dunia.  Seni  merupakan  media  yang  membiarkan anak-anak merubah apa yang mereka tidak bisa ucapkan dengan kata-kata dengan terlihat dengan berbagai seni memberikan percaya diri dan kebanggaan. Seni juga memberikan   kesempatan  untuk  pembentukan   fisik.   Saat   anak-anak  merobek kertas   untuk   mengguntuing   kertas,   mereka   menyempurnakan   otot-otot   kecil membuat  garis  dan  bentuk-bentuk  dengan  spidol  dan  pinsil  warna  membantu anak-anak  membentuk  otot-otot  motorik  yang  diperlukan  untuk  menulis.  Seni menyenangkan  dan  melegakan  untuk  anak-anak.  Seni  membuat  mereka  belajar banyak  keahlian,  mengekspresikan  diri,  menghargai  keindahan,  dan  bersenang- senang semua pada saat yang sama.
Kompetensi  pembelajaran  dalam  permainan  seni  adalah  guru  dapat  memilih
berbagai  kompetensi  untuk  anak  bekerja  sambil  menjelajah  dan  menggunakan materi-materi.  Kompetensi  pembelajaran  dapat  membantu  guru  merencanakan pengalaman seni yang sesuai . Dengan menentukan Kompetensi, guru dapat lebih mudah   menentukan   media   seni   dan   kegiatan   yang   akan   membantu   anak memperluas   dan   meningkatkan   kemampuan   mereka.   Meskipun   Kompetensi pilihan harus merefleksikan usia dan minat anak, Anda perlu mempertimbangkan Kompetensi-Kompetensi dibawah ini :
Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosional
a)  Mengekspresikan  perasaan  (memilih  warna  terang  untuk  lukisan  agar  sesuai mood)
b) Belajar  menyalurkan  frustasi  dan  amarah  yang  dapat  diterima  di  lingkungan
(memukul lilin)
c)  Melepas Individualitas (menggambar labu yang beda dengan warna dan desain orisinal)
d) Merasakan kebanggaan (membuat mobil yang digantung di kelas)
e)  Berbagi  dan  bekerja  sama  dengan  sesama  (bekerja  sama  dalam  membuat lukisan dinding)
f)  Kompetensi Untuk Perkembangan Kognitif
g)  Mengembangkan kreatifitas (memadukan materi dan tekstur)
h)  Membentuk pemahaman tentang sebab-akibat (observasi apa yang terjadi saat cat biru + kuning)
i)  Melabel  bentuk  dan  benda  (melukis  lingkaran  kuning  dan  menamakannya
matahari)
j)  Memecahkan masalah
k)  Membentuk    kemampuan    merencanakan    (menentukan    warna    apa    yang didahulukan)
Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik
a)  Membentuk otot kecil (mewarnai dengan spidol)
b) Menyempurnakan koordinasi mata-tangan
c)  Belajar arah (melukis lingkaran dengan 1x sapuan kuas)

3). Area Memasak
Memasak  memperkenalkan  anak-anak  kepada  pengalaman  di  dunia  makanan untuk  pertama  kalinya.  Mereka  tidak  hanya  mempelajari  bagaimana  makanan disiapkan  tetapi   juga   bagaimana   makanan  itu   mempengaruhi   kesehatan  dan kebahagiaannya.  Kegiatan  memasak menawarkan  kepada  anak-anak  kesempatan untuk    bereksperimen    dengan    makanan,    kesempatan    menjadi    kreatif    dan kesempatan untuk menyiapkan makanan ringan bernutrisi. Hal ini dapat menjadi pemikiran  tentang  “Kemampuan  Bertahan   Hidup”   yang  menjadi  dasar   bagi

pendidikan semua anak-anak baik  lagi-laki ataupun perempuan.  Memasak dapat menjadi  salah  satu  aktifitas  yang  paling  menyenangkan  di  dalam  kelas.  Tidak hanya  dalam  menyiapkan  makanan  yang  menyenangkan,  tetapi  juga  sebagai laboratorium nyata untuk belajar. Sebagai anak-anak yang baru mengerti , mereka belajar tentang berbagai ilmu pengetahuan. Pada saat mereka mengukur secangkir susu untuk sebuah resep membuat puding, mereka belajar tentang pengukuran dan isi.   Mereka   mengaduk   mentega   kacang,   mencampur   adonan   biskuit,   dan mengupas wortel. Mereka mengembangkan kemampuan fisik dan menambah kosa kata  mereka.   Membuat  humus  akan  mengajarkan  kepada  anak-anak  tentang nutrisi  dan  kebudayaan  yang  baik.  Ketika  anak-anak  membuat  makanan  ringan mereka  di  pagi  hari,  anak-anak  memulai  pekerjaan  hingga  selesai  dan  bisa berbangga  hati  dengan  penyelesaian  itu.  Memasak  mempengaruhi  penginderaan anak-anak dan menambah kekayaan dalam mendapat kesempatan.

Salah  satu  aspek  yang  paling  mempengaruhi  dalam  memasak  bagi  anak-anak adalah  ternyata  dalam  memasak  anak-anak  diizinkan  melakukan  kegiatan  lebih sedikit  dibandingkan  dengan  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  oleh  orang  dewasa. Pada  sudut  balok,  mereka  membuat  jalan  dan  jembatan  bohongan.  Pada  sudut rumah  mereka  membayangkan  menjadi  orang  tua,  guru,  dan  dokter.  Dalam memasak mereka hanya memiliki kesempatan untuk bertingkah laku hanya seperti anak-anak  yang  dalam  masa  pertumbuhan-  sebuah  perlakuan  yang  jarang  bagi anak-anak. Banyak guru anak-anak usia dini merasa bahwa pengalaman memasak merupakan  program  yang  alami  dan  mereka  memasukkan  kegiatan  memasak sebagai suatu pilihan kreatifitas secara reguler. Ada pula guru  yang lainnya yang meniadakan  kegiatan  memasak  sampai  mereka  merasa  bahwa  anak  anak  sudah terbiasa dengan kegitan rutin di dalam kelas, dapat memilih kegiatan-kegiatannya dan bekerja dengan bebas. Dikarenakan pengawasan adalah sesuatu yang penting untuk    memastikan    keamanan    anak,    anda    mungkin    menginginkan    untuk mempertimbangkan   jadual   memasak   pada   hari-hari   tertentu   ketika   seorang sukarelawan  bersedia  memberikan  bantuan  di  dalam  kelas.  Faktor  yang  paling penting  dalam  membuat  keputusan  untuk  memasukkan  kegiatan  memasak  ke dalam program anda adalah tingkat kesenangan anda dan kemampuan anda untuk menentukan   waktu   yang   dibutuhkan   dalam   merencanakan   dan   menyiapkan kegiatan memasak tersebut.

Jagalah  agar  anak-anak  sehat  dan  aman  adalah  yang  utama.  Prioritaskan  untuk memulai  program   memasak  dengan  mengetahui   dengan  baik   tentang  alergi makanan yang diidap anak-anak, sebaik anda mempercayai dan memilih keluarga untuk  ikut  terlibat  dalam  program  ini.  Konsultasikan  data  anak  dan  orang  tua untuk  informasi  ini.  Ulangi  semangat  dalam  modul  ini  ketika  anda  memiliki waktu  dan  menemukan  satu  atau  dua  ide  yang  anda  rasa  siap  untuk  dicoba. Keberhasilan  anda  dalam  mengimplementasikan  sebuah  pengalaman  memasak atau  mendirikan  sebuah  area  memasak  ,  dan  antusias  anak-anak  untuk  memilih kegiatan  ini ,  mungkin  memberi anda inspirasi untuk menjadikan  kegiatan  lebih berambisi.

Kompetensi  pembelajaran  dalam  permainan  memasak  adalah  ketika  berpikir tentang  memasak,  Kompetensi  utama  kita  mungkin  untuk  mengajarkan  kepada anak-anak  tentang  pentingnya  sebuah  ketrampilan  menoling  diri  sendiri  atau untuk  memasang  sebuah  pondasi  untuk  lingkungan  dengan  nutrisi  yang  baik.

Tetapi memasak merupakan  kegiatan  yang  menarik  untuk  membantu  anak-anak tumbuh  dalam  semua  aspek  social-emosional,  kignitif,  dan  fisiknya.  Saat  kita memilih kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dengan anak-anak di dalam kelas, perhatikan hal-hal dibawah ini:

Kompetensi untuk Perkembangan Sosio Emosional:
a)  Bekerjasama dalam kelompok kecil (membuat roti)
b) Mengembangkan  ketrampilan  menolong  diri  sendiri  (menyediakan  makanan ringan untuk diri sendiri)
c)  Menyelesaikan sebuah perintah (menyediakan sebuah resep dari mulai hingga selesai , termasuk bersih-bersih)
d) Mengembangkan kemandirian (mengikuti sebuah resep  melalui gambar  tanpa bantuan orang dewasa)
e)  Menunjukkan  perhatian  (berbagi  dan  bergiliran  ketika  bekerja  dengan  teman yang lain)
f)  Mengembangkan  kebanggaan  terhadap diri sendiri dan kebudayaan  yang  kita warisi (menyiapkan dan menyediakan sebuah resep keluarga)
Kompetensi untuk Perkembangan Kognitif:
a)  Belajar tentang nutrisi (menyiapkan sebuah makanan ringan yang sehat)
b) Memecahkan  masalah  (menjelaskan  seberapa  tinggi  mengisi  cetakan  muffin yang diperbolehkan dengan adonan agar bertambah tinggi)
c)  Mengembangkan ketrampilan membaca awal (menghubungkan gambar dalam kartu resep dengan tulisan dibawahnya)
d) Membangun pondasi untuk mengenal konsep matematika seperti mengurutkan dan pengukuran (mengisi sebuah teko dengan empat cangkir air)
e)  Belajar  tentang  menggunakan  makanan  secara  ilmiah  (memutar  cream  ke dalam mentega dengan penuh semangat akan menggoncangkan cream tersebut)
f)  Mengekspresikan  kreatifitas  (membuat  kue  kering  yang  asin  dengan  bentuk- bentuk yang tidak tradisional)
Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik:
a)  Mengembangkan   kontrol   motorik   halus   (mengambil   seledri,   mengaduk mentega, dan memeras lemon)
b) Menyeimbangkan koordinasi mata-tangan (memecahkan telur)
c)  Belajar tentang petunjuk /tanda-tanda (menggunakan sebuah kocokan)

4). Area Pasir dan Air
Hampir  setiap  orang  menyukai  rasa  santai  berjalan  telanjang  kaki  diatas  pantai berpasir   atau   berendam   di   dalam   bak   mandi   berair   hangat.   Anak   –   anak sebagaimana juga orang dewasa hampir secara naluri tertarik pada pasir dan air. Daya  tarik  alami  yang  dimiliki  anak  akan  bahan  –  bahan  ini  menjadikan  anak- anak  sempurna  untuk  kelas  anak  usia  dini.  Karena  kebanyakan  anak-anak  telah terbiasa  dengan  bahan-bahan  ini,  mereka  suka  sekali  menelitinya.  Dengan  air yang  menyegarkan  pada  kulit  mereka  atau  rasa  senang  mengayak  pasir  dengan jari-jari mereka sulit untuk dicegah. Permainan anak-anak dengan pasir dan air ini tentu  saja  membantu  dalam  pembentukan  macam-macam  keterampilan  mereka. Dengan  menciduk  air  dan  menapis  pasir,  anak  memperbaiki  keterampilan  fisik mereka.  Secara bersama  -sama meniup  gelembung-gelembung air  atau  membuat benteng pasir, mereka mengembangkan keterampilan sosialnya. Pada waktu yang sama,  mereka  meningkatan  keterampilan pengenalan,  karena  mereka  memeriksa mengapa benda-benda tertentu tenggelam dalam air dan yang lain terapung. Main

pasir dan air bisa berupa dua aktivitas yang berbeda atau terpisah. Masing-masing memberikan  anak  banyak   kesempatan  belajar.   Sebagai   benda   cair,   air   bisa dipercikan,  dituang,  dan  dibekukan.  Sebagai  benda  padat/kering,  pasir  dapat disaring, digaruk, dan disekop. Permainan terpisah atas masing-masing benda itu dapat mempertebal rasa sosio emosional anak, kognitif dan pertumbuhan fisik.

Namun  bagaimanapun,   permainan  pasir   dan  air   penting   karena   dua   alasan. Pertama, pasir dan air adalah keduanya benda alam yang menjadi kesukaan bagi anak,  yang menimbulkan jenis ekplorasi dan belajar.  Kedua, permaina pasir  dan permaian air meningkat ketika keduanya menjadi satu untuk membentuk tiga tipe permainan   -   permainan   pasir   basah.   Anda   tentunya   dapat   menggunakan permainan  air   dan  pasir   sebagai   aktivitas   tersendiri.   Namun  bagaimanapun, dengan    menggabungkan    kedua    tipe    permainan    dalam    satu    area    bisa mengembangkan manfaat terpisah dari keduanya. Permainan pasir basah membuat anak – anak mengalami dasar matematika dan sains tangan pertama. Ketika anak
–  anak  mencampurkan  pasir  dan  air,  mereka  mendapatkan  bahwa  mereka  telah
mengubah  sifat  keduanya,  pasir  yang  kering  menjadi  kuat  dan  airnya  terserap. Tekstur/  bentuk  kedua  benda  itu  berubah  juga.  Tidak  seperti  pasir  yang  kering atau  air  cair,  pasir  yang kering bisa di bentuk.  Secara  individual dan bersama  – sama permainan pasir dan air dapat secara efektif menarik dan menyejukan otak dan raga anak. Anak mendapat manfaat paling banyak dari permaian pasir dan air apabila  guru –  guru  membimbing interaksi mereka.  Dengan  membuat pola–pola pengajaran  yang  spesifik  bagi  anak  –  anak,  anda  dapat  mengasuh  pertumbuhan dan perkembangan mereka. Daftar berikut ini menunjukan beberapa sasaran yang dianjurkan bagi permaianan anak – anak di area.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan area dan pasir adalah
Kompetensi Pengembangan Sosial Emosional
a)  Bermain  secara  bekerja  sama  (berbagi  alat  –  alat  yang  di  gunakan  untuk permainan air bersama dengan anak – anak yang lain)
b) Menjajaki peran social (memandikan boneka dan mencuci piring)
c)  Mengembangkan   rasa   bangga   atas   karya   yang   dibuatnya   (meminta   agar bangunan benteng yang dibuat didalam bak pasir tidak dirobohkan pada akhir permainan)
d) Mengawasi  anak  yang  bermain  sampai  selesai  (mengaduk  dan  menggunakan
gelembung dan kemudian membersihkannya)
Kompetensi Pengembangan Kognitif
a)  Perhatikan  bahan  –  bahan  untuk  bagaimana  mereka  membandingkan  dan mempertentangkan   (menambahkan   air   pada   pasir   kering   untuk   melihat bagaimana itu berubah)
b) Mengerti  hubungan  sebab  dan  akibat  (memperkirakan  apa  yang  terjadi  bila
serpihan sabun ditambahkan ke air)
c)  Memperhatikan konserpasi dari isi suatu benda (tuangkan pasir,  air atau pasir basah ke dalam wadah yang tidak sama bentuknya dan membandingkannya)
d) Pengembangan   kemahiran   penyelesaian   masalah   (bayangkan   bagaimana caranya menggali terowongan pada pasir basah dengan tidak runtuh)
e)  Pengembangan kreativitas (mencetak pasir basah menjadi berbagai bentuk)

Kompetensi Pengembangan Fisik:
a)  Memperkuat   pengontrol   motorik   yang   baik   (dengan   menggunakan   pasir membuat angka delapan di atas pasir)
b) Mengembangkan  gerakan  mata  dan  tangan  (memperhatikan  gerakan  pasir melalui saringan)
c)  Meningkatkan koordinasi kemahiran (mengisi cangkir ukur dan sendok)

5). Area Rumah Tangga
Area rumah tangga (house corner) merupakan sebuah area pada ruang kelas yang
diperuntukkan   untuk   “bermain   rumah-rumahan.”   Pekerjaan   yang   anak-anak lakukan  di  area  rumah  tangga  dinamakan  permainan  aksi,  permainan  berpura- pura,  atau  khayalan;  hal  ini  melibatkan  pengambilan  peran  dan  terlibat  dalam perilaku meniru. Permainan aksi-sosial, permainan dengan level yang lebih tinggi, menggabungkan  interaksi  verbal  dengan  paling  tidak  seorang  anak  yang  lain dalam  sebuah  episode  permainan.  Anak-anak  menggunakan  area  rumah  tangga untuk mengambil peran jauh lebih luas di balik adegan keluarga yang familiar dan untuk menciptakan lingkungan seasing dan semenarik ruang angkasa atau  setipe dengan gudang sepatu. Meskipun lingkungan rumah familiar adalah sebuah tema yang masuk akal untuk permainan aksi, anak-anak juga melakukan peran karakter nyata dan imajinasi. Dinosaurus dan setan dapat ditemukan di area rumah tangga semudah menemukan peran ibu, ayah, dokter, dan penjaga toko. Anak-anak suka bermain   “khayalan.”   Kami   telah   melihat   kesenangan   anak   ketika   berakting sebagai orang tua,  memperlihatkan  perbuatan  super  seperti pahlawan di televisi, atau   menjadi   bayi.   Kenyataannya,   anak-anak   terlihat   sangat   membutuhkan aktivitas ini. Pada satu penelitian mengenai topik ini, peneliti menghilangkan area rumah  tangga  dari  sebuah  kelas  pra  sekolah  dan  mengamati  bagaimana  reaksi anak-anak.  Dalam  tiga  hari,  anak-anak  telah  membentuk  area  mereka  sendiri untuk  permainan  aksi  menggunakan  kubus-kubus,  meja,  dan  benda-benda  kelas lain untuk menciptakan sebuah seting untuk permainan berpura-pura.  Anak-anak sangat  merindukan  area  rumah  tangga  yang  mereka  hilangkan  hingga  mereka sendiri membangunnya kembali.

Mengapa permainan aksi sangat penting bagi anak-anak kecil? Ketika anak-anak mengambil sebuah peran di area rumah tangga, mereka mengembangkan banyak ketrampilan baru. Mereka belajar mengenai diri mereka sendiri, keluarga mereka, dan  masyarakat  di  sekitar  mereka.  Dengan  ikut  serta  dalam  permainan  aksi, mereka mengumpulkan dan menampilkan pengalaman masa lalu mereka. Mereka belajar untuk memutuskan dan memilih informasi yang relevan dalam memainkan sebuah   episode   permainan.   Ini   adalah   sebuah   ketrampilan   esensial   untuk pengembangan intelektual.  Anak-anak juga belajar  satu sama lain ketika mereka berinteraksi  dalam  permainan  aksi-sosial.  Mereka  belajar  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dan  bekerja  sama  untuk  memecahkan  persoalan.  Mereka mengembangkan    kemampuan    mereka    untuk    konsentrasi    ketika    mereka mengambil   tema   permainan   yang   sama   dalam   periode   waktu   yang   terus meningkat.    Area    rumah    tangga    mengandung    banyak    kesempatan    untuk pengembangan  sosio-emosional.  Permainan  aksi  menawarkan  anak-anak  sebuah forum   untuk   menunjukkan   peran   takut   dengan   aman   dan   menghidupkan pengalaman  hidup.  Melalui  permainan  aksi,  anak-anak  dapat  mengambil  peran yang   mereka  takuti   dan  belajar   mengendalikan  kecemasan  mereka.   Sebagai contoh,  seorang anak  yang  takut  pergi  ke rumah  sakit  untuk  melakukan operasi

dapat berpura-pura menjadi dokter.  Dengan mengira-ngira peran seorang dokter,
ia dapat merasakan secara langsung dan menampilkan kesannya menjadi seorang dokter. Dengan cara ini anak tersebut memperoleh kontrol untuk mengendalikan ketakutan mereka yang sebenarnya. Anak-anak juga belajar menjadi fleksibel dan bekerja sama dengan yang lain dengan merundingkan peran dan bermain bersama. Tahu  bagaimana  berpura-pura  membantu  anak  menjadi  perencana  yang  lebih baik.  Itu  membolehkan  mereka  untuk  mengantisipasi  bagaimana  mereka  akan merasa dan bertingkah laku di situasi kehidupan nyata.

Kompetensi pembelajaran dalam permainan area rumah tangga adalah keuntungan anak-anak  dari  permainan  mereka  di  house  corner  ketika  anak-anak  menset dugaan  realistis  bagi  mereka  didasarkan  pada  tingkat  perkembangan  mereka. Ketika  guru  ikut  serta  dalam  permainan  peran  anak-anak,  permainan  khayalan, dan   permainan   aksi-sosial,   mereka   dapat   memfasilitasi   pertumbuhan   dan perkembangan anak-anak.
Kompetensi bagi Perkembangan Sosio-Emosional:
a)  Berinteraksi satu sama lain (mengambil peran dan berakting)
b) Mengekspresikan    individualitas    dan    kreativitas    (mengembangkan    tema permainan berdasarkan rujukan dan pengalaman individual)
c)  Bermain kerja sama dengan yang lain (saling menukar dan berbagi material).
d) Menunjukkan sebuah pemahaman dari dugaan dan sikap sosial bagi yang lain
(bermain peran dan beraksi pengalaman hidup).
e)  Mengantisipasi      bagaimana      harus      bertingkah      dalam      situasi      baru
(mengembangkan kemampuan berimajinasi).
f)  Mengendalikan  ketakutan  dan  kecemasan  (mencoba  peran  dan  memainkan pengalaman sulit dan menakutkan).
g)  Menunjukkan empati kepada yang lain (mengembangkan peran lebih kompleks
dan menunjukkan perhatian bagi yang lain dalam peran tersebut).
Kompetensi bagi Perkembangan Kognitif:
a)  Menggunakan    simbol    untuk    mewakili   benda-benda    dan    situasi    nyata (menggunakan   kotak   untuk   mewakili   telepon   atau    sebuah   tali   untuk menggantikan selang pemadam).
b) Mengidentifikasi  dan  merencanakan  episode  permainan  dengan  yang  lain. (“Ayo  bermain  toko-tokoan.  Kamu  yang  jadi  penjaga  toko,  saya  yang  akan berbelanja.”)
c)  Menampilkan   informasi   dan   pengalaman   masa   lalu   untuk   memecahkan masalah. (“Apa yang akan kita lakukan untuk memberi makan bayi ini? Tidak ada sereal di dalam rumah! Kita harus pergi ke toko.”)
d) Mengelompokkan   properti   menurut   karakteristik   umum.   (“Kamu   simpan peralatan memasak dan saya menyimpan perlengkapan makan.”)
e)  Menyusun   benda-benda   menurut   ukurannya   (membereskan   properti   dan mengembalikannya ke tempat yang berlabel).
f)  Bertekun  dalam  tugas   (memainkan  keterlibatan  dalam  episode  permainan dalam jangka waktu yang terus bertambah).
Kompetensi bagi Perkembangan Fisik:
a)  Meningkatkan   kontrol  otot   kecil   (mengenakan  pakaian,   mengancing,   dan meresleting).
b) Menggunakan koordinasi mata-tangan (memakaikan pakaian pada boneka dan mencocokkan  panci-panci  dengan  tempat  cetakkan  pada  rak  di  mana  benda tersebut disimpan).

c)  Menggunakan  keterampilan  membedakan  secara  visual  (mencocokkan  dan mengelompokkan benda-benda seperti peralatan dan perlengkapan makan).

6). Area Perpustakaan
Sentra  perpustakaan  meliputi  ruangan  untuk  melihat  buku-buku,  ruangan  untuk mendengarkan    musik/rekaman    dan    ruangan    untuk    menulis.    Ada    yang menempatkan  ketiga kegiatan ini dalam  satu  ruangan  yang  sama; ada juga  yang menggabungkan kegiatan menulis di dalam area seni dan mendengarkan rekaman atau  kaset  menjadi  bagian  dari  area  musik.  Lepas  dari  penempatan  tadi  yang paling    penting    adalah    bagaimana    nanti    guru    menata    ruangan    dengan perlengkapannya.  Sebagaimana  di  area  –  area  lain,  penataan  area  perpustakaan memainkan peranan besar dalam memfasilitasi pembelajaran anak.

Kompetensi pembelajaran dalam permainan Area Perpustakaan:
Sentra perpustakaan dapat membantu anak dalam mengembangkan aspek kognitif dan fisik. Penjelasannya dijabarkan dalam butir-butir berikut ini:
Kompetensi bagi Perkembangan Kognitif:
a)  Mengembangkan      suatu      pemahaman     terhadap      symbol      –      symbol
(menghubungkan gambar anak laki – laki dengan kata yang tertulis “anak laki
– laki”).
b) Menambah  perbendaharaan  kata (mempelajari  nama-nama binatang  yang  ada
di Afrika).
c)  Memperkirakan  suatu  kejadian  (memperkirakan  apa  yang  terjadi  selanjutnya dalam suatu cerita yang dibacakan dengan keras).
d) Mengenalkan objek, warna dan bentuk (menunjuk pada objek di papan flannel
dan menggambarkan ciri – cirinya)
e)  Menerapkan  pengetahuan  pada  situasi  baru  (mengarang  sebuah  sajak  setelah mendengarkan puisi – puisi sejenisnya dalam sebuah rekaman).
f)  Mengembangkan kemampuan menceritakan cerita (mendiktekan cerita kepada
guru atau membuat tulisan tangan).
Kompetensi bagi Perkembangan Fisik:
a)  Meningkatkan kemampuan otot kecil/halus (menulis dengan spidol).
b) Menguatkan   otot   mata   (melihat   gambar   dan   kata   dalam   buku   ketika dibacakan).
c)  Mengkoordinasikan antara  gerakan mata  dengan tangan (menempatkan objek pada papan flannel).
d) Memperhalus  kemampuan  membedakan  secara  visual  (mencari  objek  atau orang dalam sebuah ilustrasi yang rumit seperti dalam buku dimana Waldo)

Guru bisa  mengunakan area  perpustakaan untuk  mendapatkan  lebih  banyak  lagi sasaran/kompetensi pembelajaran. Tidak semua sasaran yang disebutkan tadi tepat untuk setiap  anak, anda bisa memilih sasaran mana  yang paling tepat digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan anak –  anak dalam  kelompok anda.  Model pembelajaran aktif dalam  kegiatan sehari-harinya mendesain agar setiap kejadian merupakan     suatu     perencanaan     harian     yang    memungkinkan     anak-anak mengantisipasi   apa   yang   akan   terjadi   kemudian.   Kunci   sentralnya   adalah merencanakan,   melakukan,   menilai   ulang   (plan-do-review).   Asesmen   yang digunakan  High/scope  adalah  sistem  Child  Observation  Record  (COR)  untuk memantau  kemajuan  perkembangan  anak.  Hal-hal  yang  diobservasi  oleh  guru adalah  Inisiatif  (cara  anak  mengekspresikan  pilihannya),  hubungan  sosial  (cara

berhubungan  dengan  teman),  representasi  kreatif  (membangun,  berpura-pura), musik  dan  gerakan  (memiliki  inisiatif  gerakan  saat  mendengarkan  tempo  lagu), bahasa dan literatur (menghitung objek, menjabarkan jarak waktu).

c.   Model Pembelajaran Montessori
Model  pembelajaran  Montessori  mengacu  pada  pembelajaran  yang  dikembangkan Maria  Montessori,  seorang  dokter  wanita  Italia  pertama  yang  lahir  di  Chiaravalle, sebuah  propinsi  kecil  di  Ancona,  Italia  pada  thaun  1870.  Reputasinya  di  bidang pendidikan anak dimulai setelah Montessori lulus dari sekolah kedokteran dan mulai bekerja  di  sebuah  klinik  psikiatri  Universitas  Roma.  Perkerjaan  tersebut  membuat Montessori  sering  berinteraksi  langsung  dengan  masalah  cacat  mental.  Montessori meyakini   bahwa   definisi   mental   lebih   merupakan   masalah   pedagogik   daripada gangguan  medis  dan  merasa  bahwa  dengan  latihan  pendidikan  khusus,  orang-orang cacat  tersebut  dapat  terbantu.  Pemikiran  Montessori  tersebut  sangat  membantu  dan memberikan  sumbangsih  yang  sangat  besar  dalam  pengembangan  kemampuan  anak yang memiliki cacat mental. Pemikiran Montessori yang berkaitan dengan anak cacat mental  dilanjutkan  dengan  pendirian  Casai  Dei  Bambini  atau  children’s  house  di daerah-daerah kumuh Roma pada tahun 1907.

Model  pembelajaran  Montessori  meyakini  bahwa  pendidikan  sudah  dimulai  ketika anak  lahir.  Model  pembelajaran  Montessori  mempunyai  landasan  pemikiran  bahwa bahwa  dalam  tahun-tahun  awal  seorang  anak  mempunyai  “sensitive  periods”  (masa peka).  Masa  peka  dapat  digambarkan  sebagai  sebuah  pembawaan atau  potensi  yang akan berkembang sangat pesat pada waktu-waktu  tertentu. Potensi ini akan mati dan tidak akan muncul lagi  apabila tidak diberikan kesempatan untuk berkembang,  tepat pada  waktunya. Montessori memberikan panduan periode sensitif atau masa peka ini dalam sembilan tahapan sebagai berikut:

USIA                                  PERKEMBANGAN
Lahir – 3 tahun                     •  Masa penyerapan toral (absorbed mind), perkenalan dan pengalaman sensoris/ panca indera.
1, 5 - 3 tahun                         •  Perkembangan bahasa
1, 5 - 4 tahun                         •  Perkembangan dan koordinasi antara mata dan otot- ototnya.
•  Perhatian pada benda-benda kecil.
2 - 4 tahun                             •  Perkembangan     dan     penyempurnaan     gerakan- gerakan.
•  Perhatian yang besar pada hal-hal yang nyata.
•  Mulai menyadari urutan waktu dan ruang
2, 5 - 6 tahun                         •  Penyempurnaan penggunaan panca indera.
3 - 6 tahun                             •  Peka terhadap pengaruh orang dewasa
3, 5 - 4, 5 tahun                     •  Mulai mencorat-coret.
4 - 4, 5 tahun                         •  Indera peraba mulai berkembang
4, 5 - 5, 5 tahun                     •  Mulai tumbuh minat membaca


Dasar pendidikan model pembelajaran Montessori menekankan pada tiga hal, yaitu:
1) Pendidikan sendiri (pedosentris)

Menurut Montessori, anak-anak memiliki kemampuan alamiah untuk berkembang sendiri. Anak-anak mempunyai hasrat alami untuk belajar dan bekerja, bersamaan dengan keinginan yang kuat untuk mendapatkan kesenangan. Selain itu, anak juga memiliki   keinginan  untuk  mandiri.   Keinginan   untuk  mandiri   tersebut   tidak muncul atas perintah dari orang dewasa melainkan muncul dari dalam  diri anak sendiri.     Dorongan-dorongan     alamiah     tersebut     akan     terpenuhi     dengan memfasilitasi  anak  dengan  aktivitas-aktivitas   yang  penuh  kesibukan.  Namun dalam  kegiatan  tersebut  sebaiknya  anak  tidak  dibantu  melainkan  harus  berlatih sendiri.
2) Masa Peka
Masa  peka  merupakan  masa  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  seorang anak. Ketika masa peka datang,  maka anak harus segera difasilitasi dengan alat- alat permainan yang mendukung aktualisasi potensi yang dimiliki. Guru memiliki kewajiban untuk mengobservasi munculnya masa peka dalam diri anak agak dapat memberikan tindakan yang tepat sesuai dengan kondisi anak.
3) Kebebasan
Model   pembelajaran   Montessori   memberikan   kebebasan   kepada   anak  untuk berpikir, berkarya dan menghasilkan sesuatu. Hal ini dkarenakan masa peka anak tidak  dapat  diketahui  kapan  kepastian  kemunculannya.  Kebebasan  ini  bertujuan agar    anak    dapat    mengaktualkan    potensi    anak    sebebas-bebasnya.    Model pembelajaran   Montessori   memfokuskan   pada   pengembangan   aspek   motorik, sensorik  dan  bahasa.  Penekanan  utamanyaditempatkan  melalui  pengambangan alat-alat   indera.   Model   pembelajaran   Montessori   membebaskan   anak   untuk bergerak,  menyentuh,  memanipulasi  dan  bereksplorasi  secara  bebas.  Langkah pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  Montessori  terdiri  dari  tiga  langkah, yaitu   (1)   langkah   menunjukkan,   (2)   langkah   mengenal,   dan   (3)   langkah mengingat.   Contoh:   langkah   menunjukkan:   Seraya   memperlihatkan   kertas berwarna merah, guru mengakatan, “Ini merah!” begitu juga warna yang lainnya, langkah mengenal: guru mengacaukan kertas-kertas berwarna dan berkata kepada anak,  “Ambillah  merah!”,  langkah  mengingat:  dari  kertas-kertas  berwarna  yang telah dikacaukan, guru mengambil sehelai kertas dan bertanya, “Ini warna apa?”

d.   Model Pembelajaran Reggio Emilia
Model pembelajaran Reggio Emilia merupakan contoh model pembelajaran anak usia dini  yang  dicetuskan  oleh  Loris  Mallaguzzi.  Model  pembelajaran  Reggio  Emilia membantu   anak-anak   untuk   belajar   dengan   membangun   konstruksi   pembelajarn mereka sendiri, dimana anak-anak dapat belajar sesuai dengan tingkatan usianya yang semuanya  dilakukan  dengan  cara  berpikir  yang  rkspresif,  komunikatif  dan  ilmiah. Model  pembelajaran  Reggio  Emilia  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang mengarah   kepada   kepentingan   dari   anak   itu   sendiri   secara   seutuhnya.   Model pembelajaran   Reggio   Emilia   menerapkan   pembelajaran   proyek   yang   merupakan pengkajian yang lebih mendalam mengenai topik atau konsep yang sangat berarti bagi anak.  Proyek  dapat  dilakukan  oleh  anak-anak  selama  beberapa  hari  atau  beberapa minggu.  Proyek  yang  diambil  oleh  anak-anak  berdasarkan  pada  pengalaman  dan konsep   nyata   kehidupan.   Perencanaan   berdasarkan   model   pembelajaran   proyek berusaha meningkatkan proses berpikir anak, meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan negosiasi-sosial. Prinsip model pembelajaran Reggio Emilia adalah sebagai berikut:

i.     Kurikulum emergent
Kurikulum  dibangun  berdasarkan  minat  anak-anak.  Topik  untuk  pembelajaran diperoleh melalui pembicaraan dengan anak-anak, sampai kepada masyarakat atau peristiwa  keluarga,  seperti  halnya  minat  atau  kesukaan  anak-anak.  Perencanaan kelompok merupakan suatu komponen penting dalam pembelajaran.
ii.     Proyek (pekerjaan)
Proyek merupakan  suatu pembelajaran mengenal konsep  secara lebih mendalam terhadap   gagasan   dan   minat   yang   muncul   dalam   kelompok.Proyek   dapat dilaksanakan selama satu minggu atau dapat berlanjut sepanjang tahun pelajaran. Sepanjang  proyek,  guru  membantu  anak-anak  untuk  membuat  keputusan  yang berkaitan    dengan    pembelajaran,    seperti    tata    cara    meneliti    topik    dalam pembelajaran dalam kelompok anak.
iii.     Kerja sama/kolaborasi
Kerja   sama/kolaborasi   dipertimbangkan   dalam   model   pembelajaran   Reggio Emilia  untuk  membantu  pemahaman  koksep  pada  anak.  Anak-anak  diarahkan untuk  melaksanakan  diskusi,  dialog,  kritik,  membandingkan,  membuat  hipitesis dan  memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  Reggio  Emilia  memfokuskan pada  keseimbangan  antara  pengembangan  kemampuan  idividu  dan  keanggotaan kelompok.
iv.     Guru sebagai peneliti
Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  Reggio  Emilia  sangat  kompleks.  Selain aktif  sebagai  pendidik,  peran  guru   yang  bertama  dan  utama  adalah  sebagai pembelajar  bersama  anak-anak.  Selain  itu,  guru  juga  merupakan  peneliti  dan sebagai    peneliti    guru    harus    dengan    seksama    menyimak/mendengarkan, mengamati,   dan   mendokumentasikan   pekerjaan   anak-anak   dan   pertumbuhan komunitas  agar  dapat  merangsang  proses  berpikir  dan  kerja  sama  anak-anak dengan sebayanya.
v.     Dokumentasi
Serupa dengan portofolio, dokumentasi merupakan perekaman semua bukti proses pembelajaran yang memberikan gambaran ketika anak-anak sedang terlibat dalam pembelajaran atau ketika sedang melakukan sesuatu, penggunaan kata-kata yang mereka  ucapkan,  perasaan  dan  pemikiran  anak-anak.  Dokumentasi  digunakan sebagai asesmen dan pertimbangan bagi guru untuk melakukan sesuatu.
vi.     Lingkungan
Dalam  model pembelajaran Reggio Emilia,  lingkungan dipertimbangkan sebagai guru  yang  ketiga.  Para  guru  sangat  berhatihati  dalam  menata  ruangan  untuk pembelajaran anak baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar, sekaligus ruangan untuk penataan hasil karya anak. Kompetensi pembelajaran dalam model pembelajaran Reggio Emilia adalah:
a)  Mengkomunikasikan kekuatan ide-ide dan hak-hak anak, potensi, dan sumber-
seumber yang seringkali terabaikan
b) Mempromosikan  studi,  penelitian,  eksperimen  dalam  pembelajaran  dengan konteks pembelajaran yang aktif, konstruktif dan kreatif.
c)  Meningkatkan profesionalisme  guru,  mendukung  suatu  kesadaran  yang tinggi terhadap  nilai-nilai  kerjasama  dan  kebermaknaan  hubungan  antara  anak  dan keluarganya.
d) Menjadikan  topik utama  dari nilai-nilai penelitian,  observasi,  interpretasi dan dokumentasi dari pengetahuan yang dibangun dari proses berpikir anak.

e)  Mengorganisasikan   kunjungan   terbimbing   ke   dalam   program   pendidikan, pameran budaya, seminar, dan kursus-kursus dalam isu pendidikan dan budaya anak usia dini.
Peranan  guru  dalam  pendidikan  dengan  model  pembelajaran  Reggio   Emilia adalah  untuk  membantu  bagi  anak  dalam  pengalaman  belajar  anak,  mendorong agar anak mengeluarkan ide-ide, cara pemecahan masalah dan konflik, mengatur kelas   dan    benda-benda    yang    ada    di    kelas    agar    menjadi   tempat    yang menyenangkan, mengatur jenis barang-barang di kelas agar dapat membantu anak membuat     keputusan     mengenai     benda-benda      yang     akan     digunakan, mendokumentasikan perkembangan anak melalui visual, videotape, tape recorder, dan  portfolio,  membantu  anak  melihat  hubungan  yang  ada  antara  pembelajaran dan pengalaman yang didapatnya, membantu anak mengekspresikan pengetahuan yang mereka dapatkan atau miliki melalui bentuk-bentuk presentasi,  membentuk hubungan  yang  baik  dengan  guru-guru  lainnya  dan  para  orang  tua,  membuat dialog dan diskusi mengenai projek-projek yang dilakukan dengan para orang tua dan guru lainnya, menjaga bentuk hubungan yang sudah terbentuk dalam diri anak antara rumahnya, sekolah, dan komunitas lainnya.
Pandangan    model    pembelajaran    Reggio    Emilia    terhadap    suatu    proyek pembelajaran adalah:
a)  Memunculkan ide-ide yang diberikan anak atau dari minat anak.
b) Projek dapat diprovokasi oleh guru untuk membantu perkembangan anak.
c)  Projek dapat diperkenalkan oleh guru melalui hal-hal yang menjadi minat anak.
Misalnya: gedung-gedung tinggi, bentuk bangunan.
d) Projek  harus  merupakan  sesuatu  yang  membutuhkan  banyak  waktu  dalam pengerjaannya  agar  dapat  berkembang  dalam  pengerjaannya,  sehingga  anak dapat mendiskusikan ide-ide baru untuk melanjutkan pengerjaan projek, untuk bernegosiasi  (dengan  teman  kelompok  atau  teman-teman  sekelas  mengenai bagaimana mengerjakan projek tersebut), dan untuk melatih anak mengurangi konflik.
e)  Projek  harus  memiliki  bentuk  yang  kongkrit,  menyangkut  pengalaman  yang ditemui    anak    dalam    kehidupannya,    penting    bagi    anak    untuk    lebih mengetahuinya,  dan  harus  cukup  ‘besar’  untuk  memuat  perbedaan  pendapat. Selain itu, projek juga harus kaya akan ekspresi dalam penyajiannya.

3. Latihan
a.  Lakukanlah  observasi  pada  salah  satu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk melihat model pembelajaran yang diterapkan.
b.  Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaran aktif.
c.  Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model
pembelajaran keterampilan hidup.
d.  Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaran berbasis masyarakat
e.  Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaran proyek.

MODEL- MODEL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
a. Model Pembelajaran High/scope
Pendekatan  high  scope  pada  awalnya  dikembangkan  untuk  anak  anak  luar  biasa  dari lingkungan miskin di Ypsilanti, Michingan.  Pada tahun 1962, David  P. Weikart, direktur

pelayaan  khusus  dari Ypsilanti Public  School,  yang menamakan  Perry Preschool Project (yang  kemudian  dikenal  sebagai   High/Scope  Preschool  Project).   Weikart  mendesain proyek  ini  untuk  merespon  kegagalan  yang  senantiasa  terjadi  pada  murid  SMA  dari lingkungan  miskin  Ypisilanti.  Sepanjang  tahun  tersebut,  anak-  anak  secara  konsisten dinilai dalam tingkat bawah dalam te kecerdasaan dan tes prestasi akademik. Ditandai oleh tren   atau    situasi   ini,    Weikart    mencari   penyebab    dan   penyelesaiannya.    Weikart menyimpulkan bahwa rendahnya skor IQ direfleksikan oleh terbatasnya kesempatan bagi sekolah  untuk  melakukan  persiapan  daripada  karena  kecerdasaan  bawaan  anak.  Weikart juga   menyimpulakan   bahwa   pencapaian   siswa   yang   rendah   di   sekolah   menengah berkorelasi dengan keadaanya di sekolah dasar.
Weikart  kemudian  mencoba  untuk  memberikan  intervensi  bagi  anak  usia  3-4  tahun,
dengan  tujuan untuk menyiapkan anak  anak pra  sekolah dari lingkungan miskin  ini agar bisa  sukses  di  sekolah.  Untuk  mendukung  gagasan  ini,  Weikart  meminta  ijin  untuk menyelenggarakan   program   pendidikan   pra   sekolah   yang   berlokasi   disebuah   pusat komunitas  kemudian  pindah  ke  Perry  Elementary  School.  Pada  tahun  1970,  Weikart meninggalkan  sekolah  umum  tersebut  dan  mendirikan  High/scope  EducationalResearch Foundation.  Program  pendidikan  High/Scope  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang merujuk pada teori Piaget Pendekatan ini menekankan identifikasi terhadap keadaan anak   berdasarkan   pada   tingkatan   perkembangan   dengan   menguji   pada   pemenuhan kekuatannya. Proyek High/scope memandang jarn dalam keampuan dan ketidakmampuan perilaku  anak  seusia  dalam  kelompoknya  sebagai  keterlambatan  perkembangan,  bukan sebagai penyimpangan.  Berdasarkan pada  tugas mereka dalam tujuan ini,  guru  kemudian berinisatif       menggunakan       pendeatan       yang       sesuai       dengan       perkembangan (DAP=Developmentally   appropriate   Practice)dalam   pembelajaran   dalam   kelas   DAP merupakan   tujuan   jangka    panjang   dalam    proyek    ini.    Tujuan   ini   adalah   untuk mengembangkan  kemampuan  anak  dengan  menggunakan  berbagai  macam  kegiatan  seni dan gerak; untuk mengembangkan kemampuan mereka terhadap objek bedasarkan konsep pendidikan;   untuk   mengembangkan   kemampuan   berbicara   mereka,   dramatisi,   dan kemampuan grafikal yang dipresentasikan melalui pengalaman dan mengkomunikasaikan pengalaman  mereka  terhadap  sesama  teman  atau  orang  dewasa;  untuk  mengembangkan kemampuan bekerjasama dengan orang  lain;  membuat keputusan tentang apa  yang harus dilakukan dan bagaimana cara melakukan sesuatu; dan merencanakan penggunaan waktu dan  energi  mereka;  dan  untuk  mengembangkan  mereka  dalam  menerapkan  perolehan kemampuan  pemikiran baru  mereka  dalam  jangkauan  yang  luas  dan  natural berdasarkan situasi dan dengan menggunakan berbagai macam material.
Kurikulum  High/scope  akan membantu  anak-anak prasekolah menjadi  lebih  independen, bertanggung   jawab   dan   menjadi   pembelajar   yang   percaya   diri.   Selain   itu   dalam pembelajaran   di   High/Scope   anak-anak   akan   dilibatkan   pada   pembelajaran   melalui keterlibatan  yang  aktif  terhadap  alat  alat  permainan  yang  ada.  Orang  orangyang  terlibat dalam  pembelajaran  dan  gagasan  gagasan  yang  muncul,  anak-anak  pra  sekolah  akan belajar  juga  membuat  perencanaan  sendiri  dan  berlatih  menerapkannya  untuk  mencapai pengetahuan dan  kemempuan  yang  dibutuhkan oleh mereka  untuk membangun  landasan yang kuat bagi pembelajaran mereka selanjutnya.
Kurikulum High/Scope harus memperhatikan beberapa hal berikut:
1) Belajar aktif
Anak  anak  terlibat  secara   langsung  dalam  pembelajaran,  pengalaman  bersentuhan langsung dengan orang orang, benda benda gagasan gagasan dan peristiwa. Pengalaman pembelajaran   aktif   akan   membantu   anak   anak   membengun   pengetahuan   mereka, seperti: belajar konsep, membentuk gagasan, menciptakansimbol dan abstraksi mereka sendiri.   Sebagai   fasilisator,   yang   akan  mengobservasi  dalam   berpartisipasi  dalam

kegiatan anak anak, guru akan dipandu oleh beberapa kunci pengalaman bahwa seluruh anak   perlu   untuk   memiliki   bagian   dari   kecerdasan   motorik,   fisik   sosial   dan perkembangan emosi.
Terdapat 10 kunci kategori, antara lain:
a) Representasi kreatif,
b) Bahasa dan Keaksaraan,
c) Hubungn Sosial dan Inisiatif, d) Gerak,
e) Musik,
f) Klasifikasi, g) Serasi,
h) Angka,
i) ruang, dan j) Waktu
Kunci pengalaman ini akan sangat berperan dalam pemerolehan sosial saat ini
dan yang akan datang serta kemampuan akademik yang dibutuhkan agar sukses
di sekolah.
2) Interaksi dengan Orang Dewasa
Orang dewasa mengamati dan berinteraksi dangan anak- anak pada level mereka untuk menemukan   bagaimana   setiap   anak   berpikir   dan   mencari   alasan.   Orang   dewasa mengzinkan  anak  untuk  mengambil  kontrol  dalam  pembelajarn  individual  mereka. Mereka  juga  mendukung  motivasi  dari  dalam  diri  anak  dalam  pembelajaran  dengan cara:  Mengatur  jadual  dan  lingkungan  Memperhatikan  iklim  sosial  yang  kondusif Mendukung penyelesaian konflik yang konstruktif Menginterpretasi tindakan anak anak dalam  bagian  kunci  pengalaman  Merencanakan  pendalaman  pembelajaran  aktif  yang berdasarkan pada minat dan kemampuan anak.
3) Lingkungan Pembelajaran
Ruang kelas disusun dalam lima atau lebih pusat minat. Area area ditandai dengan nama sederhana  sehingga  dapat  memberikan  pengertian  kepasa  anak,  seperti  ”area  buku”,
”area  rumah”  dan  didefinisikan  secara  jelas.  Variasi  bahan  bahan  dalam  menemukan jalan  anak,  menggunakan,  dan  menggembalikan  apa  yang  telah  mereka  selesaikan. Pengaturan  seperti  ini  akan  mendukung  anak  untuk  menemukan  dan  menggunakan bahan  untuk  bereksplorasi,  menemukan  dan  belajar  tentang  dunia  mereka.  Secara terperinci, lingkungan pembelajaran dalam pembelajaran High/ Scope Curriculum harus memenuhi beberapa kriteria, antara lain:
a.  Sekolah  harus  menyediakan  lingkungan  fisik  pembelajaran  yang  kondusif  untuk belajar  dan  merefleksikan  tahapan  yang  berbeda  dalam  perkembangan  masing- masing anak.
b.  Seolah  harus  menyediakan  ruang  yang  layak  untuk  melakukan  seluruh  program kegiatan.
c.  Pusat ruang harus disusun dalam area yang fungsional yang dapat dikenali oleh anak dan mengizinkan terjadinya interaksi sosial dan aktifitas individual.
Selain  itu,   peralatan,  permainan  anak  dan  furniture  dalam  sekolah   High/  Scope  harus memenuhi kriteria sebagai berikut:
Harus  menyediakan/  mengatur  peralatan  yang  cukup,  baik  mainan  anak,  alat-alat,   dan furniture untuk memfasilitasi  partisipasi  antara  anak  dan  orang  dawasa.  Karena  itu  sekolah harus:   (a)   mendukung   objeksivitas   pendidikan   yang   spesifk   dan   program   lokal,   (b) mendukung  latar  belakang  budaya  dan  etnis  anak,  (c)  sesuai  dengan  usia,   aman,   dan mendukung  kemampuan  dan perkembangan  setiap  anak,  (d)  mudah dijangkau,  atraktif,  dan mendorong minat penemuan anak, (e) didesain untuk menyediakan berbagai jenis pegalaman

belajar dan menyemangati setiap anak untuk melakukan eksperimen dan eksplorasi, (f) aman, tahan lama, dan tetap terjaga dalam kondisi yang baik, (g) disimpan dalam tempat yang aman dan tetap dalam petunjuk yang rapi dalam kondisi yang baik.
Sasaran   jangka   panjang  kurikulum   High/Scope  adalah  keseimbangan  akademik,   sosial, emosional dan aspek fisik. Yang termasuk dalam aspek sosial-emosional adalah kemampuan interpersonal dan kemampuan intrapersonal.
Kemampuan interpersonal:
• Kemampuan mengertiorang lain
• Kemampuan berempati
• kemampuan bekerjasama
• kemampuan berkomunikasi
• Kemampuan rasa tanggung jawab
Kemampuan intrapersonal:
• Percaya diri
• Kreatif
• Jiwa sosial kebijakan
• Kemandirian
• Kritis
Untuk membantu anak anak agar mereka sukses dalam pembelajaran dan belajar bertanggung jawab terhadap sekolah dan kehidupannya maka sekolah High/scope akan menyediakan suatu daftar  kegiatan  harian  yang  seimbang  antara  kegiatan  yang  merupakan  atas  inisiatif  anak dangan  aktivitas  yang  melbatkan  orang  dewasa  secara  langsung  termasuk  kegiatan  yang bersifat  individual  maupun  kegiatan  kelompk.  Kegiatan  kelompok  juga  harus  mendukung perkembangan sosial-emosi anak dengan merencanakan kegiatan rutin dan transisi yang tepat sehingga anak-  anak  dapat memperkiran cara  yang  akan dilakukan.  Setiap  harinya program High/Scope  memiliki  perencanaan  kegiatan  yang  sama,  menyediakan  kerangka  kerja  yang kosisten  untuk  orang  dewasa  dan  anak.  Rangkaian  perencanaan-tindakan-  review  (plan-do- review)  harian adalah sebuah kegiatan inti High/Scope yang memberikan kebebasan kepada anak untuk:
• mempertimbangkan minatnya
• membuat rencana
• mengikuti kehendaknya
• menggambarkan pengalaman
Dibalik  rangkaian  rencana-pelaksanaan-review  di  atas,  pengaturan  jadwal  sehari  hari  juga mengizinkan anak beertemu dan berkumpul dalam sebuah kelompok kecil atas inisatif orang dewasa yang didasari oleh minat anak, kebutuhan, dan tingkat perkembangan mental anak dan melibatkannya dalam sebuah aktivitas berdasarkan kelompok dalam berinteraksi sosial, musik dan pergerakan fisik.
Assesmen adalah kunci praktisi, ini memungkinkan mereka untuk:
• memahami tingkat perkembangan mental anak
• mengidentifikasi minat yang dinyatakan
• mengamati kunci pengalaman yang melibatkan setiap anak
Guru-guru    dalam    kelas    High.    Scope    mencatat    perilaku    anak,    pengalaman,    dan minat.Merekamenggunakancatatan-catatannyauntukmenilaiperkembangan  dan  merencanakan aktivitas  yang  akan  datang  guna  menunjang  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Proses assesmen ini memerlukan:
• perencanaan kelompok
• catatan pengamatan harian
• kumpulan catatan rekaman tiap semester

Catatan - catatan ini juga digunakan sebagai keterangan orang tua untuk membantu agar lebih baik mengerti perkembangan anak.
b. Model pembelajaran Bermain Kreatif
Model pembelajaran bermain kreatif mulai dikembangkan pada tahun 1985 di Universit y
of Tnnessee, Knoxville yang dilandasi oleh teori Piaget dengan pendekatan konstruktivis. Model   pembelajaran   bermain   kreatif   dengan   pendekatan   pembelajaran   konstruktivis merupakan  sebuah  konsep  pembelajaran  dengan  dasar  teori  perkembangan  anak  dimana anak  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Pendekatan  konstruktivis  memberikan pendidikan  yang  menyeluruh  pada  anak  usia  dini.  Konsep  model  pembelajaran  bermain kreatif  tersebut  terdiri  dari  praktek  pembelajaran  untuk  anak,  konten  area  untuk  anak, seperangkat  asesmen  untuk  mengukur   tingkah  laku   dan  kemajuan  anak,  dan  model pelatihan untuk membantu orang dewasa dalam mendukung perkembangan anak. Pembelajaran disusun  berdasarkan  kepercayaan  bahwa  anak belajar  dengan  baik  melalui pembelajaran  yang  aktif  (active  learning),  pengalaman  langsung,  interaksi  dengan  orang dewasa,  kejadian  dan  ide-ide.  Ruang-ruang  kelas  ditata  sedemikian  rupa  dengan  sangat selektif,   berhati-hati   agar   pembelajaran   aktif   pada   anak   dapat   terjadi.   Area   dibagi berdasarkan  area  minat  anak  yang  diatur  dalam  permainan  yang  spesifik,  seperti  area balok, area perpustakaan, area rumah tangga, area memasak, area pasir dan air, area seni.
1) Area Balok
Balok  adalah  peralatan  yang  standar  untuk  kelas  anak-anak  yang  pertama  dan  itu penting  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Kreatif.  Balok-balok  kosong  cocok untuk anak-anak yang menyukai permainan dramatik. Dalam waktu yang singkat balok- balok  yang  besar  ini  menjadi  sebuah  boneka,  rumah,  sebuah  bis,  atau  alat  pemadam kebakaran. Unit balok-balok ini menyediakan sebuah kekayaaan dalam belajar aktivitas
ini yang mengizinkan anak-anak untuk mendapatkan konsep-konsep dalam matematika,
pengetahuan alam, geometri, ilmu sosial, dan banyak lagi. Balok kayu adalah kebutuhan yang  alami  untuk  anak  kecil  karena  balok-balok  itu  halus,  keras  dan  simetris.  Anak- anak suka untuk mengembangkan karakter fisik balok-balok itu dengan menyentuhnya, mengusapnya, dan memukul balok-balok itu bersama untuk mendengarkan suara balok- balok  itu.  Balok  kayu  adalah  permaianan  material  yang  mengajak  anak-anak  untuk menciptakansesuatu  yang  mau.  Di  sini  tidak  ada  cara  yang  benar  atau  salah  untuk meciptakansesuatu   dengan   balok-balok   itu-anak-anak   dapat   membuatnya   semau mereka.Kadang-kadang  anak-anak  memulai  dengan  sebuah  idea  apa  yang  mereka inginbuat,  dan  juga  desain  tiga  dimensi  ini  berkembang  sesuai  bagaimana  anak-anak menempatkan balok bersama secara acak atau dengan pola.  Seperti senilainnya,  kreasi anak-anak menghasilkan dengan balok- balok tersebut seringmengingatkan mereka pada apa  yang  pernah  mereka  lihat,  jadi  mereka  mulaiuntuk  menamakan  apa  yang  mereka ciptakan: rumah, jala, atau pesawat roket.
Membangun    balok    penting    untuk    perkembangan    kognitif    (kemampuan    untuk memandang   sesuatu).   Seperti   pengalaman   anak-anak   dengan   dunia   sekelilingnya, mereka membentuk  gambaran di pikiran mereka  dari apa  yang mereka  lihat.  Bermain dengan balok memberi mereka sebuah kesempatan unutk menciptakan kembali gambar- gamabar  ini  dalam  bentuk  nyata.  Kemampuan  menciptakan  ini   yang  mewakilkan pengalaman  pengalaman  mereka  adalah  sesuatu  kemampuan  penting  dimulai  dari pikiran yang abstrak. Terlebih lagi, karena balok-balok didesain dalam unit matematika, anak-anak  bermain  dengan  itu  mendapat  pengertian  yang  nyata  dari  konsep  yang penting untuk berpikir logis. Mereka belajar tentang ukuran, bentuk, jumlah, jenis, area, panjang,  dan berat sebagai apa yang mereka pilih, ciptakan, dan membersihkan balok- balok.

Balok-balok   permainan   yang   bernilai   untuk   perkembangan   fisikal.   Anak   anak menggunakan  otot-otot  besar  mereka  untuk  membawa  balok-balok  dari  satu  tempat yang  satu  ke  tempat  yang  lain.  Mereka  menempatkan  balok-balok  bersam  dengan cermat    untuk   membentuk   sebuah   jembatan    atau    desain    yang   rumit,    mereka menyempurnakan otot-otot kecil di tangan mereka, yang penting untuk menulis.
Kompetensi Pembelajaran
Anak-anak dapat merealisasikan banyak keuntungan dari permainan balok saat guru mereka menetapakan Kompetensi  yang realistik  dan cocok  untuk  perkembangan mereka.  Urutan  di bawah  adalah  contoh  Kompetensi  yang  dapat  anda  tempatkan  sebagai  anak-anak  yang bermain dengan balok-balok.
a) Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosi
• Bekerja  dengan  bebas  dan  dalam  sebuah  kelompok  (memutuskan  kapan,  bagaimana, dan dengan siapa mereka bermain.)
• Menunjukkan  kebutuhan,  konsentrasi,  dan  ketakutan  dalam  jalan  social  yang  dapat diterima  (menciptakan  rumah  sakit  atau  gua  dengan  monster  dan  bermain  membuat kepercayaan)
• Berbagi   dan   bekerjasama   dengan   yang   lain   (menjual   barang   dan   tiang   dan merencanakan proyek pembangunan bersama)
• Mendemonstrasikan  kebanggaan dalam  menyelesaikan  dan sebuah  konsep  diri sendiri yang  positif  (membagikan  bangunan  mereka  dengan  berbicara  mengenai  apa  yang mereka ciptakan)
b) Kompetensi dari perkembangan kognitif:
• Mengembangkan  sebuah pengertian  tentang  konsep,  berat,  dan  area  (membawa balok dan menggunakan balok-balok dalam konstruksi)
• Mengklasifikasikan    dan   menyusun   objek    dengan    ukuran,    bentuk,    dan   fungsi
(menempatkan balok-balok dalam ukuran yang sama)
• Membuat    kegunaan    prinsip-prinsip    fisikal    (mengembangkan    berat,    stabilitas, persamaan, keseimbangan, dan kekuatan untuk mengungkit )
• Memprediksikan  penyebab  dan  efek  persahabatan  (melihat  seberapa  tinggi  mereka
dapat membangun mereka sebelum balok balok itu jatuh)
• Menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan konstruksi (membuat jembatan atau langkah-langkah membuat rumah)
• Mengorganisasikan  dalam  sebuah  baris  (membuat  balok  dari  rendah  ke  tinggi  dan
menghitung dengan benar)
• Menggunakan  tambahan,  dasar  dan  pecahan  (menetapkan  berapa  banyak  balok  yang diperlukan untuk mengisi jarak yang kosong)
• Mengembangkan kemampuan membaca dan menulis (membuat tanda untuk bangunan)
c) Kompetensi dari Perkembangan Fisikal:
• Menggunakan kemampuan otot kecil dan besar (memegang, mengangkat, menempatkan dan menyeimbangkan balok-balok)
• Mengembangkan  koordinasi  antara  mata  dan  tangan  (menempatkan  balok  pada  pola yang benar)
• Mengontrol  tempat  objek-objek  (bawah,  atas,  di  atas,  di  bawah,  di  atas,  dari,  dan  di sebelah saat berkontraksi dengan balok-balok)
2) Area Seni
• Sebagian   besar   anak   kecil   biasanya   menyenangi   seni.   Mereka   menyukai   proses penggunaan cat ke kertas, menempel-nempelkan, memukul-mukul lilin. Bekerja dengan material seni menawarkan anak-anak kesempatan untuk bereksperimen dengan warna, bentuk, rancangan, dan tektur. Menggunakan material seni seperti lukisan, lilin, spidol, krayon, kanji dari tepung jagung, dan susunan benda- benda potongan kertas, anak-anak

mengekspresikan ide dan perasaan pribadi. Dengan mereka memperlihatkan kreasi dan anak-anak  yang  lain,  mereka belajar  menghargai  perbedaan.  Untuk  anak  kecil,  proses menciptakan adalah yang paling penting, bukan apa yang mereka buat.
• Karya seni menguntungkan semua aspek perkembangan anak. Saat anak menggambar, melukis,  dan potongan kertas. Mereka bereksperimen dengan warna,  garis, bentuk dan ukuran.  Mereka  menggunakan  cat,  bahan-bahan  dan  kapur  untuk  membuat  pilihan, mencoba ide, rencana, dan eksperimen.
• Mereka mempelajari tentang sebab-akibat saat mencampur warna, melalui mencoba dan gagal,    mereka    belajar    menyumbangkan.    Melalui    seni    mereka,    anak    belajar mengekspresikan   perasaan,   pikiran   dan   pandangan   mereka   terhadap   dunia.   Seni merupakan  media  yang  membiarkan  anak-anak  merubah  apa  yang  mereka  tidak  bisa ucapkan  dengan  kata-kata  dengan  terlihat  dengan  berbagai  seni  memberikan  percaya diri dan kebanggaan.
• • Seni juga memberikan kesempatan untuk pembentukan fisik. Saat anak-anak merobek kertas  untuk  mengguntuing  kertas,  mereka  menyempurnakan  otot-otot  kecil  membuat garis   dan   bentuk-bentuk   dengan   spidol   dan   pinsil   warna   membantu   anak-   anak membentuk otot-otot motorik yang diperlukan untuk menulis. Seni menyenangkan dan melegakan   untuk   anak-anak.   Seni   membuat   mereka    belajar    banyak    keahlian, mengekspresikan  diri,  menghargai  keindahan,  dan  bersenang-senang  semua  pada  saat yang sama.

Kompetensi Pembelajaran
Guru   dapat   memilih   berbagai   Kompetensi   untuk   anak   bekerja   sambil   menjelajah   dan menggunakan materi-materi. Kompetensi pembelajaran dapat membantu guru merencanakan pengalaman  seni  yang  sesuai.  Dengan  menentukan  kompetensi,  guru  dapat  lebih  mudah menentukan   media   seni   dan   kegiatan   yang   akan   membantu   anak   memperluas   dan meningkatkan kemampuan mereka.
Meskipun   Kompetensi   pilihan   harus   merefleksikan   usia   dan   minat   anak,   Anda   perlu mempertimbangkan Kompetensi- Kompetensi berikut ini :
a) Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosional
• Mengekspresikan perasaan (memilih warna terang untuk lukisan agarsesuai mood)
• Belajar menyalurkan frustasi dan amarah yang dapat diterima di lingkungan (memukul lilin)
• Melepas Individualitas (menggambar labu yang beda dengan warna dan desain orisinal)
• Merasakan kebanggaan (membuat mobil yang digantung di kelas)
• Berbagi dan bekerja sama dengan sesama (bekerja sama dalam membuat lukisan dinding)
b) Kompetensi Untuk Perkembangan Kognitif
• Mengembangkan kreatifitas (memadukan materi dan tekstur)
•  Membentuk  pemahaman  tentang  sebab-akibat  (observasi  apa  yang  terjadi  saat  cat  biru  +
kuning)
• Melabel bentuk dan benda (melukis lingkaran kuning dan menamakannya matahari)
• Memecahkan masalah
• Membentuk kemampuan merencanakan (menentukan warna apa yang didahulukan)
c) Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik
• Membentuk otot kecil (mewarnai dengan spidol)
• Menyempurnakan koordinasi mata-tangan
• Belajar arah (melukis lingkaran dengan 1x sapuan kuas)

3) Area Memasak
Memasak   memperkenalkan   anak-anak   kepada   pengalaman   di   dunia   makanan   untuk pertama  kalinya.  Mereka  tidak  hanya  mempelajari  bagaimana  makanan  disiapkan  tetapi juga  bagaimana  makanan  itu  mempengaruhi  kesehatan  dan  kebahagiaannya.  Kegiatan memasak   menawarkan   kepada   anak-anak   kesempatan   untuk   bereksperimen   dengan makanan, kesempatan menjadi kreatif dan kesempatan untuk menyiapkan makanan ringan bernutrisi.  Hal ini dapat menjadi pemikiran tentang “Kemampuan Bertahan Hidup” yang menjadi dasar bagi pendidikan semua anak-anak baik lagi-laki ataupun perempuan.
Memasak  dapat  menjadi  salah  satu  aktifitas  yang  paling  menyenangkan  di  dalam  kelas.
Tidak   hanya   dalam   menyiapkan   makanan   yang   menyenangkan,   tetapi   juga   sebagai laboratorium  nyata untuk belajar.  Sebagai anak-anak  yang baru  mengerti,  mereka belajar tentang  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Pada  saat  mereka  mengukur  secangkir  susu  untuk sebuah  resep   membuat  puding,  mereka  belajar   tentang  pengukuran  dan  isi.   Mereka mengaduk  mentega  kacang,  mencampur  adonan  biskuit,  dan  mengupas  wortel.  Mereka mengembangkan  kemampuan  fisik  dan  menambah  kosa  kata  mereka.  Membuat  humus akan  mengajarkan  kepada  anak-anak  tentang  nutrisi  dan  kebudayaan  yang  baik.  Ketika anak-anak  membuat  makanan  ringan  mereka  di  pagi  hari,  anak-anak  memulai pekerjaan hingga selesai dan bisa berbangga hati dengan penyelesaian itu. Memasak mempengaruhi penginderaan anak-anak dan menambah kekayaan dalam mendapat kesempatan. Salah satu aspek  yang paling mempengaruhi dalam  memasak bagi anak-anak adalah ternyata dalam memasak  anak-anak  diizinkan  melakukan  kegiatan  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan kegiatan yang bisa dilakukan oleh orang dewasa. Pada sudut balok, mereka membuat jalan dan  jembatan  bohongan.  Pada  sudut  rumah  mereka  membayangkan  menjadi  orang  tua, guru, dan dokter.  Dalam  memasak mereka  hanya memiliki kesempatan untuk bertingkah laku  hanya  seperti  anak-anak  yang  dalam  masa  pertumbuhan-  sebuah  perlakuan  yang jarang bagi anak-anak.
Banyak guru anak-anak usia dini merasa bahwa pengalaman memasak merupakan program
yang  alami dan mereka memasukkan  kegiatan memasak  sebagai suatu pilihan  kreatifitas secara  reguler.  Ada pula  guru  yang lainnya  yang  meniadakan  kegiatan memasak  sampai mereka merasa bahwa anak anak sudahterbiasa dengan kegitan rutin di dalam kelas, dapat memilih kegiatan-kegiatannya dan bekerja dengan bebas. Dikarenakan pengawasan adalah sesuatu  yang  penting  untuk  memastikan  keamanan  anak,  anda  mungkin  menginginkan untuk     mempertimbangkan     jadual     memasak     pada     hari-hari     tertentu      ketika seorangsukarelawan  bersedia  memberikan  bantuan  di  dalam  kelas.  Faktor  yang  paling penting  dalam  membuat  keputusan  untuk  memasukkan  kegiatan  memasak  ke  dalam program  anda  adalah  tingkat  kesenangan  anda  dan  kemampuan  anda  untuk  menentukan waktu   yang   dibutuhkan   dalam   merencanakan   dan   menyiapkan   kegiatan   memasak tersebut.Jagalah  agar  anak-anak  sehat  dan  aman  adalah  yang  utama.  Prioritaskan  untuk memulai program memasak dengan mengetahui dengan baik tentang alergi makanan yang diidap anak-anak, sebaik anda mempercayai dan memilih keluargauntuk ikut terlibat dalam program ini. Konsultasikan data anak dan orang tua untuk informasi ini. Ulangi semangat dalam modul ini ketika anda memiliki waktu dan menemukan satu atau dua ide yang anda rasa siap untuk dicoba.
Keberhasilan   anda   dalam   mengimplementasikan   sebuah   pengalaman   memasak   atau mendirikan  sebuah  area  memasak  ,  dan  antusias  anak-anak  untuk  memilih  kegiatan  ini, mungkin memberi anda inspirasi untuk menjadikan kegiatan lebih berambisi.
Kompetensi Pembelajaran
Ketika  berpikir  tentang  memasak,  Kompetensi  utama  kita  mungkin  untuk  mengajarkan kepada anak-anak tentang pentingnya sebuah ketrampilan menoling diri sendiri atau untuk memasang  sebuah  pondasi  untuk  lingkungan  dengan  nutrisi  yang  baik.  Tetapi  memasak

merupakan kegiatan yang menarik untuk membantu anak-anak tumbuh dalam semua aspek social-emosional,  kognitif,  dan  fisiknya.  Saat  kita  memilih  kegiatan-kegiatan  yang  akan dilakukan dengan anak-anak di dalam kelas, perhatikan hal-hal dibawah ini:
a) Kompetensi untuk Perkembangan Sosio Emosional
• Bekerjasama dalam kelompok kecil (membuat roti)
•  Mengembangkan  ketrampilan  menolong  diri  sendiri  (menyediakan  makanan  ringan  untuk diri sendiri)
•  Menyelesaikan  sebuah  perintah  (menyediakan  sebuah  resep  dari  mulai  hingga  selesai, termasuk bersih-bersih)
• Mengembangkan kemandirian (mengikuti sebuah resep melalui gambar tanpa bantuan orang dewasa)
• Menunjukkan perhatian (berbagi dan bergiliran ketika bekerja dengan teman yang lain)
•  Mengembangkan  kebanggaan  terhadap   diri  sendiri  dan   kebudayaan   yang  kita   warisi
(menyiapkan dan menyediakan sebuah resep keluarga)
b) Kompetensi untuk Perkembangan Kognitif
• Belajar tentang nutrisi (menyiapkan sebuah makanan ringan yang sehat) Memecahkan masalah (menjelaskan seberapa tinggi mengisi cetakan muffin yang diperbolehkan dengan adonan agar bertambah tinggi)
• Mengembangkan ketrampilan membaca awal (menghubungkan gambar dalam kartu resep dengan tulisan dibawahnya)
•   Membangun   pondasi   untuk   mengenal   konsep   matematika   seperti   mengurutkan   dan pengukuran (mengisi sebuah teko dengan empat cangkir air)
•  Belajar  tentang  menggunakan  makanan  secara  ilmiah  (memutar  cream  ke  dalam  mentega dengan penuh semangat akan menggoncangkan cream tersebut)
•  Mengekspresikan  kreatifitas (membuat  kue kering  yang  asin  dengan bentuk-  bentuk  yang
tidak tradisional)
c) Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik
•  Mengembangkan  kontrol  motorik  halus  (mengambil  seledri,   mengaduk  mentega,   dan memeras lemon)
• Menyeimbangkan koordinasi mata-tangan (memecahkan telur)
• Belajar tentang petunjuk /tanda-tanda (menggunakan sebuah kocokan)

4) Area Pasir dan air
Hampir  setiap  orang  menyukai  rasa  santai  berjalan  telanjang  kaki  diatas  pantai  berpasir atau  berendam di dalam bak mandi berair  hangat.  Anak  –  anak  sebagaimana  juga orang dewasa  hampir  secara  naluri  tertarik  pada  pasir  dan  air.  Daya  tarik  alami  yang  dimiliki anak akan bahan - bahan ini menjadikan anak- anak sempurna untuk kelas anak usia dini. Karena kebanyakan anak-anak telah terbiasa dengan bahan- bahan ini, mereka suka sekali menelitinya. Dengan air yang menyegarkan pada kulit mereka atau rasa senang mengayak pasir dengan jari-jari mereka sulit untuk dicegah.
Permainan anak-anak  dengan pasir  dan  air  ini tentu  saja  membantu  dalam  pembentukan macam-macam  keterampilan  mereka.  Dengan  menciduk  air  dan  menapis  pasir,  anak memperbaiki   keterampilan   fisik   mereka.   Secara   bersama-sama   meniup   gelembung- gelembung   air   atau   membuat   benteng   pasir,   mereka   mengembangkan   keterampilan sosialnya.    Pada    waktu    yang    sama,    mereka    meningkatanketerampilanpengenalan, karenamerekamemeriksamengapabenda- benda tertentu tenggelam dalam air dan yang lain terapung. Main pasir dan air bisa berupa dua aktivitas yang berbeda atau terpisah. Masing- masing   memberikan  anak  banyak   kesempatan   belajar.   Sebagai   benda   cair,   air   bisa dipercikan,  dituang,  dan  dibekukan.  Sebagai  benda  padat/kering,  pasir  dapat  disaring,

digaruk, dan disekop. Permainan terpisah atas masing-masing benda itu dapat mempertebal rasa sosio emosional anak, kognitif dan pertumbuhan fisik.
Namun bagaimanapun, permainan pasir dan air penting karena dua alasan. Pertama, pasir dan air adalah keduanya benda alam yang menjadi kesukaan bagi anak, yang menimbulkan jenis  ekplorasi  dan  belajar.  Kedua,  permaina  pasir  dan  permaian  air  meningkat  ketika keduanya  menjadi  satu  untuk  membentuk  tiga  tipe  permainan  -  permainan  pasir  basah. Anda  tentunya  dapat  menggunakan  permainan  air  dan  pasir  sebagai  aktivitas  tersendiri. Namun bagaimanapun, dengan menggabungkan kedua tipe permainan dalam satu area bisa mengembangkan manfaat terpisah dari keduanya.  Permainan pasir basah membuat anak - anak   mengalami   dasar   matematika   dan   sains   tangan   pertama.   Ketika   anak   -   anak mencampurkan  pasir  dan  air,  mereka  mendapatkan  bahwa  mereka  telah  mengubah  sifat keduanya,  pasir  yang  kering  menjadi  kuat  dan  airnya  terserap.  Tekstur/  bentuk  kedua benda itu berubah juga. Tidak seperti pasir yang kering atau air cair, pasir yang kering bisa
di  bentuk.  Secara  individual  dan  bersama  -  sama  permainan  pasir  dan  air  dapat  secara efektif menarik dan menyejukan otak dan raga anak.
Anak  mendapat  manfaat  paling  banyak  dari  permaian  pasir  dan  air  apabila  guru-guru membimbing  interaksi  mereka.  Dengan  membuat  pola  –  pola  pengajaran  yang  spesifik bagi  anak-anak,  anda  dapat  mengasuh  pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka.  Daftar berikut ini menunjukan beberapa sasaran yang dianjurkan bagi permaianan anak - anak di area.
Kompetensi Pembelajaran
a) Kompetensi Pengembangan Sosial Emosional
•  Bermain  secara bekerja sama  (berbagi alat  - alat  yang di  gunakan untuk permainan air bersama dengan anak - anak yang lain)
• Menjajaki peran social (memandikan boneka dan mencuci piring)
•  Mengembangkan  rasa  bangga  atas  karya   yang  dibuatnya  (meminta  agar  bangunan benteng yang dibuat didalam bak pasir tidak dirobohkan pada akhir permainan)
• Mengawasi anak yang bermain sampai selesai (mengaduk dan menggunakan gelembung dan kemudian membersihkannya)
b) Kompetensi Pengembangan Kognitif
•    Perhatikan    bahan    -    bahan    untuk    bagaimana    mereka    membandingkan    dan mempertentangkan  (menambahkan air  pada  pasir  kering  untuk melihat  bagaimana  itu berubah)
•  Mengerti  hubungan  sebab  dan  akibat  (memperkirakan  apa  yang  terjadi  bila  serpihan
sabun ditambahkan ke air)
•  Memperhatikan konserpasi dari isi suatu benda (tuangkan pasir,  air  atau pasir  basah ke dalam wadah yang tidak sama bentuknya dan membandingkannya)
•   Pengembangan   kemahiran   penyelesaian   masalah   (bayangkan   bagaimana   caranya menggali terowongan pada pasir basah dengan tidak runtuh)
• Pengembangan kreativitas (mencetak pasir basah menjadi berbagai bentuk)
c) Kompetensi Pengembangan Fisik
•   Memperkuat pengontrol motorik yang baik (dengan menggunakan pasir membuat angka delapan di atas pasir)
•   Mengembangkan  gerakan  mata  dan  tangan  (memperhatikan  gerakan  pasir   melalui saringan)
•   Meningkatkan koordinasi kemahiran (mengisi cangkir ukur dan sendok)

5) Area Rumah Tangga
Area   rumah  tangga   (house  corner)   merupakan   sebuah  area   pada   ruang  kelas   yang diperuntukkan  untuk  ”bermain  rumah-rumahan.”  Pekerjaan  yang  anak-anak  lakukan  di area rumah tangga dinamakan permainan aksi, permainan berpura- pura, atau khayalan; hal
ini  melibatkan  pengambilan  peran  dan  terlibat  dalam  perilaku  meniru.  Permainan  aksi-
sosial, permainan dengan level yang lebih tinggi, menggabungkan interaksi verbal dengan paling   tidak   seorang   anak   yang   lain   dalam   sebuah   episode   permainan.   Anak-anak menggunakan area rumah tangga untuk mengambil peran  jauh lebih luas di balik adegan keluarga  yang  familiar  dan  untuk  menciptakan  lingkungan  seasing  dan  semenarik  ruang angkasa  atau  setipe  dengan  gudang  sepatu.  Meskipun  lingkungan  rumah  familiar  adalah sebuah  tema  yang  masuk  akal  untuk  permainan  aksi,  anak-anak  juga  melakukan  peran karakter nyata dan imajinasi. Dinosaurus dan setan dapat ditemukan di area rumah tangga semudah menemukan peran ibu, ayah, dokter, dan penjaga toko.
Anak-anak   suka   bermain   ”khayalan.”   Kami   telah   melihat   kesenangan   anak   ketika berakting sebagai orang tua, memperlihatkan perbuatan super seperti pahlawan di televisi, atau  menjadi  bayi.  Kenyataannya,  anak-anak  terlihat  sangat  membutuhkan  aktivitas  ini. Pada  satu  penelitian mengenai  topik  ini,  peneliti  menghilangkan  area rumah tangga dari sebuah  kelas  pra  sekolah  dan  mengamati  bagaimana  reaksi  anak-anak.  Dalam  tiga  hari, anak-anak  telah  membentuk  area  mereka  sendiri  untuk  permainan  aksi  menggunakan kubus-kubus,  meja,  dan benda-  benda kelas  lain  untuk menciptakan sebuah  seting untuk permainan berpura-pura.
Anak-anak sangat merindukan area rumah tangga  yang mereka hilangkan  hingga mereka sendiri membangunnya  kembali.  Mengapa permainan aksi sangat penting bagi anak-anak kecil?   Ketika   anak-   anak  mengambil   sebuah   peran   di   area   rumah   tangga,   mereka mengembangkan banyak ketrampilan baru.  Mereka belajar mengenai diri mereka sendiri, keluarga  mereka,  dan  masyarakat  di  sekitar  mereka.  Dengan  ikut  serta dalam  permainan aksi,  mereka  mengumpulkan  dan  menampilkan  pengalaman  masa  lalu  mereka.  Mereka belajar untuk memutuskan dan memilih informasi yang relevan dalam memainkan sebuah episode   permainan.   Ini   adalah   sebuah   ketrampilan   esensial   untuk   pengembangan intelektual.  Anak-anak  juga  belajar  satu  sama  lain  ketika  mereka  berinteraksi  dalam permainan  aksi-sosial.  Mereka  belajar  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dan bekerja sama untuk memecahkan persoalan. Mereka mengembangkan kemampuan mereka untuk  konsentrasi  ketika  mereka  mengambil  tema  permainan  yang  sama  dalam  periode waktu  yang terus meningkat.  Area rumah tangga  mengandung banyak  kesempatan untuk pengembangan  sosio-emosional.  Permainan  aksi  menawarkan  anak-anak  sebuah  forum untuk menunjukkan peran takut dengan aman dan menghidupkan pengalaman hidup.
Melalui permainan aksi, anak-anak dapat mengambil peran yang mereka takuti dan belajar mengendalikan  kecemasan  mereka.  Sebagai  contoh,  seorang  anak  yang  takut  pergi  ke rumah sakit untuk melakukan operasi dapat berpura-pura menjadi dokter. Dengan mengira- ngira  peran   seorang  dokter,   ia   dapat   merasakan  secara   langsung   dan  menampilkan kesannya  menjadi  seorang  dokter.  Dengan  cara  ini  anak  tersebut  memperoleh  kontrol untuk mengendalikan ketakutan mereka yang sebenarnya. Anak-anak juga belajar menjadi fleksibel  dan  bekerja  sama  dengan  yang  lain  dengan  merundingkan  peran  dan  bermain bersama.  Tahu  bagaimana  berpura-pura  membantu  anak  menjadi  perencana  yang  lebih baik. Itu membolehkan mereka untuk mengantisipasi bagaimana mereka akan merasa dan bertingkah laku di situasi kehidupan nyata.
Kompetensi Pembelajaran
Keuntungan  anak-anak dari permainan  mereka di  house  corner  ketika  anak-anak menset dugaan realistis bagi mereka didasarkan pada tingkat perkembangan mereka. Ketika guru

ikut  serta  dalam  permainan  peran  anak  anak,  permainan  khayalan,  dan  permainan  aksi- sosial, mereka dapat memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak-anak.
a) Kompetensi bagi Perkembangan Sosio-Emosional
• Berinteraksi satu sama lain (mengambil peran dan berakting)
•    Mengekspresikan    individualitas    dan    kreativitas    (mengembangkan   tema    permainan berdasarkan rujukan dan pengalaman individual)
• Bermain kerja sama dengan yang lain (saling menukar dan berbagi material).
•  Menunjukkan  sebuah  pemahaman  dari  dugaan  dan  sikap  sosial  bagi  yang  lain  (bermain peran dan beraksi pengalaman hidup).
• Mengantisipasi         bagaimana       harus   bertingkah       dalam  situasi  baru
(mengembangkan kemampuan berimajinasi).
• Mengendalikan ketakutan dan kecemasan (mencoba peran dan memainkan pengalaman sulit dan menakutkan).
•   Menunjukkan   empati   kepada   yang  lain  (mengembangkan   peran  lebih  kompleks   dan menunjukkan perhatian bagi yang lain dalam peran tersebut).
b) Kompetensi bagi Perkembangan Kognitif
•  Menggunakan  simbol untuk mewakili benda-benda dan situasi nyata (menggunakan kotak untuk mewakili telepon atau sebuah tali untuk menggantikan selang pemadam).
•  Mengidentifikasi dan  merencanakan episode permainan dengan  yang  lain.  (“Ayo  bermain toko-tokoan. Kamu yang jadi penjaga toko, saya yang akan berbelanja.”)
• Menampilkan informasi dan pengalaman masa lalu untuk memecahkan masalah. (”Apa yang akan kita lakukan untuk memberi makan bayi ini? Tidak ada sereal di dalam rumah! Kita harus pergi ke toko.”)
• Mengelompokkan properti menurut karakteristik umum. (”Kamu simpan peralatan memasak dan saya menyimpan perlengkapa makan.”)
• Menyusun benda-benda menurut ukurannya (membereskan properti dan mengembalikannya
ke tempat yang berlabel).
•  Bertekun  dalam  tugas  (memainkan  keterlibatan  dalam  episode  permainan  dalam  jangka waktu yang terus bertambah).
c) Kompetensi bagi Perkembangan Fisik
• Meningkatkan kontrol otot kecil (mengenakan pakaian, mengancing, dan meresleting).
• Menggunakan koordinasi mata-tangan (memakaikan pakaian pada boneka
dan mencocokkan panci-panci dengan tempat cetakkan pada rak di mana benda tersebut disimpan).
• Menggunakan keterampilan membedakan secara visual (mencocokkan dan mengelompokkan benda-benda seperti peralatan dan perlengkapan makan).

6) Area Perpustakaan
Sentra    perpustakaan    meliputi    ruangan    untuk    melihat    buku-buku,    ruangan    untuk mendengarkan musik/  rekaman dan ruangan untuk menulis.  Ada  yang  menempatkan  ketiga kegiatan ini dalam satu ruangan yang sama; ada juga yang menggabungkan kegiatan menulis
di dalam  area  seni dan mendengarkan rekaman atau  kaset  menjadi  bagian  dari area  musik. Lepas dari penempatan tadi yang paling penting adalah bagaimana nanti guru menata ruangan dengan  perlengkapannya.  Sebagaimana  di  area  -  area  lain,  penataan  area  perpustakaan memainkan peranan besar dalam memfasilitasi pembelajaran anak.
Kompetensi Pembelajaran
Sentra perpustakaan dapat membantu  anak dalam  mengembangkan aspek kognitif dan fisik. Penjelasannya dijabarkan dalam butir-butir berikut ini:

a) Pengembangan Kognitif
• Mengembangkan      suatu    pemahaman     terhadap           symbol-symbol  (menghubungkan gambar anak laki - laki dengan kata yang tertulis “anak laki - laki”).
• Menambah perbendaharaan kata (mempelajari nama-nama binatang yang ada di Afrika).
•  Memperkirakan  suatu  kejadian  (memperkirakan  apa  yang  terjadi  selanjutnya  dalam  suatu cerita yang dibacakan dengan keras).
•  Mengenalkan  objek,   warna  dan  bentuk  (menunjuk  pada  objek  di  papan  flannel  dan
menggambarkan ciri - cirinya)
• Menerapkan pengetahuan pada situasi baru (mengarang sebuah sajak setelah mendengarkan puisi - puisi sejenisnya dalam sebuah rekaman).
•  Mengembangkan  kemampuan  menceritakan  cerita  (mendiktekan  cerita  kepada  guru  atau
membuat tulisan tangan). b) Pengembangan Fisik
• Meningkatkan kemampuan otot kecil/halus (menulis dengan spidol).
• Menguatkan otot mata (melihat gambar dan kata dalam buku ketika dibacakan).
•  Mengkoordinasikan  antara  gerakan  mata  dengan  tangan  (menempatkan  objek  pada papan flannel).
•  Memperhalus  kemampuan  membedakan  secara  visual  (mencari  objek  atau  orang  dalam sebuah ilustrasi yang rumit seperti dalam buku dimana Waldo)

Guru    bisa    mengunakan    area    perpustakaan    untuk    mendapatkan    lebih    banyak    lagi sasaran/kompetensi  pembelajaran.  Tidak  semua  sasaran  yang  disebutkan  tadi  tepat  untuk setiap  anak,  anda  bisa  memilih  sasaran  mana  yang  paling  tepat  digunakan  sesuai  dengan tingkat perkembangan anak - anak dalam kelompok anda.
Model  pembelajaran  aktif  dalam  kegiatan  sehari-harinya  mendesain  agar  setiap  kejadian
merupakan  suatu  perencanaan  harian  yang  memungkinkan  anak-  anak  mengantisipasi  apa yang  akan  terjadi  kemudian.  Kunci  sentralnya  adalah  merencanakan,  melakukan,  menilai ulang   (plan-do-review).    Asesmen    yang   digunakan    High/scope    adalah   sistem    Child Observation  Record  (COR)  untuk  memantau  kemajuan  perkembangan  anak.  Hal-hal  yang diobservasi oleh guru adalah :
• Inisiatif (cara anak mengekspresikan pilihannya)
• Hubungan sosial (cara berhubungan dengan teman)
• Representasi kreatif (membangun, berpura-pura)
• Musik dan gerakan (memiliki inisiatif gerakan saat mendengarkan tempo lagu)
• Bahasa dan literatur (menghitung objek, menjabarkan jarak waktu).

c. Model Pembelajaran Montessori
Model  pembelajaran  Montessori  mengacu  pada  pembelajaran  yang  dikembangkan  Maria Montessori,  seorang dokter  wanita Italia pertama yang lahir  di Chiaravalle,  sebuah propinsi kecil  di  Ancona,  Italia  pada  thaun  1870.  Reputasinya  di  bidang  pendidikan  anak  dimulai setelah Montessori lulus dari sekolah kedokteran dan mulai bekerja di sebuah klinik psikiatri Universitas  Roma.  Perkerjaan  tersebut  membuat  Montessori  sering  berinteraksi  langsung dengan  masalah  cacat  mental.  Montessori  meyakini  bahwa  definisimental  lebih  merupakan masalah pedagogik daripada  gangguan medis  dan  merasa  bahwa  dengan latihan  pendidikan khusus,  orang-orang  cacat  tersebut  dapat  terbantu.  Pemikiran  Montessori  tersebut  sangat membantu dan memberikan sumbangsih yang sangat besar dalam pengembangan kemampuan anak  yang memiliki cacat  mental.  Pemikiran Montessori  yang  berkaitan dengan anak  cacat mental  dilanjutkan  dengan  pendirian  Casai  Dei  Bambini  atau  children’s  house  di  daerah- daerah kumuh Roma pada tahun 1907.

Model pembelajaran Montessori meyakini bahwa pendidikan sudah dimulai ketika anak lahir. Model pembelajaran Montessori mempunyai landasan pemikiran bahwa bahwa dalam tahun- tahun  awal  seorang  anak  mempunyai  ”sensitive  periods”  (masa  peka).  Masa  peka  dapat digambarkan  sebagai  sebuah  pembawaan  atau  potensi  yang  akan  berkembang  sangat  pesat pada  waktu-waktu  tertentu.  Potensi  ini akan mati  dan tidak akan  muncul  lagi apabila  tidak diberikan  kesempatan  untuk  berkembang,  tepat  pada  waktunya.  Montessori  memberikan panduan periode sensitif atau masa peka ini dalam sembilan tahapan sebagai berikut:

Tabel 15. Tahapan Perkembangan Anak
USIA   PERKEMBANGAN
Lahir – 3 tahun            • Masa penyerapan toral (absorbed mind),
perkenalan dan pengalaman sensoris/ panca indera.
1, 5 - 3 tahun   • Perkembangan bahasa
1, 5 - 4 tahun   • Perkembangan dan koordinasi antara mata dan otot-ototnya.
• Perhatian pada benda-benda kecil.
USIA   PERKEMBANGAN
2 - 4 tahun       • Perkembangan dan penyempurnaan gerakan- gerakan.
• Perhatian yang besar pada hal-hal yang nyata.
• Mulai menyadari urutan waktu dan ruang
2, 5 - 6 tahun   • Penyempurnaan penggunaan panca indera.
3 - 6 tahun       • Peka terhadap pengaruh orang dewasa
3, 5 - 4, 5 tahun           • Mulai mencorat-coret.
4 - 4, 5 tahun   • Indera peraba mulai berkembang
4, 5 - 5, 5 tahun           • Mulai tumbuh minat membaca

Dasar pendidikan model pembelajaran Montessori menekankan pada tiga hal, yaitu:
1) Pendidikan sendiri (pedosentris)
Menurut Montessori,  anak-anak        memiliki          kemampuan     alamiah                      untuk berkembang   sendiri.   Anak-anak   mempunyai   hasrat   alami   untuk   belajar   dan   bekerja, bersamaan dengan keinginan yang kuat untuk mendapatkan kesenangan. Selain itu, anak juga memiliki  keinginan  untuk  mandiri.  Keinginan  untuk  mandiri  tersebut  tidak  muncul  atas perintah  dari  orang  dewasa  melainkan  muncul  dari  dalam  diri  anak  sendiri.  Dorongan- dorongan  alamiah  tersebut  akan  terpenuhi  dengan  memfasilitasi  anak  dengan  aktivitas- aktivitas yang penuh kesibukan. Namun dalam kegiatan tersebut sebaiknya anak tidak dibantu melainkan harus berlatih sendiri.

2) Masa Peka
Masa peka merupakan masa yang sangat penting dalam perkembangan seorang anak. Ketika masa  peka  datang,  maka  anak  harus  segera  difasilitasi  dengan  alat-  alat  permainan  yang mendukung aktualisasi potensi yang dimiliki. Guru memilikikewajiban untuk mengobservasi munculnya  masa  peka  dalam  diri  anak  agak  dapatmemberikan  tindakan  yang  tepat  sesuai dengan kondisi anak.

3) Kebebasan
Model   pembelajaran   Montessori   memberikan   kebebasan   kepada   anak   untuk   berpikir, berkarya dan menghasilkan sesuatu. Hal ini dkarenakan masa peka anak tidak dapat diketahui

kapan  kepastian  kemunculannya.  Kebebasan  ini  bertujuan  agar  anak  dapat  mengaktualkan potensi anak sebebas-bebasnya.

Model pembelajaran Montessori memfokuskan pada pengembangan aspek motorik, sensorik dan bahasa. Penekanan utamanya ditempatkan melalui pengambangan alat-alat indera. Model pembelajaran Montessori membebaskan anak untuk bergerak, menyentuh, memanipulasi dan bereksplorasi  secara  bebas.  Langkah  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  Montessori terdiri dari tiga langkah, yaitu (1) langkah menunjukkan.
Contoh:
(1) Langkah menunjukkan
Seraya  memperlihatkan kertas  berwarna merah,  guru  mengakatan,  “Ini merah!”  begitu  juga warna yang lainnya.

(2) Langkah mengenal
Guru mengacaukan kertas-kertas berwarna dan berkata kepada anak, “Ambillah merah!”

(3) Langkah mengingat
Dari  kertas-kertas  berwarna  yang  telah  dikacaukan,  guru  mengambil  sehelai  kertas  dan bertanya, “Ini warna apa?”

d. Model Pembelajaran Reggio Emilia
Model  pembelajaran  Reggio  Emilia  merupakan  contoh  model  pembelajaran  anak  usia  dini yang dicetuskan oleh Loris Mallaguzzi. Model pembelajaran Reggio Emilia membantu anak- anak  untuk  belajar  dengan  membangun  konstruksi  pembelajaran  mereka  sendiri,  dimana anak-anak  dapat  belajar  sesuai  dengan  tingkatan  usianya  yang  semuanya  dilakukan  dengan cara berpikir yang ekspresif, komunikatif dan ilmiah.

Model pembelajaran Reggio  Emilia merupakan sebuah model pembelajaran  yang mengarah kepada  kepentingan  dari  anak  itu  sendiri  secara  seutuhnya.  Model  pembelajaran  Reggio Emilia menerapkan pembelajaran proyek  yang merupakan pengkajian  yang lebih mendalam mengenai topik atau konsep yang sangat berarti bagi anak. Proyek dapat dilakukan oleh anak- anak  selama  beberapa  hari  atau  beberapa  minggu.  Proyek  yang  diambil  oleh  anak-anak berdasarkan pada pengalaman dan konsep nyata kehidupan.  Perencanaan berdasarkan model pembelajaran proyek berusaha meningkatkan proses berpikir anak, meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan kemampuan negosiasi-sosial.

Prinsip model pembelajaran Reggio Emilia adalah sebagai berikut:
• Kurikulum emergent
Kurikulum  dibangun  berdasarkan  minat  anak-anak.  Topik  untuk  pembelajaran  diperoleh melalui pembicaraan dengan anak-anak,  sampai kepada masyarakat atau  peristiwa  keluarga, seperti  halnya  minat  atau  kesukaan  anak-anak.  Perencanaan  kelompok  merupakan  suatu komponen penting dalam pembelajaran.
• Proyek (pekerjaan)
Proyek merupakan      suatu    pembelajaran   mengenal         konsep secara  lebih mendalamterhadap   gagasan   dan   minat   yang   muncul   dalam   kelompok.   Proyek   dapat dilaksanakan selama satu minggu  atau  dapat berlanjut sepanjang tahun pelajaran. Sepanjang proyek,   guru   membantu   anak-anak   untuk   membuat   keputusan   yang   berkaitan   dengan pembelajaran, seperti tata cara meneliti topik dalam pembelajaran dalam kelompok anak.

• Kerja sama/kolaborasi
Kerja  sama/kolaborasi  dipertimbangkan  dalam  model  pembelajaran  Reggio  Emilia  untuk membantu pemahaman koksep pada anak. Anak-anak diarahkan untuk melaksanakan diskusi, dialog,   kritik,   membandingkan,   membuat   hipitesis   dan   memecahkan   masalah.   Model pembelajaran   Reggio   Emilia   memfokuskan   pada   keseimbangan   antara   pengembangan kemampuan idividu dan keanggotaan kelompok.
• Guru sebagai peneliti
Peran guru dalam model pembelajaran Reggio  Emilia sangat kompleks.  Selain aktif sebagai pendidik, peran guru yang bertama dan utama adalah sebagai pembelajar bersama anak-anak. Selain  itu,  guru  juga  merupakan  peneliti  dan  sebagai  peneliti  guru  harus  dengan  seksama menyimak/mendengarkan,  mengamati,  dan  mendokumentasikan  pekerjaan  anak-anak  dan pertumbuhan  komunitas  agar  dapat  merangsang  proses  berpikir  dan  kerja  sama  anak-anak dengan sebayanya.
• Dokumentasi
Serupa   dengan   portofolio,   dokumentasi   merupakan   perekaman   semua   bukti   proses pembelajaran    yang   memberikan    gambaran    ketika    anak-anak    sedang   terlibat    dalam pembelajaran  atau  ketika  sedang  melakukan  sesuatu,  penggunaan  kata-kata  yang  mereka ucapkan,  perasaan  dan  pemikiran  anak  anak.  Dokumentasi  digunakan  sebagai  asesmen dan pertimbangan bagi guru untuk melakukan sesuatu.
• Lingkungan
Dalam  model pembelajaran  Reggio  Emilia,  lingkungan  dipertimbangkan sebagai guru  yang ketiga.  Para  guru  sangat  berhatihati  dalam  menata  ruangan  untuk  pembelajaran  anak  baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar, sekaligus ruangan untuk penataan hasil karya anak.

Kompetensi pembelajaran dalam model pembelajaran Reggio Emilia adalah:
    Mengkomunikasikan   kekuatan   ide-ide   dan   hak-hak   anak,   potensi,   dan   sumber- seumber yang seringkali terabaikan
    Mempromosikan  studi,  penelitian,  eksperimen  dalam  pembelajaran  dengan  konteks
pembelajaran yang aktif, konstruktif dan kreatif.
    Meningkatkan profesionalisme guru, mendukung suatu kesadaran yang tinggi terhadap nilai-nilai kerjasama dan kebermaknaan hubungan antara anak dan keluarganya.
    Menjadikan   topik   utama   dari   nilai-nilai   penelitian,   observasi,   interpretasi   dan
dokumentasi dari pengetahuan yang dibangun dari proses berpikir anak.
    Mengorganisasikan  kunjungan  terbimbing  ke  dalam  program  pendidikan,  pameran budaya, seminar, dan kursus-kursus dalam isu pendidikan dan budaya anak usia dini.

Peranan guru dalam pendidikan dengan model pembelajaran Reggio Emilia adalah untuk:
•       membantu bagi anak dalam pengalaman belajar anak.
•       mendorong agar anak mengeluarkan ide-ide, cara pemecahan masalah dan konflik.
•       Mengatur  kelas  dan  benda-benda   yang  ada  di  kelas  agar  menjadi  tempat   yang menyenangkan.
•       Mengatur jenis barang-barang di kelas agar dapat membantu anak membuat keputusan mengenai benda-benda yang akan digunakan.
•       Mendokumentasikan perkembangan anak melalui visual, videotape, tape recorder, dan portfolio.
•       Membantu  anak  melihat  hubungan  yang  ada  antara  pembelajaran  dan  pengalaman yang didapatnya.

•       Membantu  anak  mengekspresikan  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  atau  miliki melalui bentuk-bentuk presentasi.
•       Membentuk hubungan yang baik dengan guru-guru lainnya dan para orang tua.
•       Membuat  dialog  dan  diskusi  mengenai  projek-projek  yang  dilakukan  dengan  para orang tua dan guru lainnya.
•       Menjaga  bentuk  hubungan  yang  sudah  terbentuk  dalam  diri  anak  antara  rumahnya, sekolah, dan komunitas lainnya.

Pandangan model pembelajaran Reggio Emilia terhadap suatu proyek pembelajaran adalah:
•     Memunculkan ide-ide yang diberikan anak atau dari minat anak.
•     Projek dapat diprovokasi oleh guru untuk membantu perkembangan anak.
•     Projek  dapat  diperkenalkan  oleh  guru  melalui  hal-hal  yang  menjadi  minat  anak.
Misalnya: gedung-gedung tinggi, bentuk bangunan.
•     •     Projek     harus     merupakan     sesuatu      yang     membutuhkan     banyakwaktu dalampengerjaannya  agar  dapat  berkembang  dalam  pengerjaannya,  sehingga  anak dapatmendiskusikan   ide-ide   baru   untuk   melanjutkan   pengerjaan   projek,   untuk bernegosiasi (dengan teman kelompok atau teman-teman sekelas mengenai bagaimana mengerjakan projek tersebut), dan untuk melatih anak mengurangi konflik.
•     Projek  harus memiliki bentuk  yang  kongkrit,  menyangkut  pengalaman  yang  ditemui anak dalam  kehidupannya,  penting  bagi  anak  untuk  lebih  mengetahuinya,  dan harus cukup  ‘besar’ untuk memuat perbedaan pendapat.  Selain  itu, projek juga  harus kaya akan ekspresi dalam penyajiannya.

3. Evaluasi
1)   Lakukanlah  observasi  pada  salah  satu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk melihat model pembelajaran yang diterapkan.
2)   Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaranaktif.
3)   Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaran keterampilan hidup.
4)   Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaran berbasis masyarakat
5)   Buatlah    satu    disain    kegiatan    pembelajaran    dengan    mengaplikasikan    model pembelajaranproyek.

4. Daftar Pustaka
Ann  S.  Epstein.  Is  the  High/Scope  Educational  Approach  Compatible  With  the  Revised
Head
Start Performance Standart. High/Scope Educational Research Foundation.
Catron, CE., JA (1999). Early Childhood Curriculum A Creative-Play Model. New jersey: Prentice-Hall.Inc
Dodse, Diane Tister (et.all). (2001). The Creative Curriculum for Family Childcare. Washington D.C: Teaching Strategies.
Hainstock, Elizabeth G. (1999). Metode Pengajaran Montessori untuk Anak Pra-sekolah. Jakarta: Pustaka Delapratasa.
Amir,  Antarina S.F.  The  High/Scope Early Childhood  Edicational Model.  Makalah  yang disajikan  dalam  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Bandung, 10 September 2003.

C. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
1. Tujuan Pembelajaran
Tujuan mempelajari perkembangan kognitif anak adalah untuk membantu paraguru anak usia dini   dalam   memberikan   stimulasi   kognitif   yang   sesuai   dengan   DAP(Developmentally Appropriate Practice) memperhatikan usia, tahapan perkembangandan konteks sosial budaya dimana  anak  dibesarkan.  Hal  ini  juga  mencakup  cara  yangtepat  dalam  berinteraksi  dengan anak, memberikan panduan dalam merencanakan
program  yang  sesuai  dengan  anak.Secara  khusus  sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus
dimiliki  oleh  seorang  pendidikanak  usia  dini  menunjukkan  hasil  belajar  dengan  indikator sebagai berikut:
Tujuan  Pembelajaran  materi  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  adalah:Peserta  PLPG
mampu menguasai konsep dasar perkembangan kognitif anak usia 0 – 8 tahun.
Peserta PLPG mampu menguasai karakteristik perkembangan kognitif anak usia 0 – 8 tahun
Peserta PLPG mampu menguasai tahapan perkembangan kognitif anak usia 0 – 8 tahun Peserta PLPG Dapat Melakukan Deteksi Dini Dan Memberikan Rujukan Kepada Para Ahli Terkait Untuk Anak Yang Memiliki Kebutuhan Khusus.
Peserta  PLPG  Mempu  Merancang  Pembelajaran  Yang  Sesuai  (Appropriate)  Dan  Efektif
Untuk Anak

2. Isi/Paparan Materi
Pendahuluan
Masa  usia  dini  adalah  periode  penting  yang  memberikan  pengalaman  awal  dalam  rentang kehidupan   manusia.   Pengalaman   awal   yang   diperoleh   anak   pada   masa   tersebut   akan mempengaruhi sikap,  perasaan,  pikiran dan perilaku  anak pada  tahap  selanjutnya.  Pelatihan dan  pengkondisian  yang  diberikan  pada  anak  secara  berkelanjutan  akan  membantu  anak mencapai    berbagai    tugas    perkembangannya    secara    optimal.    Pemahaman    terhadap perkembangan anak adalah faktor penting yang harus dimiliki guru dalam rangka optimalisasi potensi anak. Pemahaman terhadap perkembangan anak meliputi berbagai aspek diantaranya fisik-motorik, emosi-sosial, kognitif/intelektual, bahasa, dan pemahaman nilai-nilai moral dan agama.  Guru  yang  memiliki  pemahaman  terhadap  perkembangan  anak  diharapkan  dapat memberikan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan  memiliki  harapan  yang realistis terhadap anak didiknya. Pemahaman terhadap perkembangan anak juga perlu diiringi dengan  pemahaman  guru  terhadap  perkembangan  dirinya  sendiri  yang  berperan  sebagai tauladan  bagi  anak  didik.  Salah  satu  tugas  perkembangan  yang  perlu  dimiliki  anak  adalah ketrampilan   dalam   belajar   untuk   menghasilkan   gagasan   melalui   eksplorasi   terhadap lingkungan.  Tugas  perkembangan  tersebut  terkait  erat  dengan  perkembangan  kognitif  anak yang   mencakup   perkembangan   intelektual   dan   pertumbuhan   mentalnya.   Perkembangan kognitif   perlu   didukung   oleh   berbagai   faktor,   diantaranya   adalah   kematangan   fisik, pengalaman dan  interaksi anak dengan orang-orang di sekitarnya.  Dengan demikian,  proses berpikir   yang  melibatkan  berbagai  aktivitas  mental  kepada  anak  seperti  memerhatikan, mengingat, merencanakan, menalar, memecahkan masalah sederhana dan sebagainya, sangat dibutuhkan.  Untuk mendukung hal tersebut, maka keterlibatan anak secara fisik, intelektual, dan emosional diperlukan untuk mengoptimalkan proses belajar. Hal tersebut sejalan dengan tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan  oleh  UNESCO  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  serangkaian  aktivitas  untuk  menanamkan  kecakapan  hidup  (life  skills),  kecakapan untuk  bertindak  (to  do),  kecakapan  untuk  hidup  (to  be),  kecakapan  belajar  (to  learn),  dan kecakapan     hidup     bersama.     Dengan     demikian     tujuan     pendidikan     adalah     untuk mengembangkan kecakapan kognitif, afektif (emosi, sosial, spiritual) dan psikomotorik.

Gagasan pada anak dapat ditumbuhkan dengan memberi kesempatan belajar dengan berbagai gaya.  Anak  belajar  dengan  bermacam  cara,  diantaranya  belajar  melalui  bermain,  belajar dengan  melakukan  kegiatan (learning by doing),  belajar  melalui  stimulasi panca  indra,  dan belajar  dengan  segenap  kecerdasan  majemuknya.  Anak  dapat  belajar  dengan  optimal  jika ditunjang  situasi  yang  aman  dan  nyaman,  secara  fisikmaupun  psikologis.  Dalam  hal  ini, situasi  belajar  harus  bersifat  kolaboratif,  eksploratif,  dimana  anak  terlibat  langsung  dalam kegiatan  belajar,  dan  dapat  saling  berkomunikasi.  Situasi  belajar  di  mana  anak  usia  dini ditekankan untuk mengerjakan berbagai soal calistung (baca-tulis-hitung), tidak sesuai dengan karakteristik  perkembangan  anak.  Jika  penekanan  belajar  calistung  yang  bersifat  akademik diberikan  pada  anak  usia  dini,  maka  anak  tidak  mendapat  pelajaran  yang  bermakna  dan kontekstual Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Pengertian
Kognisi   adalah   proses   dan   produk   yang   terjadi   dalam   otak   sehingga   menghasikan pengetahuan. Kognisi mencakup berbagai aktivitas mental seperti memperhatikan, mengingat,
melambangkan,           mengelompokkan,       merencanakan,            menalar,
memecahkan  masalah,  menghasilkan  dan  membayangkan.  (Cognition  refers  to  the  inner processes and products of the mind that leads to “knowing”. It includes all mental activities- attending,  remembering,  symbolizing,  categorizing,  planning,  reasoning,  problem  solving, creating and fantasizing).
Perkembangan  kognitif  anak  melibatkan  ketrampilan belajar  pada anak  yang  teradi  melalui proses elaborasi di dalam otak (mind), dan kegiatan mental internal yang kompleks. Dengan demkian ketrampilan belajar bukan  hanya diperoleh karena perubahan perilaku  atau  sekedar karena proses kematangan.
Teori tenang Perkembangan Kogniif
Teori perkembangan kognitif menyatakan bahwa pertumbuhan mental individu adalah bagian terpenting dalam perkembangan anak. Anak  yang berkembang baik aspek  kognitifnya, akan dapat   belajar   mengembangkan  proses   berpikir,   merespon  objek  di  lingkungannya,   dan merefleksikan  pengalamannya.  Seiring  dengankematangan  anak,  akan  terjadi  strukturisasi yang progresif dalam proses kognitif anak, dimana proses berpikir anak berkembang menjadi lebih kompleks. Ketrampilan belajar pada anak terjadi melalui proses elaborasi di dalam otak (mind),   bukan   di   luar   otak.   Sebagai   contoh,   ketrampilan   anak   seperti   membaca   atau menghitung, melibatkan kegiatan mental internal yang kompleks, jadi bukan hanya diperoleh karena  perubahan  perilaku  (pendapat  para  ahli  behavioristik),  atau  sekedar  karena  proses kematangan   (pendapat   para   ahli   maturationist).   Ada   beberapa   teori   yang   memberikan kontribusi  besar  dalam  menjelaskan  perkembangan  kognitif  pada  anak,  diantaranya  adalah teori   konstruktivist,   sosiokultural   dan   kecerdasan   jamak   (multiple   intelligences).   Teori perkembangan  kognitif  menyatakan  bahwa  pertumbuhan  mental   individu  adalah  bagian terpenting  dalam  perkembangan  anak.  Menurut  teori  ini,  hampir  semua  aspek  kehidupan individu  misalnya  yang  berkaitan  dengan  sosialisasi,  emosi  dan  lainnya  secara  langsung dipengaruhi  oleh  proses  berpikir  dan  bahasa.  Sebagai  contoh,  anak  dapat  memiliki  teman bermain karena anak memiliki pengetahuan cara berteman dan cara bersikap terhadap dengan teman.
Banyak  pendidik  anak  usia  dini  yang  berpedoman  pada  pandangan  konstruktivist  dalam melihat   perkembangan  kognitif  pada   anak.   Prinsip   dasar   teori   ini   adalah  bahwa   anak membangun  pemahamannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  sepanjang  waktu.  Dalam tiap  tahapan,  anak  sebagai  individu,  terlibat  dalam  proses  menerima,  mengorganisasi,  dan menginterpretasi informasi baru. Seiring dengan pertumbuhan
dan perkembangannya, maka anak akan dapat mengembangkan ketrampilan kognitifnya, dan membangun  pemahamannya   tentang  konsep   maupun  proses  sepertimemasangkan  benda

(matching),  mengelompokkan  (grouping),  melihat  hubunganantar  benda  (seeing  common relationship), seriasi, urutan, hubungan sebab akibat, dan penalaran logis.

M  Salah satu  ahli perkembangan  kognitif  yang terkemuka adalah Jean Piaget  (1896-1980), yang   mengintegrasikan   elemen-elemen   psikologi,   biologi,   filosofi,   dan   logika   dalam memberikan  penjelasan  yang  menyeluruh  tentang  bagaimana  pengetahuan  bisa  diperoleh individu.  Salah  satu  prinsip  mendasar  dalam  teorinya  adalah  bahwa  pengetahuan  dibangun melalui kegiatan/aksi individu (knowledge is constructed through the action of the learner).

Piaget mengemukakan pendapatnya tentang perubahan perkembangan natural pada anak yang bukan ditentukan oleh faktor genetik, tetapi hanya merepresentasikan cara berpikir anak yang menyeluruh.  Menurut  Piaget,  anak  secara  konstan  mengeksplor,  memanipulasi  lingkungan, dan membangun  struktur  baru  yang  lebih elaboratif.  Namun,  Piaget  juga mengkarakterisasi aktivitas   anak-anak   berdasarkan   tendensi-tendensi   biologis   yang   terdapat   pada   semua organisme.  Tendensi tersebut adalah  asimilasi,  akomodasi,  dan organisasi.  Asimilasi berarti
’memasukkan/menerima’.  Dalam  lingkup  intelektual,  kita  butuh  mengasimilasi  objek  atau informasi  ke  dalam  struktur  kognitif  kita.  Sebagai  contoh,  orang  dewasa  mengasimilasi informasi   dengan   membaca   buku.   Pada   awalnya,    seorang   bayi   mungkin   mencoba mengasimilasi sebuah objek dengan menggenggamnya, mencoba meraihnya ke dalam skema genggamannya.  Akomodasi  berarti  merubah  struktur  kita.Beberapa  objek  yang  kita  lihat, belum  tentu  dengan  struktur  yang  ada,  sehingga  kita  harus  melakukan  akomodasi.  Sebagai contoh, seorang bayi mendapati bahwa dia dapat menggenggam sebuah balok hanya dengan memindahkan  sebuah  rintangan.  Untuk  mencapai  akomodasi  demikian,  bayi-bayi  mulai membangun efisiensi dan elaborasi. Organisasi ide-ide ke dalam sistem yang koheren (masuk akal)  dilakukan  dengan  mengkombinasikan  kedua  tendensi  sebelumnya.  Sebagai  contoh, seorang anak laki-laki berusia 4 bulan, memiliki kapasitas untuk memperhatikan objek-objek
di sekitarnya dan menggenggamnya.

Menurut  Piaget,  perkembangan  kognitif  pada  bayi  bermula  saat  bayi  belajar  untuk mempercayai   lingkungan   sekitarnya.   Pada   usia   sekitar   4   bulan,   bayi   mengembangkan intentionality,  yaitu  kemampuan  melakukan  sesuatu  agar  keinginannya  terpenuhi.  Sebagai contoh  bayi  ’belajar’  bahwa  jika  menangis,  maka  ibu  atau  pengasuhnya  akan  datang.  Pada usia sekitar 6 bulan, bayi mulai menyadari bahwa suatu benda tetap ada sekalipun tak terlihat
di  hadapannya.  Awalnya  mereka  akan  mencari  benda  tersebut  ke  tempat  terakhir  mereka
melihat keberadaan benda itu. Seiring dengan pertumbuhan dan perkembangannya, bayi akan mencari  benda  itu  dengan  menyingkirkan  penghalangnya  ataupun  mencoba  mencari  ke tempat  lain.  Dalam  kondisi  tertentu,  bayi  akan  ’protes’  saat  orang-orang  terdekatnya  tidak tampak dihadapannya, atau mainan yang disukainya, tidak bisa dia peroleh.

Pada  usia  sekitar  18  bulan,  kemampuan  permanensi  objek  pada  anak  (usia  toddler)  sudah relatif mantap. Imajinasi mental (mental imagery) dan penalaran deduktif mulai berkembang. Anak  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  mencari  benda-benda  yang  disembunyikan  di beberapa  tempat.Mereka  juga  dapat  mengingat  perilaku  orang  di  sekitarnya  ,  mengingat kejadian yang lalu, dan mulai meniru.            Pada  usia  3  sampai  4  tahun,  anak  pra  sekolah sudah  bisa  memanipulasi  lingkungan  dan  senang  menemukan  hal-hal  baru.  Mereka  mulai menggeneralisasi satu situasi ke situasi lain. Pada usia TK, (4-5 tahun) anak sudah memahami bahwa simbol –simbol di sekitarnya memiliki arti. Usia 6 tahun, anak sudah belajar membaca tulisan,  tertarik  pada  angka-angka,  dimana  dalam  kegiatan  ini,  aktivitas  fisik  dan  mental terlibat.  Usia  7  sampai  8  tahun  anak  sudah  mulai  belajar  berpikir  logis.  Usia  8  tahun, ketrampilan dasar seperti membaca dan menulis sudah relatif mantap.

1) Tahap Perkembangan Kognitif anak usia dini (lahir-8 tahun) menurut Piaget: Tahap Sensorimotor (lahir-18 bulan)
Pada  tahap  ini,  bayi  hanya  bergantung  pada  gerak  dan  indera  dalam  mengetahui  sesuatu. Berpikir pada bayi dalam tahap ini, sangat berbeda dengan berpikir pada orang dewasa. Pada tahap  ini,  berpikir  terkait  erat  dengan  gerakan  fisik  dan  indera  bayi.  Inteligensi  adalah kemampuan  untuk  memperoleh  apa  yang  diinginkan  melalui  gerakan  dan  persepsi.  Piaget menyebut struktur aksi bayi dengan istilah skema. Sebuah skema dapat berupa pola aksi untuk menghadapi lingkungan, seperti melihat, menggenggam, memukul,  atau  menendang. Seperti telah  disebutkan,  meskipun  bayi  membentuk  skema  dan  kemudian  membentuk  struktur aktivitas  sendiri,  skema  pertama  bayi  terdiri  dari  reflek-reflek  bawaan.  Reflek  yang  paling menonjol  adalah  reflek  menghisap;  bayi-bayi  secara  otomatis  menghisap  saat  bibir  bayi disentuh.  Reflek-reflek menunjukkan  kepasifan  tertentu.  Dengan demikian skema pun perlu diaktifkan dan distimulasi.

Di usia 0-1 bulan, gerakan bayi sangat terbatas, namun bayi mengalami perkembangan yang signifikan,  dimana  terjadi  proses  dan  pengaturan  refleks-refleks.  Di  usia  1-4  bulan,  bayi melakukan gerakan yang terjadi secara kebetulan, kemudian dilakukan berulang-ulang karena menimbulkan  kesan  yang  menarik  bagi  bayi.  Gerakan  vokalisasi  juga  dilakukan  berulang- ulang. Di usia 4-8 bulan, gerakan bayi sudah melibatkan objek di luar dirinya , seperti mainan, pakaian, dan juga orang-orang di dekatnya.  Di usia 8 -12 bulan, terjadi perkembangan yang signifikan,  dimana bayi  mengkombinasikan  gerakan-gerakan pada tahap  sebelumnya .  Bayi sudah  mulai  mengerti  bahwa  gerakan  tertentu  dapat  menyebabkan  terjadinya  konsekuensi tertentu.  Perilaku  bayi  sudah  memiliki  tujuan  dimana  bayi  melakukan  suatu  tindakan  agar menyebabkan   atau    menghasilkan   sesuatu.    Di   usia    12-18    bulan,    bayi   bukan    saja mengkombinasikan gerakan-gerakan yang telah dipelajarinya, namun mencoba berbagai cara untuk mencapai keinginannya. Pada tahap ini, bayi secara aktif, mencoba-coba cara baru (trial
&   error)   untuk   mendapatkan   benda   yang   menarik   perhatiannya   tapi   berada   di   luar jangkauannya.

Reaksi   sirkuler   terjadi   sewaktu   bayi   mendapat   pengalaman   baru   dan   mencoba   untuk mengulanginya.  Sebagai contoh adalah  saat tangan bayi secara kebetulan menyentuh mulut, bayi  kemudia  menghisap  ibu  jarinya.  Ketika  tangan  terlepas  dari  mulut,  bayi  mencoba mengembalikannya lagi ke dalam mulut. Terkadang bayi tidak dapat melakukannya. Mereka memukul wajahnya  dengan tangan  tetapi tidak  dapat  menangkapnya.  Mereka  menggerakan lengannnya tak beraturan; atau mereka berusaha meraih tangannya dengan mulut tetapi tidak dapat  menangkapnya  karena  seluruh  tubuhnya,  termasuk  tangan  dan  lengannya,  bergerak sebagai  satu  kesatuan  dengan  arah  yang  sama.  Dalam  bahasa  Piaget,  mereka  tidak  mampu membuat akomodasi yang diperlukan untuk mengasimilasi tangan menjadi skema menghisap. Setelah  mengalami  kegagalan  berulang  kali,  mereka  mengorganisir  hisapan  dan  gerakan tangannya  dan  menjadi  lebih  terampil  menghisap  ibu  jari.  Reaksi  sirkuler  ini  terkait  erat dengan  pendapat   Piaget   yang  mengatakan  bahwa  perkembangan  intelektual   merupakan sebuah  ”proses  konstruksi”.  Bayi  secara  aktif  ”menyatukan”  gerakan-gerakan  dan  skema- skema  yang  berbeda.  Bayi  dapat  mengkoordinasi  gerakan-gerakan  yang  terpisah  setelah mengalami kegagalan berulang kali.Perkembangan tahap kedua disebut reaksi sirkuler primer karena reaksi ini melibatkan koordinasi bagian-bagian tubuh bayi sendiri.

Reaksi  sirkuler  sekunder  terjadi  apabila  bayi  menemukan  dan  mereproduksi  suatu  kejadian menarik  di  luar  dirinya.  Sebagai  contoh,  saat  bayi  membuat  gerakan  dengan  kakinya  yang menyebabkan mainan mainan yang menggantung di atas bayi menjadi bergerak pula. Piaget

menyebut reaksi sirkuler sekunder  sebagai ”making interesting sights  last”.  Dia bespekulasi bahwa bayi-bayi senyum dan tertawa pada saat mengenali kejadian yang baru.. Pada saat yang sama,  bayi  tampak  menikmati  kekuatan  dan  kemampuannya  sendiri  untuk  membuat  suatu peristiwa terjadi berulang-ulang.

Tahap sensori motor terbagi menjadi beberapa tahapan sebagaimana dalam tabel berikut ini: Tabel 16. Sub tahapan perkembangan kognitif usia 0- 18 bulan:
Sub tahapan Usia Keterangan
Refleks-refleks 0 – 1 bulan Bayi   melakukan   gerakan   sederhana   dan refleks  refleks  spontan  ,  contoh  :  refleks
hisap
Reaksi-reaksi
sirkular primer 1 – 4 bulan Bayi   melakukan   reaksi   yang   berulang-
ulang    dengan    bagian    tubuh    mereka. Contoh:       mengepak-ngepakan       tangan, memegang-megang rambut dan sebagainya Pada sub tahap ini bayi belum paham sebab akibat..
Reaksi-reaksi
sirkular sekunder 4 – 8 bulan Bayi    melakukan    reaksi    berulang    yang
melibatkan   objek   lain   di   luar   dirinya. Contoh:                  menggoyang-goyangkan mainannya yang berbunyi gemerutuk, Pada sub  tahap  ini,  bayi  masih  belum  mengerti sebab-akibat.
Koordinasi
reaksi-reaksi sirkular sekunder 8 – 12 bulan Bayi  melakukan  berbagai  macam  gerakan
yang      telah      dilakukan      pada      tahap sebelumnya.      Contoh:      menggoyangkan mainan,     membanting,     dan     menggigit mainannya.
Reaksi-reaksi
sirkular tertier 12 – 18 bulan Bayi  mencoba  berbagai  cara  baru,   yang
belum  pernah  dicoba  sebelumnya,  untuk memecahkan   masalah.   Contoh:   menarik kursi untuk mengambil sesuatu yang tinggi, mengetuk-ngetuk  meja   yang  agak  tinggi dengan mainannya, agar benda di atas meja jatuh dan bisa diperolehnya.

b). Tahap Pra operasional (18 bulan -6/7 tahun)
Usia 18-24 bulan ini ditandai dengan internalized thought. Anak pada tahap ini mulanya  memecahkan  masalah  dengan  memikirkannya  terlebih  dahulu  melalui kesan  mental.  Pada  tahap  ini  anak  mempelajari  masalah  sebelum  bertindak  dan terlibat  dalam  kegiatan  trial  dan  error  secara  fisik.  Pada  anak  usia  pra  sekolah, mereka  dapat  menggunakan  simbol  dan  pikiran  internal  dalam  memecahkan masalah. Pikiran mereka masih terkait dengan objek konkret saat ini dan sekarang.

Tabel 17.Kogniif Pra Operasional

Sub tahapan Usia Keterangan
Kombinasi- kombinasi Mental 18 – 24 bulan Bayi dapat memecahkan beberapa masalah dengan     menggunakan     mental     image.

Mereka  melakukan  suatu  tindakan  dengan berpikir,   sekalipun   tidak   selalu   pernah dilakukan.   Mereka   dapat   belajar   meniru perilaku orang lain.


Tabel 18. Karakteristik berpikir pra operasional pada anak pra sekolah

Karakteristik Contoh
Berpikir           berdasarkan
persepsi (Perception-based thinking) Seorang   anak   melihat   dua   buah   mangkuk   yang
masing-masing  berisi  10  biji  salak.  Pada  salah  satu mangkuk,    biji-biji    itu    letaknya    tersebar.    Anak tersebut  berpendapat  bahwa  di  dalam  mangkuk  itu terdapat biji salak yang lebih banyak.
Berpikir Unidimensi
(                 Unidimensional thinking) Seorang  bapak  sedang   membuat   kolam   ikan   dan
meminta    anaknya    untuk    mencari    batu    besar berbentuk  persegi.  Anak  itu  berusaha  mencari  batu yang  diinginkan,  dan  datang  ke  bapaknya  dengan membawa  batu  kecil  berbentuk  persegi.  Bapaknya mengatakan   bahwa   batu   yang   diberikan   anaknya terlalu  kecil,  dan  menyuruhnya  mencari  yang  besar. Tak  lama  kemudian  sang  anak  kembali  membawa batu yang besar tapi dengan bentuk yang bundar.
Irreversibilitas
(Irreversibility) Seorang  anak  TK  membongkar  proyek  sains  milik
kakaknya.     Sang     ayah     marah     padanya     dan memintanya   untuk   memasang   kembali   potongan- potongan   yang   telah   dia   bongkar.   Namun   anak tersebut    tidak    tahu    cara    mengembalikan    dan menempatkan potongan-potongan itu seperti semula.
Penalaran          transduktif
(Transductive reasoning) Seorang     anak     mendorong     adiknya     kemudian
mengambil  boneka  beruang  yang  sedang  dimainkan adiknya.    Sang    anak    mencium    boneka    beruang tersebut   dan   kemudian   bersin-bersin.   Tak   lama ibunya  datang  dan  marah  padanya,  lalu  mengambil boneka beruang tersebut dari pelukan sang anak, dan mengembalikannya   pada   adiknya.   Anak   tersebut menyangka  bahwa  dia  dihukum  ibunya  karena  telah bersin.
Egosentrisme Seorang anak  yang memakai sepatu baru berpapasan
dengan   teman   sebayanya    yang   memakai   sepatu dengan  model  dan  warna  yang  sama.  Anak  tersebut sangat     marah    dan    meminta    temannya    untuk memberikan   sepatu   yang   dipakainya   kepadanya. Anak    tersebut   berpendapat    bahwa    sepatu    yang dikenakan  temannya  adalah  sepatu  miliknya   juga, sekalipun   anak   itu   tahu   bahwa   dirinya   sedang mengenakan sepatu tersebut.

Tabel 19. Eksperimen Piaget tentang kemampuan berpikir pra operasional pada anak

Tugas Deskripsi dan Performansi Anak
pada tahap Praoperasional
Konservasi angka Seorang anak diperlihatkan dua set benda yang sama jumlahnya, tetapi disusun dengan pola yang berbeda.
Anak akan mengatakan satu set benda yang satu lebih banyak dari yang lainnya.
Konservasi  kuantitas  yang berkesinambungan
(Conservation                  of
Continuous Quantity) Seorang   anak   diperlihatkan   dua   kontainer    yang berbeda  bentuknya,  namun  berisi  sejumlah  air  yang
sama. Anak itu akan mengatakan konteiner yang satu berisi air yang lebih banyak daripada yang lainnya.
Pengelompokkan Seorang anak diberikan benda-benda yang ber-atribut
ganda   yang   memiliki   variasi   bentuk   warna   dan ukuran.  Anak  tersebut  diminta  meletakkan  “benda- benda     yang     serupa     dalam     kelompok     yang sama’..Anak akan menggunakan hanya satu atribut – misalnya,    warna    –    untuk    mengkategorikannya. Contoh: semua bentuk  yang berwarna kuning,  hijau, biru      akan      diletakkan      bersama-sama,      tanpa menghiraukan bentuk dan ukurannya.


Eksperimen  Piaget  tentang  kategorisasi,  anak  diminta  untuk  mengelompokkan
objek yang memiliki warna, bentuk dan ukuran  yang berbeda. Anak pra sekolah biasanya hanya  menyeleksi satu  atribut dalam  mensortir  bentuk.  Sebagai contoh adalah  anak  meletakkan  objek  berwarna  hijau  di  satu  tempat,  sedangkan  warna merah   dan   biru   di   tempat   yang   berbeda.   Dalam   gambar   ini,   anak   hanya mengelompokkan  dari  segi  bentuk,  dan  tidak  melihat  dari  segi  ukuran  maupun warna.






















Piaget berkeyakinan bahwa pada masing-masing periode perkembangan, terdapat hubungan  antara  berpikir  ilmiah  dan  sosial..  Sebagai  contoh,  saat  anak  yang berada  pada  tahap  pra  operasional  gagal  memperhitungkan  dua  dimensi  pada tugas-tugas  konservasi,  mereka  juga  tidak  memikirkan  perspektif  lainnya  saat

berinteraksi  dengan  orang  lain.  Anak-anak  preoperasional  seringkali  egosentris, dimana  mereka  mempertimbangkan  segala  sesuatu  hanya  dari  sudut  pandang mereka sendiri

c). Tahap Operasional konkret (8-12 tahun)
Anak  sekolah  dasar  lebih  abstrak  dalam  berpikir.  Mereka  sudah  dapat  berpikir logis tahap awal dalam memecahkan masalah. Mereka masih butuh objek konkret dalam belajar.

Teori tentang Mind pada Anak Pra sekolah
Teori Keterangan
Kondisi emosi internal Anak-anak     pra-sekolah     dapat     menginterpretasi
dengan tepat emosi mereka dan  emosi anak  lainnya. Lebih jauh, mereka mengetahui bahwa emosi datang dari dalam dan mungkin disembunyikan orang lain.
Motif dan maksud Anak-anak pra-sekolah dapat menginterpretasi motif- motif   yang   lain,   sepanjang   motif   tersebut   jelas. Mereka juga dapat mengidentifikasi maksud perilaku seseorang.  Sebagai  contoh  ;  anak  mengatakan”  dia tidak sengaja mendorong temannya”
Mengetahui                   dan
mengingat Anak-anak  prasekolah  memiliki  pemahaman  umum
terhadap     proses     pemikiran     internal.     Mereka memahami  bahwa  kata-kata  “tahu”,  “ingat”,  “kira”, “lupa”,  dan  “Perhatian”  adalah  hal-hal  yan  terjadi dalam     pikiran,     meskipun     mereka     mempunyai kesulitan dalam membedakan konsep-konsep tsb.


Outcome Perkembangan kognitif dan belajar anak usia 6 tahun antara lain:
(1)     Mengenali warna-warna (minimal 6 warna)
(2)     Mengenal bentuk-bentuk geometri (minimal 6 bentuk)
(3)     Memahami  dimensi  dan  hubungan  (seperti  atas  bawah,  dalam  luar,  depan belakang) dan waktu yang berbeda ( pagi, sore, siang, malam)
(4)     Memahami perbedaan ukuran (besar  kecil,  pendek tinggi,  tipis tebal,  lebar
sempit)
(5)     Memahami  konsep  sains  sederhana  (contoh:  apa  yang  terjadi  jika  warna dicampur)
(6)     Memahami perbedaan rasa ( manis, asam, pahit, pedas, asin)
(7)     Memahami perbedaan bau/aroma (harum, wangi, apek, busuk) (8)     Dapat mengekspresikan pikiran dan ide
(9)     Dapat membedakan antara laki –laki dan perempuan
(10)   Dapat bernyanyi
(11)   Senang bertanya
(12)   Memahami angka dan bisa menghitung angka (minimal sampai 10) (13)   Dapat menggambar sederhana
(14)   Dapat menulis kata-kata sederhana (15)   Dapa membuat kalimat sederhana (16)   Dapat bermain pura-pura
(17)   Memahami fungsi uang

Alat Penilai Aspek Kognitif untuk Umur 3 – 6 Tahun

Nama Anak:_                                          Umur Anak : __                    _- Tgl.Lahir:_                                          Jenis Kelamin:                                    
Nama Guru : _                                         _

PERKEMBANGAN
KOGNITIF Tidak
teramat i Tahap
awal Berkem
bang Konsis
ten KOMENTAR
Motivasi dan Memecahkan
Masalah
1. Mengamati dan menyelidiki
• Menyelidiki bahan- bahan mainan dan benda-benda lain yang baru
• Memanipulasi benda untuk memahami
fungsinya
• Menggunakan lebih dari satu indera untuk memperoleh informasi tentang proyek
2. Menunjukkan
keingintahuan dan hasrat untuk memecahkan masalah
•  Menunjukkan minat terhadap apa yang terjadi di kelas
•  Mencoba untuk menemukan penyebab dan akibat
•  Bertanya tentang lingkungan, kejadian/peristiwa dan bahan-bahan
•  Mengulang kegiatan yang pernah dilakukan sebelunya
•  Tekun memecahkan masalah sampai selesai (contoh: permainan logika dan puzzle)
3. Menunjukkan pikiran
yang konstruktif
• Menggunakan

pengetahuan dan
pengalaman di
berbagai pusat kegiatan
• Menerapkan informasi atau pengalaman baru ke konteks baru
• Mencari benda-benda dengan cara yang sistematis
• Menemukan lebih dari satu cara dalam memecahkan sebuah masalah
4. Membuat perkiraan dan
rencana
•   Menyatakan apa yang akan direncanakan
dan dilakukan
•   Menggunakan perencanaan dalam melakukan sebuah tugas atau kegiatan
•   Mencoba membuat dugaan dan perkiraan
•   Memperkirakan serangkaian kejadian
Cara Berpikir Logis dan
Matematis
1.       Mengklasifikasikan sesuai atribut
• Mengklasifikasikan benda sesuai warna, bentuk, ukuran dan lain-lain
• Mengumpulkan sekumpulan benda menurut fungsi dan label kelompok
• Mengklasifikasikan benda-benda ke dalam dua atau lebih subkelompok menurut bentuk,
• warna, ukuran, dan lain-lain dan memberi label pada kelompok
• Menemukan satu benda dalam sebuah
kelompok yang tidak pada tempatnya dan

memberikan komentar
2.Mengurutkan benda
•   Melihat adaya kesalahan dalam suatu penyusunan
•   Mengatur benda dari yang terkecil sampai yang terbesar
•   Menyisipkan sebuah benda baru d iantara benda-benda yang telah diurutkan
3. Memproduksi kembali
pola-pola dalam berbagai cara
•   Mengulang pola, dan menambah pola
sederhana dari sebuah irama, balok-balok dan lain-lain
•   Menggambarkan pola ketika diminta dengan
menggunakan kata- kata deskriptif
•   Menciptakan pola-pola sendiri dengan menggunakan berbagai bahan
4. Merekonstruksi dan
mengingat kembali urutan kejadian
•   Mengingat kembali lebih dari 3 langkah
dalam melakukan kegiatan rutin
•   Merekonstruksi urutan kejadian yang telah
lalu
•   Mengatur 4-5 gambar dalam sebuah urutan yang logis & menceritakan sebuah cerita
5. Memahami hubungan
kuantitatif
•  Menghitung dari satu sampai _        _ di luar kepala
•  Menggunakan hubungan satu-satu

•  Membandingkan yang lebih besar dan yang
lebih kecil, yang
banyak dan yang sedikit
•  Menggunakan kata-kata perbandingan untuk menjelaskan ukuran
•  Menggunakan peralatan untuk mengukur panjang, berat atau isi
•  Menambah dan mengurangi di bawah
10
•  Menghitung kelipatan 2
dan kelipatan 3 sampai
20
6. Menunjukkan kesadaran
akan bentuk-bentuk geometris dan menggunakannya dengan benar
•   Mengenali, memberi label dan menggambar bentuk-bentuk dasar geometris
•   Mengenali bentuk- bentuk di lingkungan sekitarnya
•   Dapat menyelesaikan puzzle sederhana
7. Memahami hubungan
ruang dasar
•   Mengerti kata-kata yang menunjukkan posisi dan arah dengan mengi-
•   kuti instruksi
•   Menggunakan kata- kata yang menunjukkan posisi dan arah secara tepat
•   Menyelesaikan
berbagai macam puzzle
8.Menunjukkan kesadaran
akan konsep waktu
•   Mengetahui jadwal harian

•   Mengetahui konsep- konsep waktu
(siang/malam, pagi/sore)
•   Mengerti kata-kata kemarin, besok, bulan lalu, sebelum, sesudah, pertama, nanti dll.
•   Mengetahui urutan hari dalam seminggu,
musim dan bulan
Pengetahuan dan
Informasi

1.  Menunjukkan pengetahuan umum
•   Mengetahui warna dan sebutannya
•   Menyebutkan nama banyak benda di lingkungan sekitarnya
•   Menceritakan tentang rumahnya, sekolah, mesjid dan lokasi- lokasi lainnya di sekitarnya
•   Menerangkan pokok pikiran dari profesi- profesi yang berbeda di lingkungannya
•   Menunjukkan kesadaran akan beberapa tradisi
nasional (perayaan hari
kemerdekaan)
2.   Mencari informasi dari
berbagai sumber
•   Bertanya


c) Tahap Operasional konkret (8-12 tahun)
Anak sekolah dasar lebih abstrak dalam berpikir. Mereka sudah dapat berpikir logis tahap awal dalam memecahkan masalah. Mereka masih butuh objek konkret dalam belajar
2) Perilaku Kognitif Anak Usia Dini
a) 0 - 6 bulan
• Apakah anak meniru ekspresi wajah orang dewasa?
•  Apakah  anak  mengulang  perilaku-perilaku  tertentu  yang  memberikan  kesenangan  untuk anak?

• Dapatkah anak mengenali orang-orang dan tempat?
• Apakah perhatian menjadi lebih fleksibel dengan usia anak?
• Apakah anak bisa berceloteh pada akhir periode ini?

b) 6 - 12 bulan
• Apakah anak memiliki tujuan tertentu dan perilaku disengaja?
• Dapatkah anak menemukan benda-benda yang tersembunyi?
• Dapatkah anak meniru aksi-aksi orang dewasa?
• Dapatkah anak mengkombinasikan antara aktivitas sensori dan motornya?
• Apakah anak berceloteh, termasuk suara-suara dalam bahasa bicara anak?
• Apakah anak memperlihatkan gestur pra-verbal, seperti menunjuk?

c) 12 - 18 bulan
• Apakah anak memilih benda-benda ke dalam kategori tertentu?
•  Dapatkah  anak  menemukan  benda-benda  tersembunyi  dengan  mencarinya  lebih  dari  satu tempat?
• Apakah anak dalam bermain memperlihatkan belajar ’trial & eror’?
• Apakah anak memiliki rentang perhatian yang bertambah baik?
• Dapatkah anak berbicara, paling tidak mengatakan kata-kata pertama?
•  Apakahanak-anakmenggunakan  kata-kata  ‘overextension’  dan  ‘under  extension’  yang  dia ketahui?
• Dapatkah anak mengambil bagian ketika bermain game interaktif (ciluk ba)
• Apakah anak melakukan eksperimen dengan perilaku yang berbeda untuk menghasilkan dan menemukan cara-cara baru dalam memecahkan masalah?

d) 18 - 24 bulan
• Apakah anak dapat menemukan benda-benda yang hilang dari pandangan?
• Apakah anak mencoba meniru sepenuhnya aksi-aksi orang dewasa?
• Apakah anak ikut serta dalam permainan ’make-believe’?
• Apakah anak memindahkan benda-benda ke dalam kategori tertentu selamabermain?
• Apakah anak menggunakan frase dua kata?
• Apakah anak menulis (cakar ayam) dengan krayon dan pensil?
• Dapatkah anak menunjukkan dan memberi nama bagian-bagian tubuh?

e) 24 - 36 bulan
• Apakah permainan ‘make-believe’ kurang berpusat pada diri dan lebih kompleks?
• Apakah anak mempunyai pengenalan ingatan yang berkembang dengan baik?
• Apakah anak memiliki perbendaharaan kata yang lebih berkembang?
• Apakah anak menggunakan kalimat-kalimat dengan penggunaan tata bahasa yang semakin bertambah?
• Apakah anak memperagakan kemampuan bercakap-cakap?
• Apakah anak mampu mengikuti arah-arah sederhana?
• Dapatkah anak menceritakan cerita-cerita sederhana?
• Apakah anak mampu menjawab pertanyaan?

f) 3 - 4 tahun
• Apakah anak menggunakan kata-kata untuk menyampaikan keinginannya?
Dalam memecahkan masalah, apakah anak fokus pada keberadaan sebuah benda semata- mata tanpa memperhatikan kriteria yang lain?
• Apakah anak melakukan kesalahan gramatikal (melebihi atauran)

• Apakah anak semakin memperhatikan penggunaan tata bahasa dalam berbicara?

g) 4 - 5 tahun
• Apakah perbendaharaan kata yang dimiliki anak semakin bertambah?
• Apakah anak menggunakan tata bahasa yang lebih baik dan kata-kata untuk berkomunikasi?

h) 5 - 6 tahun
• Apakah anak memiliki perbendaharaan kata sekitar 1.000 kata?
• Apakah anak mengerti tata bahasa lebih baik daripada sebelumnya dan melakukan kesalahan gramatikal lebih sedikit?

3) Kemampuan Perkembangan Kognitif dan Belajar Anak usia 6 tahun
Adapun kemampuan (outcome) perkembangan kognitif dan belajar anak usia 6 tahun antara lain:
• Mengenali warna-warna (minimal 6 warna)
• Mengenal bentuk-bentuk geometri (minimal 6 bentuk)
•  Memahami  dimensi  dan  hubungan  (seperti  atas  bawah,  dalam  luar,  depan  belakang)  dan waktu yang berbeda ( pagi, sore, siang, malam)
• Memahami perbedaan ukuran (besar kecil, pendek tinggi, tipis tebal, lebar sempit)
• Memahami konsep sains sederhana (contoh: apa yang terjadi jika warna dicampur)
• Memahami perbedaan rasa ( manis, asam, pahit, pedas, asin)
• Understans smells
• Dapat mengekspresikan pikiran dan ide
• Dapat membedakan antara laki -laki dan perempuan
• Dapat bernyanyi
• Senang bertanya
• Memahami angka dan bisa menghitung angka (minimal sampai 10)
• Dapat menggambar sederhana
• Dapat menulis kata-kata sederhana
• Dapat membuat kalimat sederhana
• Dapat bermain pura-pura
• Memahami fungsi uang

4) Perkembangan Kognitif dan Kemampuan Calistung
NAEYC   (National   Association   for   the   Education   of   Young   Children)   memberikan pernyataannya yang senada tentang kesiapan sekolah : “School must be able to respond to a diverse range of abilities within any group of children, and the curriculum in the early grades must  provide  meaningful  contexs  for  children  learning  rather  than  focusing  primarily  on isolated  skills acquisition.” (sekolah harus dapat merespon berbagai kemampuan anakdalam kelompoknya,  dan  kurikulum  di  usia  dini  harus  memberikan  konteks  yang  bermaknabagi anak, bukan menekankan pada perolehan ketrampilan yang sulit dijangkau).
Kesiapan  membaca,  menulis  dan  berhitung,  sudah  dapat  dimulai  sejak  anak  berusia  pra sekolah. Kesiapan membaca pada anak dapat terlihat antara lain dari kemampuan anak untuk
(1)  mendengar  dan membedakan bunyi bahasa; (2)  memahami  konsep  tulisan; (3)  memberi arti  pada  bacaan;  (4)  memahami  dan  menginterpretasi  tulisan  sederhana  dan  sebagainya. Kegiatan  membaca  merupakan  sebuah  proses  berpikir  yang  perlu  dipelajari  dan  dilatih, karena   tidak   terjadi   secara   otomatis.   Dalam   mengajarkan   anak   membaca,   diperlukan bimbingan yang bersifat individual, waktu yang tidak sedikit, dan kesabaran pendidik dalam memotivasi  anak.   Kesiapan  membaca  dapat  mengembangkan  pemahaman  anak  tentang hubungan antara bahasa lisan dan simbol-simbol tulisan.

Dengan   memiliki   kesiapan   membaca,   anak   dapat   meningkatkan   kemampuannya   dalam menggunakan berbagai kosa kata. Kesiapan menulis berawal dari ide/gagasan  yang muncul, yang  akan  dituliskan  di  atas  kertas.  Dalam  melatih  anak  kesiapan  menulis,  pendidik  perlu memberikan  kebebasan pada anak untuk mengutarakan  idenya secara alamiah,  sebagaimana ketika  anak  berbicara.  Anak  perlu  dimotivasi  agar  tidak  perlu  cemas  atau  khawatir  saat menulis. Pendidik perlu menjelaskan secara eksplisit bahwa jika ada tulisan yang salah, anak memiliki  kesempatan  untuk  menghapus  atau  merubahnya.  Ide-ide  yang  muncul  juga  masih dapat disusun kembali, demikian pula jika ada pengejaan  yang salah. Anak perlu  dijelaskan pula   tentang   manfaat   memiliki   ketrampilan   menulis   yang   akan   sangat   berguna   dalam kehidupan sehari-hari. Kesiapan menulis dapat membantu anak untuk menulis dengan tujuan yang  jelas,  menulis  kalimat  secara  benar,  menggunakan  tanda  baca  yang  tepat,  menulis dengan jelas dan relative rapi, merangkai ide dengan baik serta memilih kata-kata yang tepat. Kesiapan  berhitung  terkait  erat  dengan  kemampuan  anak  dalam  matematika.  Anak  perlu dijelaskan  bahwa  matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan  ,  dan  kita  membutuhkan ketrampilan ini dalam  kehidupan sehari hari misalnya untuk membaca jam, membeli barang atau  mainan,  menghitung  skor  saat  bermain  game  dan  sebagainya.  Pendidik  perlu  menjadi contoh  bagi  anak  sebagai  pribadi  yang  menyukai  kegiatan  berhitung.  Anak  pun  perlu dimotivasi untuk  menganggap  dirinya  sebagai ’ahli matematika’  yang  dapat  menyelesaikan masalah   dan   memiliki   ketrampilan   bernalar.   Materi   dalam   pembelajaran   matematika mencakup  banyak  hal,  diantaranya  berkaitan  dengan  bentuk,  symbol  angka,  penjumlahan, pengurangan dan pengelompokkan.
c. Peran Pendidik dalam Mengajarkan Kesiapan Calistung pada Anak
1) Peran pendidik dalam memfasilitasi anak agar senang membaca:
•  Menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  hobi  yang  menyenangkan  bagi  anak,  misalnya dengan   mencari   buku   bacaan/majalah    yang    menarik   dan   membacanya    bersama, membacakan  anak  tulisan  di  kotak  makanan  atau  minuman  anak,  label  atau  petunjuk  di jalan dan sebagainya
• Membaca puisi atau sajak bersama dengan anak. Saat membaca, orang tua dapat membantu anak dengan menunjuk bacaan, dengan menggerakkan jari dari arah yang tepat
• Menyimak saat anak belajar membaca
• Mengajak anak secara rutin mengunjungi toko buku atau perpustakaan
• Menjadikan buku sebagai alternatif hadiah yang istimewa di saat –saat tertentu
• Menyediakan buku, majalah, dan kertas di rumah agar bisa diakses dengan mudah oleh anak
• Memotivasi anak yang lebih tua untuk membacakan cerita untuk adiknya
• Mendampingi anak belajar membaca dan menuliskan apa yang telah dibaca

2) Peran pendidik dalam memfasilitasi anak agar senang menulis:
•  Memberi  contoh  pada  anak  bahwa  kita  senang  menulis  surat,  menuliskan  pesan  singkat untuk anggota keluarga, menulis daftar belanjaan dan sebagainya
• Mengirim surat atau kartu ucapan untuk anak
• Memotivasi anak untuk senang membuat gambar dan merancang huruf huruf
•  Bermain ejaan  misalnya  crossword  puzzles,  scrabble,  atau  bermain  peran sebagai  pelayan restoran yang mencatat menu yang dipesan pelanggan
• Berbincang dengan anak tentang motivasi orang menulis

3) Peran pendidik dalam memfasilitasi anak agar senang berhitung:
• Motivasi        anak     bahwa  matematika      adalah  kegiatan           yang    mudah danmenyenangkan

•  Memberitahu  anak bahwa  matematika  ada di mana-mana,  misalnya berat dantinggi badan anak memerlukan hitungan matematika; membeli kue memerlukan kemampuan berhitung, dan juga menentukan waktu sekolah
• Membantu anak berhitung dengan menghapal, atau memikirkannya di luar kepala
• Melatih anak tentang angka, jumlah, perbandingan dan sebagainya
• Bermain tebakan dengan menggunakan berbagai angka
• Mengelompokkan benda-benda misalnya berdasarkan ukuran, warna atau bentuk

4) Peran pendidik terkait dengan strategi mengajar calistung:
• Membuat perencanaan mengajar yang sesuai dengan tahapan perkembangan, kebutuhan dan minat anak
• Menciptakan lingkungan belajar yang nyaman bagi anak dan memberikan kesempatan pada anak untuk melatih kemampuannya dalam calistung
• Menggunakan berbagai metode dan pendekatan dalam mengajarkan anak calistung dengan melibatkan seluruh potensi inteligensi anak/multiple inteligensi
• Mengajarkan anak variasi teknik yang tepat dalam calistung
•       Menyediakan       media/peralatan       yang       dapat       mendukung       anak       untuk meningkatkanpemahamannya  (bisa  menggunakan  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar atau membuat media sederhana)

d.   Kegiatan   yang   Dapat   Diberikan   Guru   untuk   Menstimulasi   Kemampuan   Kognitif   / IntelektualAnak
Matematika/berhitung
•  Membuat kantung (dari kain) dan batang es krim
•  Mengumpulkan tutup botol
•  Membuat kartu berisi bulatan
•  Membuat kartu bentuk berpasangan
•  Membuat pola ikan berwarna dan alat pancing
•  Menyusun kepingan logam
•  Membuat grafik buah-buahan dan binatang
•  Membuat kartu jahit

IPA
•  Bermain dengan magnit (logam, gabus, kayu, tali, kancing, tutup botol, kertas, dll)
•  Eksplorasi benda terapung, tenggelam atau melayang
•  Mengukur volume air, minyak dsb (kertas corong, botol, gelas yang transparan dll)
•  Mengenal larutan (gula, pasir, garam, pasir, tepung, potongan kertas, plastik dsb)
•  Mengenal berat/timbangan
•  Mencampur warna
•  Bermain balon, kelereng dsb
•  Pasir dan air
•  Bermain busa sabun (ember lebar, sabun, pengocok telur dll)
•  Meniup gelembung
•  Menyaring air dan pasir
•  Bermain kapal layar
•  Menyusun gelas yang berisi air dengan volume berbeda

Drama peran
•  Membuat telepon dari kaleng, misal dalam tema keluargaku  (kaleng, benang/talipancing, isolasi, paku)

•   Membuat  teropong,  misal:  dalam  tema  alat  transportasi  di  laut  (gulungan  tisue  toilet, kabel, kertas tisue warna, pelubang kertas)
•  Bermain bayangan (anak berdiri, jongkok, melompat dll)
•  Membuat celengan
•  dll

Membaca dan menulis
•  Membuat kotak misteri (berisi batuan, buah, ranting, daun, kerang, tali, bulu dsb)
•  Membuat buku tentang ‘aku’; tentang binatang, tumbuhan, benda langit dengan berbagai bentuk
•  Membuat kartu huruf, kartu kata dsb

Seni
•  Menempel biji bijian
•  Mencetak motif
•  Melukis dengan jari
•  Membuat gambar berlapis lilin (krayon dilapisi cat air)
•  dll

Berikut ini beberapa refleksi yang harus dipikirkan oleh para pendidik anak usia dini, antara lain:
1.  Seberapa  pentingkah  bagi  guru  untuk  menerapkan  variasi  metode  untuk  merangsang perkembangan kognitif pada anak?
2.  Sependapatkah  Anda  bahwa  anak  usia  dini  diberikan  pelajaran  nyang  menekankan  pada aspek akademi?
3. Apakah selama ini guru di lapangan banyak menuntut anak untuk memahami hal-hal yang sebenarnya sulit bagi mereka untuk dijangkau?
4.  Bagaimanakah  pengalaman  Anda  sebagai  guru  ketika  anak  akan  masuk  SD  dan  harus mengikuti seleksi yang bersifat akademik?
5.   Bagaimanakah   pengalaman   Anda   sebagai   guru   ketika   harus   memberikan   tes   yang menekankan pada kemampuan  intelektual pada anak anak  yang  baru  saja menyelesaikan TK?
2). Bagaimana Anak Usia Dini Belajar
Belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi akibat adanya pengalaman dan sifatnya relatif tetap. Teori Piaget mengenai terjadinya belajar didasari atas 4 konsep  dasar,  yaitu  skema,  asimilasi,  akomodasi  dan  keseimbangan.  Piaget  memandang belajar  itu  sebagai  tindakan  kognitif,  yaitu  tindakan  yang  menyangkut  pikiran.  Tindakan kognitif menyangkut tindakan penataan dan pengadaptasian terhadap lingkungan.
Piaget menginterpretasikan perkembangan kognitif dengan menggunakan diagram berikut : Berdasarkan  diagram  tersebut  dimulai  dengan  meninjau  anak  yang  sudah  memiliki
pengalaman yang khas, yang berarti anak sudah memiliki sejumlah skemata yang khas. Pada suatu  keadaan  seimbang  sesaat  ketika  ia  berhadapan  dengan  stimulus  (bisa  berupa  benda, peristiwa, gagasan) pada pikiran anak terjadi pemilahan melalalui memorinya. Dalam memori anak terdapat 2 kemungkuinan yang dapat terjadi yaitu :
Terdapat kesesuaian sempurna antara stimulus dengan skema  yang sudah ada dalam pikiran anak.  Terdapat  kecocokan  yang  tidak  sempurna,  antara  stimulus  dengan  skema  yang  ada dalam pikiran anak. Kedua hal itu merupakan kejadian asimilasi.
Menurut  diagram,  kejadian  kesesuaian  yang  sempurna  itu  merupakan  penguatan  terhadap skema yang sudah ada. Stimulus yang baru (datang) tidak sepenuhnya dapat diasimilasikan ke dalam skemata yang ada. Di sini terjadi semacam gangguan mental atau ketidakpuasan mental

seperti  keingintahuan,   kepedulian,   kebingungan,   kekesalan,   dsb.   Dalam  keadaaan  tidak seimbang ini anak mempunyai 2 pilihan :
Melepaskan  diri  dari  proses  belajar  dan  mengabaikan  stimulus  atau  menyerah  dan  tidak berbuat aa-apa (jalan buntu)
Memberi  tanggapan  terhadap  stimulus baru  itu  baik  berupa  tanggapan  secara  fisik  maupun
mental. Bila ini dilakukan anak mengubah pandangannya atau skemanya sebagai akibat dari tindakan mental yang dilakukannya terhadap stimulus itu. Peritiwa ini disebut akomodasi.
Suatu  komponen  terpenting  dalam  teori  perkembangan  intelektual  Piaget  adalah melibatkan   partisipasi   anak.   Artinya   bagaimana   anak   mempelajari   sesuatu   sekaligus mengalami sesuatu  yang dipelajari tersebut melalui lingkungan.  Pengetahuan bukan semata- mata   berarti   memindahkan   secara   verbal,   melainkan   harus   dikonstruksi   dan   bahkan direkonstruksi  oleh  anak.  Piaget  menyatakan  bahwa  anak-anak  yang  ingin  mengetahui  dan mengkonstruksi  pengetahuan  tentang  objek  di  dunia,  mereka  mengalami  dan  melakukan tindakan   tentang   objek   yang   diketahuinya   dan   mengkonstruksi   objek   itu   berdasarkan pemahaman mereka. Karena pengertian anak terhadap objek itu dapat mengatur realitas dan tindakan mereka. Anak harus aktif, dalam pengertian bahwa anak bukanlah suatu bejana yang harus diisi penuh  dengan  fakta.  Pendekatan  belajar  Piaget  merupakan  pendekatan  kesiapan. Pendekatan  kesiapan  dalam  psikologi  perkembangan  menekankan  bahwa  anak-anak  tidak dapat belajar sesuatu sampai kematangan memberikan kepada mereka prasyarat-prasyarat.
Kemampuan  untuk  mempelajari  konten  kognisi  selalu  berhubungan  dengan  tahapan dalam perkembangan intelektual anak. Dengan demikian, anak yang berada pada tahapan dan kelompok  umur  tertentu  tidak  dapat  diajarkan  materi  pelajaran  yang  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan   umur   anak   itu   sendiri.   Pertumbuhan   intelektual   melibatkan   tiga   proses fundamental;  asimilasi,  akomodasi,  dan  equilibrasi  (penyeimbangan).  Asimilasi  melibatkan penggabungan pengetahuan baru  dengan  struktur  pengetahuan  yang  sudah  ada  sebelumnya. Akomodasi  berarti  perubahan  struktur  pengetahuan   yang  sudah  ada  sebelumnya  untuk mengakomodasi  hadirnya  informasi  baru.  Penyatuan  dua  proses  asimilasi  dan  akomodasi inilah  yang  membuat  anak  dapat  membentuk  schema.  Seperti  yang  dipahami  dalam  teori schema,  istilah  schema (tunggal)  merujuk pada representasi pengetahuan umum.  Sedangkan jamaknya schemata tertanam dalam suatu komponen atau ciri ke komponen lain pada tingkat abstraksi  yang  berbeda.  Hubungannya  lebih  mendekati  kemiripan  dalam  web  dari  pada hubungan hirarki. Artinya, setiap satu komponen dihubungkan dengan komponen-komponen lain (SIL International, 1999).
Lebih  jauh,  yang  dimaksud  dengan  equilibrasi  adalah  keseimbangan  antara  pribadi seseorang dengan lingkungannya atau  antara asimilasi dan akomodasi.  Ketika  seorang anak melakukan  pengalaman  baru,  ketidakseimbangan  hampir  mengiringi  anak  itu  sampai  dia mampu  melakukan  asimilasi  atau  akomodasi  terhadap  informasi  baru  yang  pada  akhirnya mampu  mencapai  keseimbangan  (equilibrium).  Ada  beberapa  macam  equilibrium  antara asimilasi dan akomodasi yang berbeda menurut tingkat perkembangan dan perbagai persoalan yang diselesaikan.  Bagi Piaget,  equilibrasi adalah faktor utama dalam menjelaskan mengapa beberapa anak inteligensi logisnya berkembang lebih cepat dari pada anak yang lainnya.

3). Implikasi Pandangan Piaget dalam Pendidikan
Jika ada kurikulum yang menekankan pada filosofi pendidikan yang berorientasi pada pembelajar  (murid)  sebagai  pusat,  learner-centered,  maka  model  kurikulum  seperti  itulah yang  diinspirasi  dari  pandangan  Piaget.   Sedangkan,   beberapa  metode  pengajaran  yang diterapkan   pada   kebanyakan   sekolah   di   Amerika   waktu   itu   seperti   metode   ceramah, demonstrasi,  presentasi  audi-visual,  pengajaran  dengan  menggunakan  mesin  dan  peralatan, pembelajaran  terprogram,  bukanlah  merupakan  metode  yang  dikembangkan  oleh  Piaget. Piaget  mengembangkan  model  pembelajaran  discovery  yang  aktif  dalam  lingkungan  kelas.

Inteligensi  tumbuh  dan  berkembang  melalui  dua  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Dengan demikian,  pengalaman  harus  direncanakan  untuk  membuka  kesempatan  untuk  melakukan asimilasi dan akomodasi.
Anak-anak  harus  diberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk  untuk  mencari, memanipulasi,   melakukan   percobaan,   bertanya,   dan   mencari   jawaban   sendiri   terhadap berbagai   pertanyaan   yang   muncul.   Namun   demikian,   bukan   berarti   pembelajar   dapat melakukan apa saja yang mereka inginkan. Kalau  demikian halnya, apa peranan guru dalam ruangan kelas? Guru seharusnya mampu  mengukur kemampuan, kelebihan, dan kekurangan yang dimiliki siswa. Pembelajaran harus dirancang untuk menfasilitasi keberbedaan siswa dan dapat  memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk  membangun  komunikasi antara  siswa  yang satu  dengan  yang  lainnya,  untuk  berdebat,  dan  saling  menyanggah  terhadap  isu-isu  aktual yang diberikan kepada siswa. Keberadaan guru harus mampu menjadi fasilitator pengetahuan, mampu memberikan semangat belajar, membina, dan mengarahkan siswa.
Seharusnya tidak menekankan kepada benar-salah, melainkan bagaimana menfasilitasi siswa  agar  dapat  mengambil  pelajaran  dari  kesalahan  yang  diperbuat.  Pembelajaran  harus lebih  bermakna  dengan memberi peluang  kepada siswa untuk melakukan percobaan  sendiri dari pada harus mendengarkan lebih banyak dari hasil ceramah dari guru. Guru harus mampu menghadirkan materi pelajaran yang membawa murid kepada suatu kesadaran untuk mencari pengetahuan  baru.   Dalam   bukunya   yang  berjudul  To   Understand   Is   to   Invent,   Piaget mengatakan  bahwa  prinsip  dasar  dari  metode  aktif  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Untuk memahami  harus  menemukan  atau  merekonstruksi  melalui  penemuan  kembali  dan  kondisi seperti ini harus diikuti jika menginginkan seseorang dibentuk guna mampu memproduksi dan mengembangkan kreativitas dan bukan hanya sekedar mengulangi. Dalam pembelajaran aktif, guru harus memiliki keyakinan bahwa siswa akan mampu belajar sendiri.
c. Latihan
Amatilah  perilaku  salah  satu  anak  yang  sedang  bermain  di  TK  dari  awal  masuk  sekolah hingga pulang sekolah!
Rekam dan catatlah perkembangan kognitif anak secara detail menggunakan berbagai teknik asesmen!
Buatlah   laporan   perkembangan   anak   secara   lengkap   mencakup   aspek   dan   indicator perkembangan kognitif, komentar dan kesimpulan, dan tindak lanjut/stimulasi!
Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
Tujuan Pembelajaran
Modul   ini   akan   membahas   tentang   perkembangan   motorik   yang   meliputi:   batasan perkembangan  motorik  dan  ruang  lingkup  perkembangan  motorik.  Setelah  mempelajari modul pertama ini, anda diharapkan dapat:
(1) Menjelaskan batasan perkembangan motorik,
(2) Menjelaskan ruang lingkup perkembangan motorik, (3) Menjelaskan batasan perkembangan motorik halus,
(4) Menjelaskan keterampilan yang berkaitan dengan motorik halus,
(5) Mendeskripsikan perkembangan motorik halus.

Anda  perlu  membaca  rangkuman  yang  disajikan  dalam  tiap  akhir  modul  untuk  membantu Anda  mengingat  kembali  pokok-pokok  pembahasan  yang  telah  Anda  pelajari  sebelumnya. Selain  itu,  diharapkan  Anda  juga  mengerjakan  latihan  soal  yang  telah  disiapkan,  sehingga pemahaman  Anda  akan  lebih  komprehensif.  Latihan  soal  dikembangkan  dengan  maksud membantu  Anda  mengukur  tingkat  pemahaman  Anda  terhadap  materi  yang  dipaparkan. Akhirnya selamat belajar, semoga kesuksesan selalu menyertai Anda!

Isi/Paparan Materi
Pendahuluan
Anak  usia  dini  (lahir-8  tahun)  yang  sehat  fisiknya  adalah  anak  yang  aktif  atau  banyak bergerak. Saat terjaga hampir seluruh waktu anak dipergunakan untuk bergerak – gerak kasar yang menggunakan sebagian besar tubuhnya seperti berlari, memanjat, melompat, melempar atau gerakan yang hanya melibatkan sebagian kecil tubuh seperti mendorong mobil-mobilan, menggunting,  menempelkan  kertas,  memakaikan  baju  boneka  atau  menggambar.  Gerakan yang pertama dikenal sebagai ketrampilan gerakan/ motorik kasar atau gross motor skills dan yang  kedua  adalah  gerakan/motorik  halus atau  fine motor  skills.  Kedua macam  gerakan  ini memungkinkan anak untuk bermain
sepanjang waktu, karena itu  pulalah masa ini merupakan masa bermain. Pada awal usia dini
(lahir  -  3  tahun),  koordinasi  fisik  setiap  bagian  tubuh  anak  belum  sempurna.  Dalam  hal melakukan  aktivitas  motorik,  anak  masih  menggerakkan  otot-otot  yang  tidak  diperlukan. Misalnya  ketika anak menendang,  maka  ia  akan  menggerakkan  tangannya  ke  depan  secara berlebihan.  Hal ini terlihat pula ketika anak memegang benda,  yang terlihat asal memegang bukan  dengan  cara  yang  seharusnya.  Anak  juga  masih  menggerakkan  otot-  otot  tubuhnya dengan tujuan  yang  belum  jelas,  yang  disebabkan  karena  belum  matangnya  otot-otot tubuh anak.  Semakin sering anak berlatih menggunakan  otot- ototnya  –  melalui bermain-  maka  ia akan semakin terampil dalam menggunakan anggota tubuhnya secara efektif.
Kemajuan  yang  pesat  akan  dicapai  anak  baik  aspek  gross  motor  skills  maupun  fine  motor skills-nya, sehingga perkembangan motorik anak semakin matang pada usia 4-5 tahun. Ketika mencapai  usia  6-8  tahun,  anak  telah  dapat  menggunakan  fisiknya  secara  baik.  Koordinasi mata dengan tangan dan antar tiap-tiap anggota tubuh telah berjalan dengan sempurna. Anak memiliki   kemampuan   untuk   menjaga   keseimbangan   tubuh   dan   menggunakan   otot-otot tubuhnya secara efektif.
Perkembangan  motorik  sangat  berpengaruh  terhadap  aspek-aspek  perkembangan  lainnya. Anak   yang   kondisi   fisiknya   terlatih   akan   memiliki   kesempatan   lebih   banyak   dalam mengeksplorasikan    lingkungannya    sehingga    dapat    lebih    mengenal    dan    memahami lingkungannya.  Hal  ini  menggambarkan  mengapa  perkembangan  fisik  (motorik)  berkaitan erat dengan perkembangan mental intelektual anak. Perkembangan sosial emosional anak juga sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  fisiknya.  Anak  yang  fisiknya  lemah  akan  memiliki kepercayaan  diri  yang  kurang,  terutam  ketika  ia membandingkan dirinya  dengan  anak-anak lain  yang sebayanya.  Kegagalan untuk menguasai ketrampilan motorik akan membuat anak kurang menghargai dirinya sendiri. Oleh karena itu  agar anak dapat mencapai dan melewati perkembangannya  dengan  optimal,  perlu  diperhatikan  tahap-tahap  perkembangan  motorik anak dengan stimulasinya  yang tepat  dan  sesuai  dengan usia perkembangannya.  Disamping
itu  perlu kiranya dilakukan evaluasi terhadap perkembangan fisik anak agar dapat terdeteksi secara  dini  jika  dalam  proses  perkembangannya  terjadi  penyimpangan  atau  hambatan  yang akan mengganggu optimalisasi perkembangannya.
Modul  ini  membahas  tentang  landasan  dan  tahap  perkembangan  motorik  anak  usia  dini,
teknik  analisis  perkembangan  motorik  motorik  anak  usia  dini  serta  berbagai  strategi  dalam mengemas  perangkat  pengembangan  motorik  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  menyusun perencanaan  dan  mengembangkan  kegiatan  serta  media  pengembangan  motorik  anak  usia dini.

HAKIKAT DAN PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK USIA DINI
1. Tujuan Pembelajaran
Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik anak usia dini melalui modul ini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebagai berikut:
a. Memahami perkembangan motorik anak usia dini

1) Memahami landasan dan tahap perkembangan motorik anak usia dini
2) Melakukan analisis perkembangan motorik anak usia dini

b. Membuat perangkat pengembangan aspek perkembangan motorik anak usia dini
1) Menyusun perencanaan pengembangan aspek perkembangan motorik anak usiadini
2)  Mengembangkan  kegiatan dan  media  pengembangan  aspek  perkembangan motorik anak usia dini
3) Pengemasan perangkat pengembangan motorik anak usia dini

Untukmemudahkanmempelajarimodulinisehinggapendidikdapatmempraktekkannya di lapangan maka pendidik sebaiknya melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Baca dan pahami secara mendalam kompetensi dan indikator yang tercantu di atas
b. Bacalah uraian materi secara seksama dan berurutan.
c. Jangan berpindah kepada materi berikutnya sebelum materi awal dapat dipahami oleh anda dengan baik.
d. Diskusikan atau konsultasikan materi-materi yang belum dipahami dengan teman/ sumber belajar atau orang yang dianggap ahli dalam bidang ini.
e. Carilah sumber atau bacaan lain yang relevan untuk menunjang pemahaman danwawasan tentang materi ini.
f. Lakukan tugas  yang diperintahkan dalam modul ini sebagai tindak lanjut untuk mengukur tingkat pemahaman dan ketrampilan dari hasil pembelajaran.

2. Uraian Materi
Pendahuluan
Anak  usia  dini  (lahir-8  tahun)  yang  sehat  fisiknya  adalah  anak  yang  aktif  atau  banyak bergerak. Saat terjaga hampir seluruh waktu anak dipergunakan untuk bergerak – gerak kasar yang menggunakan sebagian besar tubuhnya seperti berlari, memanjat, melompat, melempar atau gerakan yang hanya melibatkan sebagian kecil tubuh seperti mendorong mobil-mobilan, menggunting,  menempelkan  kertas,  memakaikan  baju  boneka  atau  menggambar.  Gerakan yang pertama dikenal sebagai ketrampilan gerakan/ motorik kasar atau gross motor skills dan yang  kedua  adalah  gerakan/motorik  halus atau  fine motor  skills.  Kedua macam  gerakan  ini memungkinkan anak untuk bermain sepanjang waktu, karena itu pulalah masa ini merupakan masa bermain. Pada awal usia dini (lahir - 3 tahun), koordinasi fisik setiap bagian tubuh anak belum  sempurna.  Dalam  hal  melakukan  aktivitas  motorik,  anak  masih  menggerakkan  otot- otot  yang tidak diperlukan.  Misalnya  ketika  anak  menendang,  maka  ia  akan menggerakkan tangannya  ke  depan  secara  berlebihan.  Hal  ini  terlihat  pula  ketika  anak  memegang  benda, yang   terlihat   asal   memegang   bukan   dengan   cara   yang   seharusnya.   Anak   juga   masih menggerakkan otot- otot tubuhnya dengan tujuan yang belum jelas,  yang disebabkan karena belum  matangnya  otot-otot  tubuh  anak.  Semakin  sering  anak  berlatih  menggunakan  otot- ototnya  –  melalui  bermain-  maka  ia  akan  semakin  terampil  dalam  menggunakan  anggota tubuhnya secara efektif.
Kemajuan  yang  pesat  akan  dicapai  anak  baik  aspek  gross  motor  skills  maupun  fine  motor skills-nya, sehingga perkembangan motorik anak semakin matang pada usia 4-5 tahun. Ketika mencapai  usia  6-8  tahun,  anak  telah  dapat  menggunakan  fisiknya  secara  baik.  Koordinasi mata dengan tangan dan antar tiap-tiap anggota tubuh telah berjalan dengan sempurna. Anak memiliki   kemampuan   untuk   menjaga   keseimbangan   tubuh   dan   menggunakan   otot-otot tubuhnya secara efektif.
Perkembangan  motorik  sangat  berpengaruh  terhadap  aspek-aspek  perkembangan  lainnya. Anak   yang   kondisi   fisiknya   terlatih   akan   memiliki   kesempatan   lebih   banyak   dalam mengeksplorasikan    lingkungannya    sehingga    dapat    lebih    mengenal    dan    memahami

lingkungannya.  Hal  ini  menggambarkan  mengapa  perkembangan  fisik  (motorik)  berkaitan erat dengan perkembangan mental intelektual anak. Perkembangan sosial emosional anak juga sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  fisiknya.  Anak  yang  fisiknya  lemah  akan  memiliki kepercayaan diri yang kurang, terutama ketika ia membandingkan dirinya dengan anak-anak lain  yang sebayanya.  Kegagalan untuk menguasai ketrampilan motorik akan membuat anak kurang menghargai dirinya sendiri. Oleh karena itu  agar anak dapat mencapai dan melewati perkembangannya  dengan  optimal,  perlu  diperhatikan  tahap-tahap  perkembangan  motorik anak dengan stimulasinya  yang tepat  dan  sesuai  dengan usia perkembangannya.  Disamping
itu   perlu   kiranya   dilakukan   evaluasi   terhadap   perkembangan   fisik   anak   agar   dapat
terdeteksisecara   dini   jika   dalam   proses   perkembangannya   terjadi   penyimpangan   atau hambatan yang akan mengganggu optimalisasi perkembangannya.
Modul  ini  membahas  tentang  landasan  dan  tahap  perkembangan  motorik  anak  usia  dini, teknik  analisis  perkembangan  motorik  motorik  anak  usia  dini  serta  berbagai  strategi  dalam mengemas  perangkat  pengembangan  motorik  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  menyusun perencanaan  dan  mengembangkan  kegiatan  serta  media  pengembangan  motorik  anak  usia dini.

HAKIKAT DAN PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK USIA DINI
a. Pengertian
Motorik  adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gerakan-gerakan  tubuh.  Secara umum,  kemampuan  motorik  terbagi  menjadi  dua  macam,  yaitu  ketrampilan  motorik  kasar atau  gross motor  skills dan ketrampilan motorik halus atau  fine motor  skills.  Motorik  kasar adalah  gerakan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  sebagian  besar  bagian  tubuh.  Gerakan motorik kasar memerlukan cukup tenaga dan dilakukan oleh otot- otot besar. Contoh gerakan motorik kasar adalah gerakan berjalan, berlari, melompat dan sebagainya. Sementara motorik halus adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian- bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh  otot-otot  kecil.  Karena  itu,  gerakan  motorik  halus  tidak  terlalu  membutuhkan  tenaga, akan  tetapi  membutuhkan  koordinasi  yang  cermat  serta  ketelitian.  Contoh  gerakan  motorik halus  adalah  gerakan  mengambil  sebuah  benda  dengan  menggunakan  ibu  jari  dan  telunjuk tangan, menggunting, menyetir mobil, menulis, menjahit, menggambar dan sebagainya. Perkembangan   motorik   diartikan   sebagai   perkembangan   dari   unsur   kematangan   dan pengendalian  gerak  tubuh.  Dalam  proses  perkembangan  anak,  motorik  kasar  berkembang terlebih dahulu dibandingkan motorik halus. Hal ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa anak sudah  dapat  menggunakan  otot-otot  kakinya  untuk  berjalan  sebelum  ia  mampu  mengontrol tangan  dan  jari-jarinya  untuk  menggambar  atau  menggunting.  Ketrampilan  motorik  kasar diawali  dengan  bermain  yang  merupakan  gerakan  kasar.  Pada  usia  3  tahun  sesuai  dengan tahap  perkembangan,  anak umumnya  sudah  menguasai sebagian besar  ketrampilan  motorik kasar.  Sementara  ketrampilan  motorik  halus  baru  mulai  berkembang,  yang  diawali  dengan kegiatan  yang  amat  sederhana  seperti memegang  pensil,  memegang  sendok dan  mengaduk. Ketrampilan  motorik  halus  lebih  lama  pencapaiannya  dari  pada  ketrampilan  motorik  kasar karena  ketrampilan  motorik  halus  membutuhkan  kemampuan  yang  lebih  sulit  misalnya konsentrasi,  kontrol,  kehati-hatian  dan  koordinasi  otot  tubuh  yang  satu  dengan  yang  lain. Seiring dengan pertambahan usia anak, kepandaian anak akan kemampuan motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat.
Kemampuan motorik anak usia 4-6 tahun mempunyai perbedaan dengan orang dewasa dalam hal: (1) cara memegang, (2) cara berjalan dan (3) cara menyepak/ menendang. Pada anak cara memegang dilakukan secara asal saja, sedangkan orang dewasa memegang benda dengan cara yang  khas  agar  dapat  dipergunakan  secara  optimal.  Ketika  orang  dewasa  berjalan,  hanya mempergunakan otot-ototnya yang diperlukan saja sedangkan anak-anak berjalan seolah-olah seluruh   tubuhnya    ikut   bergerak-gerak.    Dalam    hal   menyepak/menendang,    anak-anak

menyepak  bola  diikuti  dengan  kedua  belah  tangannya  yang  turut  maju  ke  depan  secara berlebihan.

Pengertian
Aktivitas  sehari-hari,  baik  yang bersifat sederhana maupun yang kompleks,  selalu  berkaitan dengan gerak. Kegiatan seperti mengerjapkan mata, berjalan, berlari, menuang air, menyusun kepingan   puzzle   merupakan   aktivitas   yang   berhubungan   dengan   gerak.   Istilah   gerak (movement)  dalam  bahasa  Indonesia  terkadang  digabungkan  dengan  kata  motorik  (motor) sehingga terkadang muncul kata-kata “gerakan motorik”. Gallahue (1997: 17-18) menyatakan bahwa  istilah  motorik  (motor)  itu  sendiri  sebenarnya  merujuk  pada  faktor  biologis  dan mekanis   yang   mempengaruhi   gerak   (movement).   Sementara   istilah   gerak   (movement) merujuk pada perubahan aktual yang terjadi pada bagian tubuh yang dapat diamati. Dengan demikian,  motorik  merupakan  kemampuan  yang  bersifat  lahiriah  yang  dimiliki  seseorang untuk mengubah beragam posisi tubuh.

Perubahan  yang  terjadi  pada  anak,  ketika  mereka  bertambah  tinggi,  sistem  syaraf  yang semakin kompleks,  pertumbuhan tulang dan otot pada intinya mengacu  pada perkembangan motorik.  Menurut  Meggitt  (2002:  2),  istilah  perkembangan  motorik  merujuk  pada  makna perkembangan fisik. Perkembangan fisik memiliki arti bahwa anak telah mencapai sejumlah kemampuan  dalam  mengontrol  diri  mereka  sendiri.  Dodge  (2002:  20)  menyatakan  bahwa pencapaian   kemampuan   motorik   kasar   dan   motorik   halus   pada   anak   usia   prasekolah merupakan tujuan dari pengembangan fisik anak. Pencapaian kontrol motorik kasar meliputi: memindahkan  otot-otot  besar  dalam  tubuh,  khususnya  lengan  dan  kaki  secara  sadar  dan berhati-hati.   Sedangkan   pencapaian   kontrol   motorik   halus   mencakup   penggunaan   dan koordinasi otot kecil pada tangan, pergelangan tangan dengan tangkas. Gallauhe menjelaskan bahwa  perkembangan  motorik  merupakan  perubahan  perilaku  motorik  yang  terjadi  terus- menerus  sepanjang  siklus  kehidupan.  Perilaku  motorik  (motor  behavior)  dapat  diartikan sebagai perubahan pada pembelajaran dan perkembangan motorik dalam mewujudkan faktor pembelajaran dan proses kematangan yang berhubungan dengan performansi motorik.  Studi dan  penelitian  tentang  perilaku  motorik  akan  berfokus  pada  kajian  tentang  pembelajaran motorik,   kontrol   motorik   dan   perkembangan   motorik.   Proses   perkembangan   motorik mengikuti suatu pola umum  yang terdiri dari tiga  arah utama,  yaitu: (1) perkembangan dari otot  kasar  menuju  ke  otot  kecil,  (2)  pertumbuhan  dari  kepala  ke  jari  kaki,  disebut  dengan perkembangan cephalocaudal,  (3) perkembangan  dari  sumbu  tubuh  menuju  ke  luar,  disebut perkembangan proximoditsal.

Gb 1.1 Pola Perkembangan Motorik (Nilsen, 2004: 83)

Perkembangan dari otot besar menuju ke otot kecil mengacu pada penggunaan otot di dalam tubuh. Otot-otot besar (large muscles) meliputi perkembangan di leher, batang tubuh, lengan dan kaki.  Sementara  otot-otot  kecil meliputi jari,  tangan,  pergelangan  tangan.  Hal ini dapat dilihat pada kondisi dimana bayi lebih mampu berjalan terlebih dahulu sebelum mereka dapat menjumput  benda-benda  yang  berukuran  kecil.  Pola  perkembangan  cephalocaudal  berasal dari bahasa Latin, from head to tail. Pada pola perkembangan cephalocaudal, perkembangan struktur  dan  fungsi  tubuh  berawal  dari  kepala,   kemudian  menuju   badan  dan  akhirnya menyebar menuju ke kaki. Adapun pola perkembangan proximoditsal yang juga berasal dari bahasa   Latin   yang   bermakna   dari   dekat   ke   jauh   (near   to   far)   menunjukkan   bahwa perkembangan bergerak dari yang dekat mengarah ke luar sumbu pusat tubuh dan menyebar
ke  ujung-ujungnya.  Hal  ini  dapat  diamati  pada  seorang  bayi  yang  mampu  membalikkan badannya  sebelum  tangannya  siap  untuk  menopang  berat  tubuhnya.  Proses  tersebut  terjadi

karena  otot-otot  yang berada di pusat  tubuh berkembang  lebih awal sehingga  membalikkan badan akan dapat dilakukan oleh anak sebelum mereka dapat duduk.
Perkembangan  motorik  merupakan  cara  tubuh  untuk  meningkatkan  kemampuan  sehingga performanya  menjadi  lebih  kompleks.  Perkembangan  motorik  mencakup  dua  klasifikasi, yaitu: (1) kemampuan motorik kasar (gross motor skills) dan (2) kemampuan motorik halus (fine motor skills). Kemampuan motorik kasar adalah kemampuan untuk menggunakan otot- otot    besar    pada    tubuh    yang    digunakan    antara    lain    untuk    berjalan,    berlari    dan mendaki.Kemampuan   motorik   halus   mencakup   kemampuan   manipulasi   kasar   (gross manipulative  skills)  yang  melibatkan  satu  gerakan  anggota  badan  seperti  melempar  dan kemampuan manipulasi halus (fine manipulative skills)  yang melibatkan penggunaan tangan dan jari secara tepat seperti dalam kegiatan menulis dan menggambar.

Terdapat  tiga  jenis  gerakan  dasar  yang  perlu  dikembangkan  kepada  anak,  yaitu:  gerakan lokomotor, manipulatif dan stabilitas. Gerakan lokomotor mencakup gerakan berjalan, berlari, melompat,  meloncat,  melompat-lompat,  mendaki.  Sementara gerakan manipulatif mencakup gerakan  melempar,  menangkap,  menendang,  memasukkan.  Selanjutnya  gerakan  stabilisasi mencakup mengayun, berguling, membalikkan badan dan berjalan di atas papan titian. Catron menjelaskan bahwa perkembangan motorik meliputi empat domain, yaitu: (1) koordinasi mata
–   tangan/   mata-kaki,   (2)   kemampuan   lokomotor,   (3)   kemampuan   non   lokomotor,   (4) pengendalian  dan  pengaturan  tubuh.  Keempat  domain  tersebut  perlu  dikembangkan  sejak dini.  Koordinasi  mata  tangan  perlu  distimulasi  agar  anak  dapat  mempelajari  kemampuan manipulasi  objek,  kemampuan  memproyeksi  objek  (melempar,  menangkap  dan  memukul), kemampuan  motorik  halus  (mencoret-coret,  menggambar  dan  menulis),  serta  kemampuan megikuti  jejak  secara  visual.  Kemampuan  lokomotor  perlu  dikembangkan  dengan  tujuan membantu anak mengembangkan kemampuan menggunakan otot-otot besar untuk berpindah (menggunakan semua anggota tubuh) secara horizontal dan proykesi tubuh seperti melompat, meloncat,   berlari   cepat,   berjingkrak   dan   meluncur.   Kemampuan   non   lokomotor   perlu dikembangkan dengan tujuan untuk membantu anak melatih kemampuan berpindah (dengan sebagian  atau  semua  anggota  tubuh)  dan  manipulasi  seperti  gerakan  menarik,  mengangkat, memutar,    mengulurkan    tangan,    berguling,    melipat    dan    membungkuk.Kemampuan pengendalian  dan  pengaturan  tubuh  perlu  distimulasi  dengan  tujuan  agar  anak  mampu mengatur  kemampuan  motorik  setiap  hari  dan  membantu  anak  mempelajari  keseimbangan dan kesadaran temporal, ketangkasan dan koordinasi (berkaitan dengan kemampuan berhenti, memulai dan berpindah) serta mempelajari persepsi tubuh dan ruang.



b. Fungsi Lima Pusat Kontrol Otak
Masa lima tahun pertama (lahir-5tahun) adalah masa emas bagi perkembangan motorik anak. Perkembangan   motorik   diartikan   sebagai   perkembangan   dari   unsure   kematangan   dan pengendalian  gerak  tubuh.  Ada  tiga  unsur  yang  menentukan  dalam  perkembangan  motorik yaitu  otak,  syaraf  dan  otot.  Ketika  motorik  bekerja,  ketiga  unsur  tersebut  melaksanakan masing-masing  peranannya  secara  interasi  positif,  artinya  unsur-  unsur  yang  satu  saling berkaitan,  saling menunjang,  saling melengkapi dengan unsur  yang lainnya  untuk mencapai kondisi motoris  yang  lebih sempurna  keadaannya.  Jadi ketiga unsur  tersebut  saling bekerja sama sehingga terbentuk suatu gerakan yang bertujuan, misalnya berbicara, berjalan, berlalri, menulis menggambar dan sebagainya.
Proses perkembangan motorik sangat erat kaitannya dengan perkembangan pusat motorik di otak.  Ketrampilan  motorik  berkembang  sejalan  dengan  kematangan  syaraf  dan  otot.  Oleh karena  itu,  setiap  gerakan  yang dilakukan anak,  sesederhana apapun sebenarnya merupakan

hasil  pola  interaksi  kompleks dari berbagai bagian dan  system  dalam  tubuh  yang  dikontrol otak. Jadi otaklah, sebagai bagian dari susunan syaraf
pusat  yang  mengatur  dan  mengontrol  semua  aktivitas  fisik  dan  mental.  Dengan  kata  lain aktivitas  anak terjadi di bawah control otak,  secara simultan (berkesinambungan)  otak terus mengolah informasi  yang diterimanya.  Bersamaan dengan itu, otak bersama jaringan  syaraf yang  membentuk  sistem  syaraf  pusat  yang mencakup  lima  pusat  kontrol akan mendiktekan setiap gerakan anak.

Secara lebih jelas dapat dilihat pada bagan yang menggambarkan fungsi lima pusat kontrol di otak tersebut berikut ini :
Tabel 20. Fungsi Lima Pusat Kontrol di Otak
Otak dan

Pusat Kontrol Syaraf Fungsi
Cerebral Cortex

(Otak Besar) Merupakan pusat kontrol, yang menerima dan

memproses informasi penginderaan.
Basal Ganglia Kumpulan sel syaraf di dalam sistem syaraf
pusat yang menyebabkan gerakan tanpa direncanakan terlebih dahulu.
Cerebellum

(otak Kecil) Bagian yang mengatur pergerakan seluruh

tubuh dan koordinasi gerakan tubuh.
Batang Otak Merupakan bagian yang menghubungkan

otak dengan jaringan syaraf, memiliki fungsi menyeleksi informasi dan membiarkan otak
Jaringan Syaraf Merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan

yang dating menuju otak.


Fungsi Perkembangan Motorik
Adapun  Hurlock  menjelaskan  bahwa  keterampilan  motorik  dapat  dikategorikan  ke  dalam empat   bidang,   yaitu:   (1)   keterampilan   bantu   diri,   (2)   keterampilan   bantu   sosial,   (3) keterampilan bermain  dan  (4)  keterampilan  sekolah.  Keterampilan  bantu  diri atau  self  help skills  merupakan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  oleh anak  untuk  melakukan  aktivitas  sehari-hari  (activity  daily  living),  seperti:  menggunakan sendok dan  garpu  untuk  makan,  mengancingkan  baju,  dan menalikan  sepatu.  Keterampilan bantu  sosial  merupakan  keterampilan  yang  dipergunakan  oleh  anak  sebagai  upaya  agar dirinya  dapat  diterima  oleh  lingkungan  keluarga,  teman  sebaya  dan  masyarakat,  seperti: membereskan  pekerjaan  di  rumah  dan  sekolah.  Keterampilan  bermain  merupakan  beragam keterampilan  yang  dipelajari  oleh  anak  ketika  dirinya  bergabung  dalam  kelompok  teman sepermainan  sebagai  usaha  untuk  dapat  diterima  dan  menghibur  dirinya  sendiri,  seperti: bermain     layang-layang,     menggambar,     menggunakan     alat-alat     permainan     lainnya. Keterampilan  sekolah  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  anak  agar dirinya   mampu   mengerjakan  sejumlah  tugas   yang  bersifat   akademis,   seperti:   menulis, menggunting, dan melukis. Penguasaan yang baik terhadap keterampilan sekolah akan sangat

membantu  anak  dalam  mencapai  prestasi  sekolahnya,  baik  dalam  prestasi  yang  bersifat akademis maupun non akademis.

d. Klasifikasi/Tingkatan Kemampuan Motorik
Benyamin  Bloom  menyatakan bahwa  rentangan  penguasaan psikomotorik ditunjukkan  oleh gerakan   yang   kaku   sampai   kepada   gerakan   yang   lancer   dan   luwes.   Dave   (1970) memperjelasnya  dengan  mengklasifikasikan  domain  psikomotorik  ke  dalam  lima  kategori mulai  dari  tingkatan  yang  paling  rendah  sampai  pada  tingkatan  yang  paling  tinggi  sebagai berikut:
1) Imitation (Peniruan)
Peniruan  yaitu   suatu  ketrampilan  untuk  menirukan  sesuatu  gerakan   yang  telah  dilihat, didengar atau dialaminya. Jadi kemampuan ini terjadi ketika anak mengamati suatu gerakan, dimana ia mulai memberi respon serupa dengan apa yang diamatinya.
Gerakan meniru ini akan mengurangi koordinasi dan kontrol otot-otot syaraf, karena peniruan
gerakan umumnya dilakukan dalam bentuk global dan tidak sempurna.
Contoh gerakan ini adalah menirukan gerakan binatang, menirukan gambar jadi tentang suatu gerakan dan menirukan langkah tari.
2) Manipulation (Penggunaan Konsep)
Suatu   ketrampilan   untuk   menggunakan   konsep   dalam   melakukan   kegiatan   (gerakan). Ketrampilan   manipulasi   ini   menekankan   pada   perkembangan   kemampuan   mengikuti pengarahan, penampilan gerakan-gerakan pilihan  dan menetapkan suatu penampilan melalui latihan.  Jadi  penampilan  gerakan  anak  menurut  petunjuk-petunjuk  dan  tidak  hanya  meniru tingkah  laku  saja.  Contohnya  adalah  menjalankan  mesin,  menggergaji,  melakukan  gerakan senam kesegaran jasmani yang didemontrasikan.
3) Precition (Ketelitian)
Suatu  ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  melakukan  gerakan  secara  teliti  dan benar. Ketrampilan ini sebenarnya hampir sama dengan gerakan manipulasi tetapi dilakukan dengan  kontrol  yang  lebih  baik  dan  kesalahan  yang  lebih  sedikit.  Ketrampilan  ini  selain membutuhkan    kecermatan    juga    proporsi    dan    kepastian    yang    lebih    tinggi    dalam penampilannya.  Respon-respon  lebih terkoreksi dan  kesalahan  dibatasi  sampai pada  tingkat minimum. Contoh gerakan ini adalah gerakan mengendarai/menyetir mobil dengan terampil, berjalan di atas papan titian.
4) Articulation (Perangkaian)
Suatu ketrampilan untuk merangkaikan bermacam-macam gerakan secara berkesinambungan. Gerakan artikulasi ini menekankan pada koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal antara gerakan-gerakan yang  berbeda.  Contoh  ketrampilan  gerakan  ini  adalah  mengetik  dengan  ketepatan  dan kecepatan tertentu, menulis, menjahit.
5) Naturalization (Kewajaran/Pengalamiahan)
Suatu  ketrampilan  untuk  melakukan  gerakan  secara  wajar.  Menurut  tingkah  laku   yang ditampilkan,  gerakan  ini  paling  sedikit   mengeluarkan  energi  baik  fisik  maupun  psikis. Gerakan  ini  biasanya  dilakukan  secara  rutin  sehingga  telah  menunjukkan  keluwesannya. Misalnya  memainkan  bola  dengan  mahir,  menampilkan  gaya  yang  benar  dalam  berenang, mendemonstrasikan suatu gerakan, pantomim dan sebagainya.

Berbeda  dengan  apa   yang  dikemukakan  oleh   Dave,  Anita   Harrow  membagi  tingkatan keterampilan motorik menjadi 5 jenis gerakan, yaitu:
1) Gerakan refleks, yaitu tindakan yang ditunjukkan tanpa belajar dalam menanggapi
stimulus.   Contoh:   Merentangkan,   melenturkan   badan,   menyesuaikan   postur   tubuh menurut keadaan.

2)  Gerakan  dasar,  yaitu  pola  gerakan  yang  diwarisi  yang  terbentuk  berdasarkan  campuran gerak refleks dan gerakan yang lebih kompleks. Contoh : Menggenggam, mencengkram, mencekal, menyambar.
3)   Gerakan   tanggap   perseptual.   Merupakan  penafsiran   terhadap   segala   rangsang   yang membuat  seseorang  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan.  Hasil  belajarnya dapat berupa kewaspadaan berdasarkan perhitungan dan kecermatan.
Contoh : Bermain tali, menangkap, menyepak.
4)  Kegiatan  fisik,  yaitu  kegiatan  yang  memerlukan  kekuatan-kekuatan  mental,  ketahanan, kecerdasan,   kegesitan   dan   kekuatan   suara.   Contoh   :   Semua   kegiatan   fisik   yang memerlukan usaha dalam  jangkauan panjang dan  berat, pengerahan  otot,  gerakan  sendi yang cepat.
5)  Komunikasi  tidak  berwacana.  Merupakan  komunikasi  melalui  gerakan  tubuh.  Gerakan tubuh merentang dari ekspresi mimik muka sampai gerakan koreografi yang rumit.
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Perkembangan motorik  seorang  anak tidak  selalu  berjalan dengan  sempurna.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi perkembangan motorik anak, baik factor internal maupun faktor eksternal. Berikut ini akan diuraikan faktor-faktor tersebut:

1) Sifat dasar genetic Faktor ini merupakan faktor internal yang berasal dari dalam diri anak dan  merupakan  sifat  bawaan  dari  orangtua  anak.  Faktor  ini  ditandai  dengan  beberapa kemiripan fisik dan gerak tubuh anak dengan salah satu anggota keluarganya, apakah ayah, ibu kakek, nenek atau keluarga lainnya. Sebagai contoh anak yang memiliki bentuk tubuh tinggi  kurus  seperti  ayahnya,  padahal  sang  anak  sangat  suka  makan  (dianggap  dapat membuat anak menjadi gemuk) tetapi kenyataannyaanak tidak menjadi gemuk.

2) Kondisi pra lahir ibu
Ketika anak berada dalam kandungan, pertumbuhan fisiknya sangat tergantung pada suplai gizi   yang   diperolehnya   dari   ibunya.   Jika   kondisi   fisik   seorang   ibu   yang   sedang mengandung  terganggu  karena  kurang  gizi,  maka  anak  yang  dikandungnya  pun  akan mengalami   pertumbuhan   fisik   yang   tidak   sempurna.   Contohnya   ibu   hamil   yang kekurangan asam  folat  akan  mengakibatkan  gangguan pertumbuhan otak dan  cacat  pada janin.

3) Kondisi lingkungan
Kondisi  lingkungan  merupakan  faktor  internal  atau  faktor  di  luar  diri  anak.  Kondisi lingkungan yang kurang kondusif dapat menghambat perkembangan motorik anak, dimana anak  kurang  mendapatkan  keleluasaan  dalam  bergerak  dan  melakukan  latihan-latihan. Misalnya  ruangan  bermain  yang  terlalu  sempit,  sedangkan  jumlah  anak  banyak,  akan mengakibatkan    anak    bergerak    cepat    dan    sangat    terbatas    bentuk    gerakan    yang dilakukannya.

4) Kesehatan & gizi
Kesehatan dan gizi anak sangat berpengaruh terhadap optimalisasi perkembangan motorik anak, mengingat bahwa anak berada pada masa pertumbuhan dan perkembangan fisik yang sangat  pesat.  Hal  ini  ditandai  dengan  pertambah  volume  dan  fungsi  tubuh  anak.  Dalam pertumbuhan  fisik/motorik  yang  pesat  ini  anak  membutuhkan  gizi  yang  cukup  untuk membentuk   sel-sel   tubuh   dan   jaringan   tubuhnya   yang   baru.   Kesehatan   anak   yang terganggu karena sakit akan memperlambat pertumbuhan/perkembangan fisiknya dan akan merusak sel-sel serta jaringan tubuh anak.

5) IQ
Kecerdasan  intelektual  turut  mempengaruhi  perkembangan  motorik  anak.  Kecerdasan intelektual   yang   ditandai   dengan   tinggi   rendahnya   skor   IQ   secara   tidak   langsung membuktikan  tingkat  perkembangan  otak  anak  dan  perkembangan  otak  anak  sangat mempengaruhi  kemampuan  gerakan  yang  dapat  dilakukan  oleh  anak,  mengingat  bahwa salah satu fungsi bagian otak adalah mengatur dan mengendalikan gerakan yang dilakukan anak.  Sekecil  apaun  gerakan  yang  dilakukan  anak,  merupakan  hasil  kerjasama  antara  3 unsur yaitu otak, urat saraf dan otot, yang berinteraksi secara positif.

6) Adanya stimulasi, dorongan dan kesempatan
Perkembangan  motorik  anak  sangat  tergantung  pada  seberapa  banyak  stimulasi   dan dorongan yang diberikan. Hal ini disebabkan karena otot-otot anak baik otot halus maupun kasar belum mencapai kematangan. Gerakan otot yang dilakukan anak masih sangat kasar. Dengan  latihan-latihan  yang  cukup  akan  membantu  anak  untuk  mengendalikan  gerakan ototnya  sehingga  mencapai  kondisi  motoris  yang  sempurna  yang  ditandainya  dengan gerakan yang lancar dan luwes.

7) Pola asuh
Ada tiga pola asuh yang dilakukan oleh orangtua yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan permisif. Pola asuh otoriter cenderung tidak memberikan kebebasan kepada anak, dimana anak  dianggap  sebagai  robot  yang  harus  taat  pada  semua  aturan  dan  perintah  yang diberikan. Sedangkan Pola asuh permisif sangat berlawanan dengan otoriter, yaitu orangtua cenderung akan memberikan kebebasan tanpa batas padanak dan cenderung membiarkan anak untuk bertumbuh dan berkembang dengan sendirinya tanpa dukungan orangtua. Pola asuh  yang  terbaik  adalah  demokratisdimana  orangtua  akan  memberikan  kebebasan  yang terarah  artinya  orang  tuamemberikan  arahan,  bimbingan  dan  stimulasi  sesuai  dengan kebutuhan  dankemampuan  anak,  jadi  orang  tua  berusaha  memberdayakan  anak.  Ketiga pola asuhini tentunya akan menentukan suasana kehidupan yang akan dialami anak dalam kesehariannya   dan   tentu   saja   akan   sangat   mempengaruhi   proses   perkembangannya diantarannya perkembangan motorik.

8) Cacat fisik
Kondisi cacat fisik yang dialami oleh  anak akan mempengaruhi kemampuan gerak anak. Kecacatan ini akan menghambat kelancaran dan keluwesan anak dalam bergerak. Contoh sederhana seorang  anak  yang mengalami cacat  tuna  netra  cenderung terlihat  kaku  dalam bergerak,    atau    anak    yang    mengalami    kelumpuhan    mengalami    gangguan    dalam keseimbangan badan.

f. Strategi Pengembangan Aspek Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
1) Prinsip - Prinsip Pengembangan
Untuk mengembangkan motorik anak usia dini secara optimal, perlu diperhatikan prinsip- prinsip berikut :
a) Berikan kebebasan ekspresi pada anak.
Ekspresi  adalah  proses  pengungkapan  perasaan  dan  jiwa  secara  jujur  dan  langsung  dari dalam diri anak.
b)  Lakukan pengaturan waktu,  tempat,  media  (alat dan bahan)  agar dapat merangsang anak untuk kreatif.
Kreativitas merupakan kemampuan mencipta sesuatu  yang baru  yang bersifat orisinil/ asli dari  dirinya  sendiri.  Kreativitas  erat  kaitannya  dengan  fantasi  (daya  khayal),  karena  itu

anak  perlu  diaktifkan  dengan  cara  membangkitkan  tanggapan  melalui  pengamatan  dan pengalamannnya sendiri.
c) Berikan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik/cara yang baik dalam melakukan kegiatan dengan berbagai media.
Ketika melakukan kegiatan motorik halus, anak menggunakan berbagai macam media/alat
dan  bahan,  oleh  karena  itu  perlu  kiranya  anak  mendapatkan  contoh  dan  menguasai berbagai   cara   menggunakan   alat   alat   tersebut,   sehinggaanak   merasa   yakin   akan kemampuannya  dan  tidak  mengalami  kegagalan.  Latihan  menggunakan  alat  ini  dapat dilakukan dengan berbagai gerakan sederhana misalnya bermain jari (finger plays).
d)  Pupuk  keberanian  anak  dan  hindarkan  petunjuk  yang  dapat  merusak  keberanian  dan perkembangan anak.
Hindari komentar negatif ketika melihat hasil karya motorik halus anak, begitu pula kata- kata  yang  membatasi  berupa  larangan  atau  petunjuk  yangterlalu  banyak  serta  labeling kepada anak. Hal-hal tersebut dapat menyebabklan anak berkecil hati, kurang percaya diri dan  frustasi  dengan  kemampuannya.  Berikan  motivasi  dengan  kata-kata  positif,  pujian, dorongan  dan  reward  lainnya  sehingga  anak  termotivasi  untuk  terus  menungkatakan kemampuannnya.
e) Bimbing anak sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembangan anak.
Dalam perkembangan anak terdapat karakteristik perkembangan yang berbeda-beda untuk tiap  usia.  Karena  itu  perlu  kiranya  memperhatikan  apa  dan  bagaimana  bimbingan  dan stimulai yang dapat diberikan kepada anak sesuai dengan usia perkembangan anak.
f) Berikan rasa gembira dan ciptakan suasana yang menyenangkan pada anak.
Anak  akan melakukan  kegiatan dengan  seoptimal mungkin  jika  ia  berada  dalam  kondisi psikologis yang baik, yaitu dalam suasana yang menyenangkan hatinya tanpa ada tekanan. Karena  itu  ciptakan  suasana  yang  memberikan  kenyamanan  psiklogis  da  anak  dalam berkarya motorik halus.
g) Lakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan kegiatan.
Dalam mengembangkan kegiatan motorik halus orang dewasa perlu memberikan perhatian yang  memadai  pada  anak,  hal  ini  untuk  memberikan  dorongan  pada  anak  dan  sekaligus menghidari terjadinya  hal-hal yang tidak diinginkan seperti pertengkaran memperebutkan alat  berkarya,  atau  kegagalan  membuat  karya  atau  bahkan  kecelakaan  ketika  anak  tidak berhati-hati mengguanakan alat, seperti gunting.

2) Teknik Pengembangan
Dalam  melaksanakan  pengembangan  motorik  anak  usia  dini,  ada  tiga  teknik  pelaksanaan yang dapat dilakukan guru yaitu pelaksanaan terpimpin, pelaksanaan setengan terpimpin dan pelaksanaan  bebas.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  ketiga  teknik  pelaksanaan  tersebut  secara lebih rinci.

a) Pelaksanaan Terpimpin
Pelaksanaan terpimpin  adalah  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  di bawah bimbingan guru atau atas bimbingan guru untuk menghasilkan keterampilan motorik halus yang sudah ditentukan. Pelaksanaan ini terdiri dari 3 macam cara yaitu :
• Klasikal
Setiap  anak dalam  kelas melakukan bentuk kegiatan  yang sama  yang telah ditentukan guru secara individual.
• Kerja Kelompok Kecil
Kelas   dibagi   dalam   kelompok-kelompok   kecil   (5-7   anak   perkelompok).   Setiap kelompok  mengerjakan  tugas/kegiatan  yang  berbeda-beda,  yang  satudengan  lainnya tidak ada hubungan.

• Kerja Kelompok Besar
Guru  memberikan satu  tugas  besar  kegiatan motorik  halus,  yang dikerjakan  bersama- sama   dengan   cara   kelas   dibagi   dalam   beberapa   kelompok   besar   (10-20   anak perkelompok), masing-tugas saling berhubungan.

b) Pelaksanaan Setengah Terpimpin
Prinsip  pelaksanaan  setengah  terpimpin  adalah  “bebas  tapi  terikat”,  artinya  anak  bebas dalam memilih kegiatan dan cara melaksanakan tugasdengan caranya sendiri, tetapi terikat kepada tugas yang sudah dipilih untukdikerjakan sampai selesai.

c) Pelaksanaan Bebas
Pada teknik  ini anak melakukan  kegiatan-kegiatan motorik halus dengan berbagai media kreatif  menurut  minat  masing-masing  secara  bebas,  anak  boleh  memilih  alat/bahannya sendiri,   memilih   tempat   melakukannya   serta   memilih   bentuk-bentuk   kegiatan   yang disukainya.
Keterangan:
Ketiga  teknik  pelaksanaan  tersebut  tidak  dilaksanakan  secara  mutlak,  tetapi  disesuaikan dengan  kemampuan  anak,  waktu  pelaksanaan,  jenis  tugas  yang  diberikan  serta  metode pembelajaran yang diterapkan.
Pada  saat  awal  pembelajaran  biasanya  guru  menerapkan  teknik  pelaksanaan  kegiatan terpimpin  dan  setengah  terpimpin,  dengan  tujuan  mengkondisikan  dan  membantu  anak untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  baru  ditemuinya.  Setelah  itu  (karena  anak sudah  mengetahui  kegiatan  motorik  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya),  maka  guru dapat menerapkan teknik pelaksanaan bebas. Dalam hal ini, guru hanya berperan sebagai fasilitator  dan  memberikan  kebebasan  anak  berkreasi  untuk  menumbuhkan  minat  dan inisiatifnya

c. Berbagai Pandangan Mengenai Perkembangan Motorik Anak
Fisik atau tubuh manusia merupakan system organ yang komples dan sangat mengagumkan. Semua organ ini terbentuk pada periode prenatal (dalam kandungan). Kuhlen dan Thomshon.
1956  (Yusuf,  2002)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  fisik  individu  meliputi  empat
aspek,  yaitu  (1)  system  syaraf  yang  sangat  mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan  dan emosi; (2) otot-otot  yang  mempengaruhi perkembangan  kekuatan dan  kemampuan motorik;
(3)  kelenjar  endokrin,  yang  menyebabkan  munculnya  pola-pola  tingkah  laku  baru,  seperti pada  remaja  berkembang  perasaan  senang  untuk  aktif  dalam  suatu  kegiatan  yang  sebagian anggotanya terdiri atas lawan jenis; dan (4) struktur fisik/tubuh yang meliputi tinggi, berat dan proposi.
Usia  emas  dalam  perkembangan  motorik  adalah  middle  childhood  atau  masa  anak-anak, seperti  yang  diungkapkan  Petterson  (1996)  During  middle  childhood,  the  body  and  brain undergo important growth changes, leading to better motor coordinator, greater strength and more skilfull problem-solving. Health and nutrition play an important part in these biological developments.  Pada usia  ini,  kesehatan  fisik anak mulai stabil.  Anak tidak mengalami sakit seperti uasia sebelumnya. Hal ini menyebabkan perkembangan fisik jadi lebih maskimal dari pada usia sebelumnya.
The  period  of  middle  childhood,  from  age  six  to  age  twelve  is,  also  remarkably  free  from desease. The average child suffers fewer bouts of illness than during the years before school entry, and the risk of death for a contemporary Australian or New Zealand child is lower than
at any earlier or later period during the life span. (Petterson, 1996).
Perkembangan  fisik  sangat  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  motorik  anak.  Motorik merupakan  perkembangan  pengendalian  gerakan  tubuh  melalui  kegiatan  yang  terkoordinir

antara  susunan  saraf,  otot,  otak,  dan  spinal  cord.  Perkembangan  motorik  meliputi  motorik kasar dan halus. Motorik kasar adalah gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian  besar  atau  seluruh  anggota  tubuh  yang  dipengaruhi  oleh  kematangan  anak  itu sendiri.    Contohnya    kemampuan   duduk,    menendang,    berlari,    naik-turun   tangga    dan sebagainya. Sedangkan motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot halus atau sebagian  anggota  tubuh  tertentu,   yang  dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk  belajar  dan berlatih. Misalnya, kemampuan memindahkan benda dari tangan, mencoret-coret, menyusun balok, menggunting, menulis dan sebagainya. Kedua kemampuan tersebut sangat penting agar anak bisa berkembang dengan optimal. Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh organ otak.  Otak  lah   yang  mensetir  setiap   gerakan  yang  dilakukan  anak.Semakin  matangnya perkembangan  system  syaraf  otak  yang  mengatur  otot  m,  emungkinkan  berkembangnya kompetensi atau kemampuan motorik anak. Perkembangan motorik anak dibagi menjadi dua:
a)   Keterampilan  atau   gerakan  kasar   seperti  berjalan,   berlari,  melompat,   naik  turun tangga.
b)   Keterampilan    motorik    halus    atau    keterampilan    manipulasi    seperti    menulis, menggambar,  memotong,  melempar  dan  menagkap  bola  serta  memainkan  benda- benda   atau   alat-alat   mainan  (Curtis,   1998;   Hurlock,   1957   dalam  Yusuf  2002). Perkembangan  motorik  berbeda dari  setiap  individu,  ada orang  yang  perkembangan motoriknya  sangat  baik,  seperti  para  atlit,  ada  juga  yang  tidak  seperti  orang  yang memiliki  keterbatasan  fisik.  Gender  pun  memiliki  pengaruh  dalam  hal  ini,  sesuai dengan pendapat Sherman (1973) yang menyatakan bahwa anak perempuan pada usia middle childhood kelenturan fisiknya 5  %- 10 % lebih baik dari pada anak laki-laki, tapi  kemampuan  fisik  atletis  seperti  lari,  melompat  dan  melempar  lebih  tinggi  pada anak laku-laki dari pada perempuan.
Perkembangan   motorik   beriringan   dengan   proses   pertumbuhan   secara    genetis    atau
kematangan fisik anak,  Motor development comes about through the unfolding of a genetic plan or maturation (Gesell,  1934 dalam Santrock, 2007). Anak usia 5 bulan tentu saja tidak akan  bisa  langsung  berjalan.  Dengan  kata  lain,  ada  tahapan-tahapan  umum  tertentu  yang berproses sesuai dengan kematangan fisik anak.
Teori  yang  menjelaskan  secara  detai  tentang  sistematika  motorik  anak  adalah  Dynamic System  Theory  yang  dikembangkan  Thelen  &  whiteneyerr.  Teori  tersebut  mengungkapkan bahwa  untuk  membangun  kemampuan  motorik  anak   harus  mempersepsikan  sesuatu  di lingkungannya yang memotivasi mereka untuk melakukan sesuatu dan menggunakan persepsi mereka  tersebut  untuk  bergerak.  Kemampuan  motorik  merepresentasikan  keinginan  anak. Misalnnya ketika anak melihat mainan dengan beraneka ragam, anak mempersepsikan dalam otaknnya   bahwa   dia   ingin   memainkannya.   Persepsi   tersebut   memotivasi   anak   untuk melakukan  sesuatu,  yaitu  bergerak  untuk  mengambilnya.  Akibat  gerakan  tersebut,  anak berhasil mendapatkan apa yang di tujunya yaitu mengambil mainan yang menarik baginya. “…….to  develop  motor  skill,  infants  must  perceive  something  in  the  environment  that motivates  them  to  act  and  use  their  perceptions  to  fine-tune  their  movement.  Motor  skills represent solutions to the infant’s goal.” Teori tersebut pun menjelaskan bahwa ketika bayi di motivasi  untuk  melakukan  sesuatu,  mereka  dapat  menciptakan  kemampuan  motorik  yang baru,  kemampuan  baru  tersebut  merupakan  hasil  dari  banyak  factor,  yaitu  perkembangan system  syaraf,  kemampuan  fisik  yang  memungkinkannya  untuk  bergerak,  keinginan  anak yang   memotivasinya   untuk   bergerak,   dan   lingkungan   yang   mendukung   pemerolehan kemampuan  motorik.  Misalnya,  anak  akan  mulai  berjalan  jika  system  syarafnya  sudah matang,  proposi kaki cukup  kuat menopang tubuhnya dan anak sendiri ingin berjalan untuk mengambil mainannya.
Selain berkaitan erat dengan fisik dan intelektual anak, kemampuan motorik pun berhubungan dengan  aspek  psikologis  anak.  Damon  &  Hart,  1982  (Petterson  1996)  menyatakan  bahwa

kemampuan  fisik  berkaitan  erat  dengan  self-image  anak.  Anak  yang  memiliki  kemampuan fisik  yang  lebih baik di  bidang olah raga  akan  menyebabkan dia dihargai teman-temannya. Hal tersebut  juga seiring dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ellerman,  1980  (Peterson,
1996) bahwa kemampuan motorik yang baik berhubungan erat dengan self-esteem.

Batasan Keterampilan Motorik Halus
Keterampilan  motorik  halus  (fine  motor  skills)  merupakan  gerakan  yang  dilakukan  hanya melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  saja   dan  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil,   tidak memerlukan  tenaga  tetapi  membutuhkan  koordinasi  yang  cermat  seperti  koordinasi  mata, tangan  dan  telinga.  Kontrol  motorik  halus  pada  tahap  yang  paling  awal  masih  berupa genggaman yang bersifat refleks. Gerakan ini kemudian akan menjadi lebih terkoordinasi dan lebih  baik  seiring  dengan  meningkatnya  usia  dan  pengalaman.  Pada  umumnya,  anak  akan menunjukkan  kemajuan  perilaku  kontrol  motorik  halus  sederhana  pada  usia  4-6  tahun, kemudian akan semakin meningkat pada usia 5-12 tahun yang dicirikan dengan meningkatnya keterampilan motorik halus secara signifikan di bagian pergelangan tangannya.

Keterampilan yang berkaitan dengan Motorik Halus
Keterampilan motorik halus mencakup tidak hanya koordinasi mata dan tangan. Keterampilan
ini  mencakup  keterampilan  lainnya,  yaitu:  (1)  kekuatan  otot,  (2)  postur/  posisi  tubuh,  (3) tekanan  otot,  (4)  kemampuan  menggenggam  berbagai  ukuran  dan  bentuk,  (5)  koordinasi tangan dan mata, (6) kecepatan manipulatif, (7) kelancaran lengan ketika memindahkan, (8) pengendalian  kekuatan,  (9)  kecepatan  manipulatif,  (10)  kestabilan  tangan,  (11)  kepekaan kinestetis, (12) kecermatan dalam menggenggam, dan (13) pelepasan genggaman. Penjelasan secara terperinci setiap keterampilan tercantum dalam bagan berikut ini:
Kemampuan menggenggam berbagai ukuran dan bentuk
   Kemampuan memperkirakan, persepsi dan control tentang ukuran dan bentuk dengan menggegam
   Koordinasi mata dan tangan(eye-hand coordination) Ketepatan   koordinasi   mata   dan tangan dalam melihat dan mengerjakan sesuatu dengan tangan.
   Kelancaran lengan ketika memindahkan (fluency of arm transport) Pergerakan    tubuh antara bahu, tangan, tungkai dan jari –jari lancar  dan ketepatan menggerakkan tubuh sesuai dengan tugas yang diminta.
   Pengendalian kekuatan (force control)
   Kemampuan mengendalikan kekuatan yang digunakan dalam kegiatan manipulatif
   Kecepatan manipulatif (manipulation speed) Pengendalian terhadap kecepatan gerakan
(tidak terlalu cepat dan tidak terlalu lambat)
   Kestabilan tangan(hand steadiness)    Kestabilan gerakan tangan (mengurangi gemetar)
   Kepekaan kinestetik (kinesthetic sensitivity) Umpan  balik  dari  otot,  sendi,  kulit  dan tendon/urat daging yang digunakan untuk membantu dalam memperhalus gerakan
   Pemisahan jari-jari (finger isolation)  Kemampuan   memilih   dan   menggerakkan   jari
yang digunakan untuk tugas tertentu secara tepat .
   Kecermatan dalam menggenggam (precision grip)    Kemampuan    untuk    mengambil dan memanipulasi objek; melibatkan penggunaan ibu jari dan telunjuk dan seringkali jari tengah.
   Pelepasan genggaman (grip release)  Kecepatan  dan  ketepatan  dalam  melepas  benda dari genggaman.

Perkembangan Motorik Halus
Masa  prasekolah  merupakan  masa   yang  paling  bagus  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan motorik halus. Pada usia ini, seiring dengan semakin matangnya organ motorik

maka  gerakan  yang  dilakukan  oleh  anak  juga  mengalami  peningkatan  yang  pesat.  Hurlock mengatakan    bahwa    usia    prasekolah    merupakan    masa    yang    paling    ideal    untuk mengembangkan  keterampilan  karena  pada  usia  ini:  (1)  tubuh  anak  lebih  lentur,  (2)  anak belum  memiliki  banyak  tanggung  jawab,  (3)  anak  bersedia  mengulangi  tindakan  sehingga sangat memungkinkan mereka untuk banyak mencoba, (4) anak lebih berani mencoba, dan (5) anak belum memiliki banyak keterampilan. Nilsen mendeskripsikan perkembangan fisik, baik motorik kasar dan motorik halus, dalam piramida terbalik berikut ini:
Motorik Kasar, Gerakan Lokomotor Motorik   Halus,    Gerakan
Manipulatif
Olahraga-kaitan dengan gerak
(Sport) Lebih halus dan stabil
Mengelak Bermain voli Menangkap
Memantulkan bola Memukul Menendang
Melempar sampai di atas kepala
Lompat tali Kontrol menulis lebih baik
Menulis sambung
Menalikan tali sepatu
Fundamental
5 tahun Seimbang berjalan di papan titian
Mengayuh pedal
Berlari dengan terkontrol
Berjingkrak Memanjat Melompat-lompat Menyisir rambut
Memotong makanan dengan pisau Membuka resleting
Memotong dg satu tangan Memegang alat tulis dg jari
Memegang gunting dg 2
tangan
Puzzle: jumlahnya meningkat,
ukurannya makin kecil
Belum sempurna
(Rudimentary)
2 tahun Mulai berlari cepat
Meloncat Melompat Berlari Berjalan Mengancingkan baju
Belajar memegang alat tulis
Memasang resleting Melepaskan terkontrol Menggenggam terkontrol Melepas baju
Refleks
(Reflexive)
1 tahun Menjelajah
Menarik Duduk Merambat Merangkak Melepaskan
Menggenggam Menjepit Menjangkau Merenggut Refleks Menggenggam

Adapun Woolfson (2006) mendeskripsikan bagaimana keterampilan yang dapat dicapai oleh
anak  usia  prasekolah  dan  bagaimana  perlakuan  yang  seharusnya  diterima  anak  dari  orang- orang yang bertanggung jawab dalam tabel berikut ini:
Usia                          Keterampilan                                              Apa yang Dilakukan

















3 – 3.5 tahun     Jika berkonsentrasi dengan sungguh-
sungguh, anak dapat memegang benda kecil dengan tangan yang mantap dan menggerakkannya dengan cukup tepat tanpa menjatuhkan dari genggamannya.
    Anak lebih mahir menggunakan
gunting, sebagian karena ukuran jari-jari dan tangannya yang
bertambah besar tetapi juga karena genggamannya lebih matang.
    Mengenakan kancing dan membukanya kembali. Anak ingin melakukan sendiri berbagai hal dan bersedia bekerja keras untuk tugas ini. •   Letakkan setumpuk balok kayu di depannya
dan mintalah anak untuk menyusunnya, yang satu di atas yang lain. Anak mungkin berhasil menjaga keseimbangan delapan atau Sembilan buah balok dengan cara ini sebelum akhirnya menaranya tumbang. Anak senang berlatih sampai berhasil melakukannya.
•   Berikan gunting untuk anak dan biarkan anak memasukkan sendiri jari- jari tangannya. Setlah anak mengatakan bahwa dia dapat menggenggam dengan nyaman, berikan secarik kertas tebal berukuran besar kepadanya untuk digunting. Anak
sekarang mampu menggunakan gunting memotong sepanjang kertas.
•   Masukkan kancing baju ke dalam lubangnya (semakin besar ukuran kancing semakin baik).
•   Keterampilan menggambar mengalami kemajuan demikian pesat sehingga anak dapat meniru secara akurat banyak garis dasar yang menjadi bagian dari huruf tertulis, walaupun anak belum dapat membentuk huruf dengan lengkap
•   Koordinasi mata-tangan bertambah baik sehingga dapat menggunakan alat makan di masing-masing tangan.
•   Anak menyukai aktivitas menantang yang menggunakan koordinasi
tangan-mata dan siap mencobanya
berkali-kali sampai sukses
•   Pemahaman anak sudah mengalami •   Berikan pensil kepada anak untuk berlatih meniru gambar lingkaran, garis lurus vertical, garis lurus horizontal, dan garis
bergelombang yang tidak terputus-putus.
Tunjukkan kepadanya bagaimana garis-garis ini dapat disatukan dengan berbagai cara untuk membuat pola menarik yang bervariasi.
•   Tentukan saat anak harus menggunakan peralatan

3.5 – 4 tahun             kemajuan ditambah dengan pengendalian tangannya yang lebih baik berarti bahwa dia ingin menulis namanya asalkan anak mempunyai contoh tulisan untuk ditiru.
•   Anak mulai berminat mengerjakan kegiatan rutin sehari-hari, seperti membasuh tangan, makan sendiri.
•   Kendali anak atas pensil lebih matang.
•   Memotong dan menggunting menjadi lebih baik dan akurat
makan.
•   Berikan segenggam
manic-manik kayu warna warni yang tengahnya mempunyai lubang.
Minta anak untuk
membuat kalung dengan memasukkan beberapa
ke dalam benang.
•   Tunjukkan kepada anak saat kita menulis namanya dengan ukuran huruf yang besar dan jelas. Minta anak untuk berlatih mengikuti
tulisan tersebut di bawahnya.
•   Dorong anak agar mandiri dalam kebersihan diri sendiri dan kebersihan di lingkungan sekitarnya.
•   Sediakan berbagai peralatan seperti cat, kapur tulis, krayon, pensil untuk melatih keterampilan menulis.
•   Berikan sehelai kertas dan minta anak untuk membagi dua dan kembangkan dengan menggunting bagian sisanya menjadi dua.



Asesmen Perkembangan Motorik Halus Anak Prasekolah
Teknik  asesmen  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  pencapaian perkembangan   motorik   halus   anak   adalah   dengan   checklist   perkembangan.   Checklist perkembangan  merupakan  daftar  sejumlah  criteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  untuk merekam  hasil  obervasi.  Dengan  checklist  perkembangan,  kita  akan  mengetahui  rangkaian perkembangan yang ditunjukkan oleh anak.


Berikut   ini   adalah   contoh   checklist   perkembangan   keterampilan   motorik   halus   anak
prasekolah (Gober dalam Nilsen, 2004): Nama Anak : Usia :
Indikator
Perkembangan Motorik Halus Terobservasi Tidak terobservasi
Usia 3 tahun
Meniru membuat lingkaran

Memanipulasi plastisin, puzzle, gunting
Membangun sesuatu
Mulai            memasang            resleting, mengancingkan baju
Usia 4 tahun
Menggambar, melukis, menggunakan gunting
Mandi sendiri
Koordinasi mata tangan mulai berkembang
Usia 5 tahun
Merawat diri sendiri (menalikan tali sepatu, mengancingkan baju) Menggunting dengan akurat
Memegang pensil dan gunting dengan
tepat
Dominasi tangan, kanan atau kiri Menggunakan lem dengan benar dan mudah
Usia 6-8 tahun
Menulis huruf dan angka dengan baik Menggambar orang dengan pakaian dan bagian-bagian tubuhnya






Contoh  checklist  untuk  anak  prasekolah  (3-6  tahun)  dapat  juga  berupa  tanda  cek  seperti
contoh berikut ini (Coughin, 2000): Nama Anak                 :
Usia Anak                    : Jenis Kelamin :
Guru                :
Indikator Tidak teramati Tahap Awal Berkem bang Konsisten
1. Menunjukkan kontrol
Menunjukkan kecenderungan penggunaan tangan (kanan atau kiri) Mengambil dan menjumput benda dengan mudah Memegang alat tulis, gunting dengan pegangan yang benar


2. Menggunakan gerakan terkoordinasi Menunjukkan koordinasi mata tangan (memasukkan benang ke lubang jarum) Memasangkan dan mencocokkan kembali kepingan benda kecil Menutup resleting dan mengancingkan baju
Memotong menurut garis Menggambar atau menulis dengan terkontrol


Latihan
a)   Amatilah  perilaku  salah  satu  anak  yang  sedang  bermain  di  TK  dari  awal  masuk sekolah hingga pulang sekolah!
b)   Rekam  dan  catatlah  perkembangan  motorik  halus  anak  secara  detail  menggunakan berbagai teknik asesmen!
c)   Buatlah  laporan  perkembangan  anak  secara  lengkap  mencakup  aspek  dan  indicator perkembangan motorik halus, komentar dan kesimpulan, dan tindak lanjut/stimulasi!

Strategi Pengembangan Motorik Halus
Ada 4 strategi yang dapat dipilih guru dalam melaksanakan kegiatan pengembanganmotorik , yaitu :

STRATEGI 1
Anak  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  4  -  5  anak.  Setiap  kelompok memiliki sebuah tugas khusus yang harus di hasilkan pada sentra tertentu.  Pada 3 – 5 menit terakhir,  anak  berputar  ke  sentra  yang  lain.  Guru  memiliki  kesempatan  untuk  memberikan penguatan dan arahan kepada anak dalam mengerjakan tugas tersebut,  atau dapat membantu jika ada kesalahan yang dilakukan anak. Hal ini dilakukan kepada semua kelompok. Kegiatan yang  dilakukan  dapat  berupa  kegiatan  finger  play  atau  pengembangan  keterampilan  visual motor (koordinasi mata dan tangan).

STRATEGI 2
Strategi  I  ditujukan  untuk  anak-anak  yang  berada  dalam  kelompok-kelompok  yang  cukup banyak. Untuk strategi 2, di setiap sentra memiliki 2 macam aktivitas yaitu A dan B, dimana masing-masing menggunakan konsep  yang serupa. Misalnya sebuah tugas bi-manual (2 cara pengerjaan).  Di  setiap  sentra  kedua  aktivitas  telah  digandakan  sesuai  dengan  jumlah  anak

dalam kelompok. Sebagian anggota kelompok menyelesaikan tugas aktivitas sentra A (2 - 3 menit), ketika yang lainnya menyelesaikan aktivitas sentra B. Kelompok - kelompok tersebut kemudian  berputar  kegiatan  pada  sentra  tersebut  dan  setelah  menyelesaikan  tugas/aktivitas kedua,  berputar  ke  sentra  lainnya.  Keuntungan  dari  strategi  ini  adalah  anak  tidak  perlu menetap pada suatu aktivitas dalam waktu yang lama. Untuk anak yang masih kecil - terutama anak  yang berkesulitan  konsentrasi-  hal ini akan sangat bermanfaat.  Sebagaimana strategi I, anak-anak harus menyelesaikan tugas yang yang telah ditentukan.

STRATEGI 3
Strategi  ini  dapat  dilakukan  anak  yang  dibagi  menjadi  4  -  5  perkelompok  ,  dimana  setiap kelompok  bekerja  pada  sebuah  sentra  untuk  semua  sesion  pembelajaran.  Setiap   sentra menyediakan   berbagai   aktivitas   untuk   area   pengembangan/pengendalian   motorik   halus. Karena  banyaknya   aktivitas   yang  dilakukan  maka   strategi   ini  bersifat   lebih  produktif, sehingga  dapat  kita  rekomendasikan  bahwa  orangtua  atau  anak  yang  lebih  besar  dapat menjadi tutor pada sentra-sentra tersebut. Sebagai contoh, Kelompok 1 bekerja dengan pensil dan kertas; Kelompok 2 bekerja membuat model/ benda tiruan; Kelompok 3 bekerja dengan arena fine-motor manipulation (kegiatan motorik halus dengan mengubah-ubah); Kelompok 4 kegiatan  permainan  dan  jual  beli;  dan  Kelompok  5  kegiatan  bermain  bebas  terstruktur.. Kelompok yang melakukan perputaran hanya  satu  yaitu  Kelompok 3.  Pada sesi berikutnya, kelompok akan tinggal di tempat yang sama dan bekerja di sentra yang berbeda. Oleh karena itu, anak diperbolehkan selama 2 - 4 minggu menyelesaikan perputaran (kegiatan pada sentra) tergantung pada berapa sesi dalam tiap minggu yang dapat dicapai.

STRATEGI 4
Tempatkan anak ke dalam beberapa kelompok sehingga anak anak menghabiskan waktu 3 - 5 menit  pada  setiap  aktivitas.  Satu  atau  dua  sentra  memiliki  ciri  ‘teacher  directed’  dan  yang lainnya  memiliki  ciri  melibatkan  kegiatan  bermain  bebas  terstruktur.  Anak  menjadi  lebih bertanggung jawab untuk merancang kegiatan. (Jika orangtuabertindak sebagai asisten, dapat menggunakan 2 buah sentra yang berciri ‘teacher directed”).
Berbagai  Strategi  untuk  Pengayaan  Gerakan  Motorik  Secara  Kelompok  atau  Individual: Kegiatan   latihan   otot   jari   tangan   dan   keterampilan   visual   motor   dilaksanakan   dengan pemanasan dan penutupan kegiatan.

CONCEPT APPROACH
Aktivitas  berbeda-beda  tetapi  berfokus  pada  satu  konsep.  Anak  berputar  pada  beberapa kegiatan selama 3 - 5 menit. Strategi ini sangat baik bagi anak yang memiliki kesulitan yang serupa.

TABLOID APPROACH
Berbagai aktivitas yang berbeda dari berbagai area pengembangan /pengendalia motorik halus yang berbeda pula disiapkan untuk anak.  Artinya, anak akan latihan beberapa aktivitas yang mereka  sudah  siap  melakukannya,  mereka  akan  melakukan  dengan  baik  karena  aktivitas tersebut telah mereka alami dan ketahui kesulitannya.

STRUCTURED FREE PLAY
Strategi  ini  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  menghabiskan  waktu  bereksperimen dengan  berbagai  bahan  yang  berbeda,  menggunakan  metode  yang  berbeda  pula  dalam berkarya. Umpan balik dalam teknik masih perlu diberikan.
3. Evaluasi

1.Lakukan   kegiatan  classroom   observation  untuk  mendapatkan   gambaran   perkembanga motorik anak usia dini berdasarkan rentangan usia:
a. Infant (0 - 1 tahun)
b. Toodler (1 - 3 tahun)
c. Kindergarten (3 - 4 tahun)
d. Pre School (4 - 6 tahun)
e. Primary School ( 6 - 8 tahun)
2.  Diskusikanlah hasil observasi anda dan buatlah analisis perkembangan motorik anak usia dini tersebut.
3.  Susunlah sebuah perencanaan dan perangkat pengembangan perkembangan motorik anak usia dini yang mencakup kegiatan dan media pengembangan motorik anak usia dini.

4. Daftar Pustaka

Bredekamp, Sue (Editor), DAP in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8, Washington DC: NAEYC.
Bronson, Martha B., The Right Stuff for Children Birth to 8: Selecting Play           Material to
Support Development, NAEYC, Washington, DC, 1995. Hurlock, Elizabeth., Perkembangan Anak, Jakarta: Erlangga, 1998.
Landy, Joanne M., dan Burridge, Keith R., Fine Motor Skills & HandwritingActivities for
Young  Children,  West  Nyack,  NY  10994,  The  Center  For  Applied  Research,
1999.
Woolfson, Richard C, Bayi Yang Cerdas, Memahami dan merangsang perkembangan anak
Anda, Batam Centre: Karisma Publishing Group, 2001.
Woolfson, Richard C, Balita Yang Cerdas, Memahami dan menstimuli perkembangan anak
Anda, Batam Centre : Karisma Publishing Group, 2001.
Woolfson, Richard C, Anak Yang Cerdas, Memahami dan merangsang perkembangan anak
Anda, Batam Centre : Karisma Publishing Group, 2001



Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini
1.  Tujuan Pembelajaran
a)   Tujuan Pembelajaran materi pembelajaran bahasa anak usia dini ini adalah
b)   Peserta PLPG mampu menguasai konsep dasar pembelajaran bahasa anak usia dini
c)   Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan menyimak anak usia dini
d)    Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan berbicara anak usia dini
e)   Peserta Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan membaca anak usia dini
f)    Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan menulis anak usia dini

2.  Isi/Paparan Materi
Pendahuluan
Bahasa merupakan  alat  yang penting untuk berkomunikasi bagi setiap  orang.  Seorang anak akan  mengembangkan  kemampuan  bergaul  (social  skill)  dengan  orang  lain.  Penguasaan keterampilan  bergaul   dalam  lingkungan  sosial  dimulai  dengan  penguasaan   kemampuan berbahasa. Tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak dapat   mengekspresikan   pikirannya   menggunakan   bahasa,   sehingga   orang   lain   dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Melalui berbahasa,  komunikasi antar anak dapat terjalin  dengan   baik   sehingga   anak   dapat   membangun   hubungan.   Tidak  heran   bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang anak. Anak yang dianggap banyak berbicara, kadang merupakan cerminan anak yang cerdas.

Bahasa  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  system  tanda,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Bahasa merupakan system komunikasi antar manusia. Bahasa mencakup komunikasi non verbal dan komunikasi verbal.  Bahasa dapat dipelajari secara teratur  tergantung pada  kematangan serta kesempatan belajar yang dimiliki seseorang. Bahasa merupakan landasan seorang anak untuk mempelajari  hal-hal  lain.  Sebelum  dia  belajar  pengetahuan-pengetahuan  lain,  dia  perlu menggunakan bahasa agar dapat memahami dengan baik . Anak akan dapat mengembangkan kemampuannya dan memotivasi.

PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA DINI
a.  Landasan Teori Pemerolehan Bahasa
Teori-teori yang digunakan untuk pengembangan bahasa bagi anak usia dini adalah
1) Teori Behaviorist dari Skinner a)   Teori behaviorist
Teori  ini  mendefinisikan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  perilaku.  Para  behaviorist mempercayai bahwa  manusia  dibentuk oleh  lingkungan eksternalnya.  Jadi kita  perlu mengubah lingkungan pembelajaran agar dapat mempengaruhi pikiran, perasaan, dan perilaku  anak  secara  bertahap.  Perilaku  yang  positif  jika  diperkuat  cenderung  untuk diulangi  lagi,  karena  pemberian  penguatan  secara  berkala  dan  disesuaikan  dengan kemampuan anak akan efektif untuk membentuk perilaku anak.
b)   Aktivitas pemerolehan bahasa yang mengimplementasikan teori Behavioristist
Pendidik  perlu  memberikan  penguatan  dalam  bentuk  pujian  atau  hadiah  terhadap bicara anak walaupun belum lancar atau jelas pengucapannya. Hal ini akan mendorong anak  untuk  mau  berbicara  dengan  siapapun.  Guru  menyiapkan  kondisi  kelas  atau sekolah  yang mendorong perkembangan bahasa anak.  Misalnya agar  anak menyukai bacaan,  pendidik  menyediakan  buku-buku  bacaan  yang  sesuai  dengan  usia  anak dimana saja di sudut –sudut sekolah. Anak menyenangi tulisan, pendidik menyediakan alat-alat  tulis  (pensil,  spidol,  krayon,  arang,  dll)  dan  kertas  (bisa  kertas  baru  atau bekas). Dengan kondisi yang kita siapkan tersebut dapat mendorong anak memperoleh kemampuan bahasa.

2) Teori Nativist dari Chomsky a)   Teori Nativist
Mengutarakan  bahwa  bahasa  sudah  ada  di dalam  diri  anak.  Pada  saat  seorang  anak
lahir,  dia  telah  memiliki  seperangkat   kemampuan  berbahasa   yang  disebut   ‘Tata Bahasa  Umum”  atau  ‘Universal  Grammar’.  Teori  ini  mengatakan  bahwa  meskipun pengetahuan yang ada di dalam diri anak tidak mendapatkan banyak rangsangan, anak akan  tetap   dapat   mempelajarinya.   Anak  tidak  sekedar   meniru   bahasa   yang  dia dengarkan, tapi ia juga mampu menarik kesimpulan dari pola yang ada, hal ini karena anak memiliki sistem bahasa  yang disebut Perangkat Penguasaan Bahasa ( Language Acquisition Devise /LAD).
b)   Aktivitas pemerolehan bahasa yang mengimplementasikan teori Nativist
Pendidik  tidak  memaksa  kehendak  pada  anak,  bahwa  anak  memiliki  kemampuan. Mereka  bukan  makhluk  Tuhan  yang  kosong  tetapi  makhluk  yang  sudah  memiliki potensi  tinggal  dikembangkan.  Peran  pendidik  adalah  menjadi  model,  memfasilitasi dan memotivasi.
Teori Constructive dari Piaget, Vygotsky, Gardner
3) Teori Constructive
a)   Perkembangan kognisi dan bahasa dibentuk dari interaksi dengan orang lain.
Dengan berinteraksi dengan orang lain, maka pengetahuan,  nilai dan sikap anak akan berkembang.  Anak  memiliki  perkembangan  kognisi  yang  terbatas  pada  usia-  usia

tertentu, tetapi melalui interaksi social, anak akan mengalami peningkatan kemampuan berpikir.
b)                                                                                                                             Aktivitas pemerolehan bahasa yang mengimplementasikan teori Contructive
Anak  akan  dapat  belajar  dengan  optimal  jika  diberikan  kegiatan.  Sementara  anak
melakukan  kegiatan,  anak perlu  didorong  untuk  sering berkomunikasi.  Adanya anak yang  lebih  tua  usianya  atau  orang  dewasa  yang  mendampingi  pembelajaran  dan mengajak bercakap-cakap akan menolong anak menggunakan kemampuan berbahasa yang lebih tinggi. Jika anak mengalami kesulitan, peran orang dewasa yang tepat akan membantu  anak  memecahkan  persoalan  sehingga  anak  dapat  belajar  sesuatu  dari peristiwa  tersebut.  Karena  itu  pendidik  perlu  menggunakan  metode  yang  interaktif, menantang  anak  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  menggunakan  bahasa  yang berkualitas.

2. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini b. Isi/Paparan Materi
1) Konsep Dasar Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Kita semua menyadari bahwa bahasa merupakan suatu hal yang penting. Tanpa bahasa seseorang   tidak  akan   dapat   berkomunikasi   dengan   orang   lain.   Berkomunikasi   sebagai kebutuhan  dasar  bagi  setiap  anak  karena  merupakan  mahkluk  sosial  yang  harus  hidup berdampingan dengan sesamanya. Anak selalu  menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial. Anak  dapat  mengekspresikan  pikirannya  menggunakan  bahasa,  sehingga  orang  lain  dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Melalui berbahasa,  komunikasi antar anak dapat terjalin  dengan   baik   sehingga   anak   dapat   membangun   hubungan.   Tidak  heran   bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang anak. Anak yang dianggap banyak berbicara,  kadang  merupakan  cerminan  anak  yang  cerdas.  Bahasa  merupakan  landasan seorang anak untuk mempelajari hal-hal lain. Sebelum dia belajar pengetahuan-pengetahuan lain,  dia  perlu  menggunakan  bahasa  agar  dapat  memahami  dengan  baik.  Anak  akan  dapat mengembangkan  kemampuannya dalam  bidang pengucapan bunyi,  menulis,  membaca  yang sangat mendukung kemampuan keaksaraan di tingkat yang lebih tinggi.
Bahasa  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan.  Dengan  adanya  bahasa,  satu
individu  dengan  individu  lain  akan  saling  terhubungkan  melalui  proses  berbahasa.  Badudu (1989)   mendefiniskan  bahasa   sebagai   alat   penghubung   atau   komunikasi   antar   anggota masyarakat   yang  terdiri   dari  individu-individu   yang  menyatakan  pikiran,   perasaan  dan keinginannya.  Sementara  Bromley (1992)  menjelaskan  bahwa  bahasa  adalah  sistem  simbol yang teratur untuk mentransfer berbagai ide maupun informasi yang terdiri dari simbol-simbol visual maupun verbal.
Pengembangan  keterampilan  berbahasa pada  anak  usia  dini mencakup  empat  aspek, yaitu:  berbicara,  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Keterampilan  berbicara  dan  menulis merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif  karena  anak  dituntut  untuk  menghasilkan bahasa. Sebaliknya, keterampilan menyimak dan membaca bersifat reseptif karena anak lebih banyak menyerap bahasa yang dihasilkan oleh orang lain. Keterkaitan antara keempat aspek keterampilan ini dapat dilihat pada bagan berikut ini:





























Menurut   teori  nativisme,  terdapat  keterkaitan  antara  faktor  biologis  dan  perkembangan
bahasa. Pada saat lahir, anak telah memiliki seperangkat kemampuan berbahasa yang disebut
‘Tata Bahasa Umum” atau ‘Universal Grammar’. Teori ini menjelaskan bahwa tidak terdapat keterkaitan   antara   kemampuan   intelegensi   dan   pengalaman   pribadi   anak.   Meskipun pengetahuan  yang ada di dalam diri anak tidak mendapatkan banyak rangsangan, anak akan tetap  dapat mempelajarinya.  Anak tidak sekedar  meniru  bahasa  yang dia  dengarkan,  tapi ia juga mampu menarik kesimpulan dari pola yang ada. Hal ini dkarenakan anak memiliki alat penguasaan  bahasa  (language  acquisition  device)  dan  mampu  mendeteksi  kategori  bahasa tertentu.  Selanjutnya,  teori behavioristik  lebih mengedepankan peran perlakukan lingkungan setelah anak dilahirkan. Ketika dilahirkan, anak tidak memiliki kemampuan apapun. Belajar bahasa  harus  dengan  pengkondisian  lingkungan,  proses  imitasi  dan  diberikan  penguatan. Dengan demikian, pengkondisian lingkungan menjadi sebuah faktor yang sangat kritis karena lingkunganlah  yang  perlu  memberikan  pengaturan  pada  stimulus  dan  konsekuensi  yang ditimbulkannya.  Jika  stimulasi  bahasa  yang  diberikan  kepada  anak  baik  maka  konsekuensi atau hasil yang akan didapatkan oleh anak juga akan baik.
Berbeda  dengan  kedua  teori  sebelumnya,  teori  konstruktivisme  memandang  bahwa ketika  anak  memperlajari  bahasa  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi,  diantaranya: peran   aktif   anak   terhadap   lingkungan,   cara   anak   memproses   suatu   informasi,   dan menyimpulkan   struktur   bahasa.    Melalui   proses   interaksi   dengan   orang   lain,    maka pengetahuan, nilai dan sikap anak akan berkembang.
Keterampilan  berbahasa  pada  anak  usia  dini  berkembang  sangat  cepat.  Dalam  fase kehidupan anak usia dini  yaitu  rentang usia 0-8  tahun,  bahasa digunakan dengan cara  yang semakin baik seiring dari hari ke hari. Hal ini sebagian terjadi karena anak memahami aturan bahasa  dengan  lebih  baik,  sebagian  karena  kosakatanya  bertambah  banyak,  dan  sebagian karena  keterampilan  belajarnya  lebih  baik.  Anak  mulai  menggunakan  bahasa  bukan  hanya untuk  mengkomunikasikan  kebutuhannya  sendiri,  tetapi juga  untuk  mendengarkan perasaan dan  pandangan  orang  lain.  Kalimatnya  menjadi  lebih  panjang,  dengan  struktur  tata  bahasa yang  lebih  canggih,  dan juga  mengandung  lebih banyak arti.  Seorang anak  berusia  5  tahun

pada  umumnya  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  pada  percakapan  apapun  dengan anak-anak lain dan orang dewasa.
Keterampilan  berbahasa  sangat  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  kognitif  dan kompetensi   sosial   anak.   Menurut   Howard,   Shaughnessy   (et.al)   dalam   Jalongo   (2007) dijelaskan bahwa anak yang belajar berbicara dan berinteraksi dengan baik dengan orang lain cenderung    lebih    berkembang    dalam    kemampuan    keaksaraan    dan    belajar    beragam pengalaman.  Sebaliknya,  anak  yang  gagal  dalam  perkembangan  keterampilan  berbahasa sesuai usianya memiliki resiko  dalam  kehidupan sosialnya,  bermasalah  dalam  keterampilan membaca, dan kesulitan akademik lainnya di sekolah.
Menurut Neuman (2000), beberapa prinsip  yang perlu dipertimbangkan oleh guru dan orang dewasa dalam pengembangan bahasa anak antara lain:
Berbicaralah  (dua  arah  –  ada  interaksi  timbal  balik)  dengan  anak,  libatkan  anak  dalam percakapan  sehari-hari.  Berbicara  dua  arah  kepada  anak  tidak  sama  dengan  orang  dewasa berbicara dan anak lebih banyak menyimak apa yang orang dewasa katakan. Dalam berbciara dua arah,  kita meminta anak untuk ikut serta terlibat dalam percakapan. Anak memiliki hak untuk     mengajukan     pertanyaan,     memberikan     jawaban,     menanggapi     pembicaraan, menunjukkan  ketidaksetujuan,  dsb.  Melalui  pengalaman  seperti  ini,  anak  akan  belajar  kosa kata  baru  dan  berbicara  dalam  berbagai  konteks  yang  sangat  penting  bagi  anak  dalam memperluas pengalamannya dalam berbahasa. Bacakan dan ulangi bacaan cerita dengan teks yang dapat diprediksi oleh anak. Dengan seringnya kita membacakan buku cerita bagi anak, bukan hanya nilai moral yang dapat kita tanamkan, akan tetapi anak juga akan belajar bahwa tulisan dan gambar yang ada dalam buku cerita sebenarnya memiliki arti. Anak akan belajar memahami sebuah simbol dan memprediksi kelanjutan sebuah cerita.
Semangati anak untuk menceritakan pengalaman dan mendeskripsikan ide dan kejadian yang penting  bagi  mereka.  Anak  prasekolah  memiliki  peningkatan  pengalaman  yang  lebih  luas dibandingkan   pada   masa   sebelumnya.   Anak   tentu   akan   senang   sekali   menceritakan pengalaman  yang mereka  dapatkan sepanjang  hari ketika  bermain dengan teman-temannya. Kita juga sebaiknya memberikan kesempatan kepada anak untuk menceritakan gagasan yang dimilikinya  sekaligus  untuk  memupuk  kepercayaan  diri  mereka.  Kunjungi  perpustakaan secara teratur. Mengunjungi perpustakaan secara teratur tidak hanya menumbuhkan kesadaran akan budaya  keaksaraan.  Akan tetapi anak  akan  belajar  bahwa  perpustakaan  dapat  menjadi tempat utama untuk mempelajari dunia di sekitar mereka dengan membuka banyak buku. Jika memungkinkan, kita dapat meminta orang tua untuk membuat perpustakaan di rumah masing- masing dan  memanfaatkannya  semaksimal mungkin.  Sediakan  kesempatan bagi anak untuk menggambar dan mencetak, menggunakan alat-alat menulis.
Pengalaman   ini   akan   membantu   anak   mengungkapkan   pengalaman  pribadinya   melalui coretan  (tertulis).  Berikan  pengalaman  kepada  anak  untuk  menggunakan  peralatan  menulis seperti menulis menggunakan pensil, krayon atau spidol sedini mungkin.

2). Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Banyak  hal  yang  mempengaruhi  kebiasaan  mendengarkan.  Hal  yang  paling  berpengaruh adalah kapasitas meliputi pengaruh kemampuan psikologis kemampuan auditory. Selanjutnya adalah  persepsi   secara   auditori(membedakan   suara,   mengabung   suara,   dan   menyimpan kedalam  ingatan),  Berikut  merupakan tahapan  perkembangan mendengar  anak  (yang  sesuai dan yang mengkuatirkan/red flags).
a). Usia 3-4 tahun
1)   Mengingat permainan
2)   Memahami konsep sederhana (besar/sedikit, hari ini, waktu tidur)
3)   Menikmati mendengarkan cerita yang sama yang diulang-ulang

4)   Menggabungkan  kata-kata  dan  kalimat  dari  awal  berdiskusi  ke  diskusi  selanjutnya dengan buku yang sama
5)   Menunjukan dan memberi mnama hewan-hewan yang berbeda
6)   Mampu  mamahami dua perintanh secara  langsung (contoh  :pertama,  pakai  jaketmu, kemudian pakai topimu)
7)   Mencocokan  secara  khusus  suara-suara  musik  terhadap  alat-alat  yang  menghasilkan sura tersebut (contoh : piano, gitar, drum)
8)   Menanggapi secara tapat pertanyaan-pertanyaan selama bercakap
9)   Menegakan   jari   tangan   dengan   benar   dalam   menanggapi   pertanyaan”   berapa umurmu?”
10) Memahami dan memberi definisi obyek yang mereka gunakan
11) Memahami perbandingan sederhana (contoh : besar, lebih besar, paling besar)
12) Memahami pernyataan kondisi (contoh: jika/lalu karena)
13) Memahami “hanya berpura-pura” dengan kenyataannya
14) Mempelajari  kata-kata  yang berhubungan dengan  masa  lalu  (contoh  : kemarin),  saat ini (contoh : hari ini) dan akan datang “ contoh : besok”
15) Dapat berbocara secara singkattenatng apa yang dilakukan
16) Berusaha untuk menyamai gaya berbicara orang dewasa.

b). Usia 5-6 tahun
1)   Dapat mengenali warna dan bentuk dasar
2)   Dapat   menunjukan   pemahaman   emngenai   hubungan   temapat   (diatas,   dibawah, didekat, disamping)
3)   Mampu merasakan perbedaan nada (tinggi/rendah) dan mengerti “tangga nada”
4)   Dapat  melakukan  hal  yang  membutuhkan  petunjuk  yang  lebih  banyak  (contoh:  ya, kamu boleh pergi, tapi kamu perlu pakai sepatumu”)
5)   Mampu menjaga informasi dalam urutan yang benar  (contoh : mampu  menceritakan
kembali sebuah cerita secara terperinci)

c). Daftar Perkembangan “Red Flags” untuk preschool/SD awal
1)   Anak  merasa   lebih  tidak  nyaman   ketika   berada  di   lingkunganyang  bising  atau dudukmenajuh dari pembicara
2)   Anak tidak menanggapi pernyataan atau pertanyaan yang terasa tidak menyyeanagkan
anak-anak  dalam  kelompok  (contoh  :  siapa  yang  ingin  membantu  memberi  makan kelinci?”
3)   Anak sering mengatakan “apa?” atau “huh?”
4)   Anak  cukup  mengalami  kesulitan  untuk  mengikuti  petunjuk  ketika  tidak  melihat wajah pembicara.

DAFTAR PERKEMBANGAN BERBICARA ANAK

No.
Usia
Proses Berbicara
1. Lahir -3 bulan -   anak membuat suara yang menyenangkan
-   anak  akan  mengulangi  suara  yang  sama  secara berulang-ulang (seperti ocehan)
-   anak  akan  menangis  dengan  cara  berbeda  untuk
menunjukkan   kebutuhannya   yang  berbeda-beda pula (misal : menangis dengan melengking tinggi jika kesakitan)

2. 4-6 bulan -   anak akan berceloteh ketika sendirian
-   anak akan melakukan sesuatu (dengan bunyi atau gerakan tubuh) secara berulang ketika bermain
-   anak   akan   berbicara   secara   sederhana   (tanpa
tangisan)  untuk  menarik  perhatian  orang  dewasa di sekitarnya
3. 7-12 bulan -   anak   akan   berbicara   secara   sederhana   (tanpa
tangisan)  untuk  menarik  perhatian  orang  dewasa di sekitarnya
-   anak akan melakukan imitasi untuk berbagai jenis bunyi/ suara
-   anak akan berceloteh dengan kata-kata sederhana
:  “ma-mam”,   “da-da”’  tapi  masih  belum  jelas pengucapannya
4. 12-24 bulan -   anak  telah  dapat  menggunakan  berbagai  bunyi
huruf konsonan pada awal kata
-   anak  sudah  bisa  menyusun  dua  kata.  Contoh  :
mau minum, mama ma’em, dll.
-   Anak  dapat  bertanya  dengan  2  kata  sederhana, misal : “mana kucing?”, “itu apa?”
5. 24-36 bulan -   Anak  bisa  bertanya  dan  mengarahkan  perhatian
orang  dewasa  dengan  mengatakan  nama  benda yang dimaksud.
-   Cara anak berbicara sudah dapat dipahami secara
keseluruhan
-   Anak   sudah   dapat   menghafal   kata-kata   untuk keseharian
-   Anak  memahami  tata  bahasa  secara  sederhana,
misal “aku mau naik sepeda”
6. 4-6 tahun -   Anak  sudah bisa  menggunakan  kata  secara  lebih
rumit
Misal : “Ibu,  aku  lebih suka  baju  yang  berwarna merah. Yang hijau tidak bagus.”


Daftar  kemampuan  mendengar  dan  berbicara  pada  anak  usia  prasekolah  diharapkan
pendidik  dapat  menggunakan  daftar  tersebut  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran. Kegiatan  yang  akan  dirancang  dalam  perencanaan  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan usia dan kemampuan anak secara individu.

4). Tahapan Perkembangan Menulis dan Membaca
(1). Tahapan Perkembangan Menulis Anak Usia Dini
a. Scribble stage (tahap mencoret atau membuat goresan)
Pada  tahap  ini  anak  mulai  membuat  tanda-tanda  dengan  menggunakan  alat-alat tulisan. Anak mulai belajar bahasa tulisan. Biasanya dilakukan di dinding,  kertas atau  apa  saja  yang  dianggapnya  dapat  ditulis.  Orang  tua  dan  guru  pada  tahap mencoret dapat menjadi model dan menyediakan bahan untuk menulis seperti cat, buku, kertas dan krayon. Orang tua

b.  Linear repetitive stage (Tahap pengulangan secara linear)
Tahap selanjutnya dalam perkembangan menulis adalah tahap pengulangan secara linear.  Pada  tahap  ini,  anak  menelusuri  bentuk  tulisan  yang  horizontal.  Tulisan yang   dihasilkan  anak  seperti  membuat   gambar   rumput.   Orangtua   dan   guru memberi  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tulisan,  misalnya  bermain  peran  di restoran,  dimana  seorang  pramusaji  menuliskan  menu  yang  akan  dipesan  oleh pelanggan,  atau  seorang dokter  yang akan menulis resep  obat. Kegiatan tersebut akan membantu anak untuk menyenangi menulis.  Biasanya anak akan ingat kata apa saja yang ditulis walaupun bentuk tulisannya seperti rumput.
c.  Random letter stage (Tahap Menulis secara random)
Pada tahap ini, anak belajar tentang berbagai bentuk yang dapat diterima sebagai suatu  tulisan walaupun huruf  yang  muncul masih  acak.  Pada  tahap  ini orangtua dan  guru  dapat  memberi  kegiatan  menceritakan  gambar  yang  dibuat  oleh  anak. Kegiatan ini membantu anak untuk menuangkan ide pada gambar menjadi tulisan walaupun  kata  yang  muncul  tidak  utuh  (hurufnya  acak),  contoh:  anak  ingin menulis kata ” aku pergi ke taman safari” tetapi yang muncul ”aku pgi k tmn sfri”.
d.  Letter Name writing or phonetic writing Stage (tahap menulis tulisan nama)
Pada   tahap   ini,   anak  mulai   menyusun   hubungan   antara   tulisan  dan  bunyi. Permulaan  tahap  ini  sering  digambarkan  sebagai  menulis  tulisan  nama  karena anak-anak  menulis  tulisan  nama  dan  bunyi  secara  bersamaan.  Sebagai  contoh, anak  menulis  kata  “dua”  dengan  “duwa”,  “pergi”  dengan  “pegi”,  “sekolah” dengan “skola”. Pada tahap ini anak menulis sesuai dengan apa yang ia dengar.

(2)Tahapan Perkembangan Membaca Anak Usia Dini a.  Tahap Magical Stage (Tahap fantasi)
Anak  mulai  belajar  menggunakan  buku,  mulai  berfikir  bahwa  buku  itu  penting, melihat atau  membolak-balikkan buku dan kadang-kadang anak membawa buku kesukaannya.
b.  Self Concept Stage (Tahap Pembentukan Konsep Diri Membaca
Anak  memandang  dirinya  sebagai  pembaca,  dan  mulai  melibatkan  diri  dalam kegiatan membaca, pura-pura membaca buku, memberi makna pada gambar atau pengalaman sebelumnya dengan buku, menggunakan bahasa buku meskipun tidak cocok dengan tulisan
c.  Bridging Reading Stage (Tahap Membaca Gambar )
Pada   tahap   ini   anak  menjadi   sadar   pada   cetakan   yang  tampak   serta   dapat menemukan  kata  yang  sudah  dikenal,  dapat  mengungkapkan  kata-kata   yang memiliki  makna  dengan  dirinya,  dapat  mengulang  kembali  cerita  yang  tertulis, dapat  mengenal  cetakan  kata  dari  puisi  atau  lagu  yang  dikenalnya  serta  sudah mengenal abjad
d.  Take Off Reader Stage (Tahap Pengenalan Bacaan)
Anak  tertarik  pada  bacaan,  mulai  mengingat  kembali  cetakan  pada  konteksnya, berusaha  mengenal  tanda-tanda  pada  lingkungan  serta  membaca  berbagai  tanda seperti kotak susu, pasta gigi atau papan iklan
e.  Independent Reader Stages (Tahap Membaca Lancar)
Pada  tahap  ini  anak  dapat  membaca  berbagai  jenis  buku  yang  berbeda  secara bebas, menyusun pengertian dari tanda, pengalaman dan isyarat yang dikenalnya, dapat  membuat  perkiraan  bahan-bahan  bacaan.  Bahan-bahan  yang  berhubungan secara langsung dengan pengalaman anak semakin mudah dibaca.


Usia Proses Mendengar/
Memahami Proses Berbicara
Lahir-3 bulan •  bayi terbangun ketika mendengar suara yang
keras (biasanya reaksinya
adalah menangis)
•  bayi mendengar orang lain berbicara dengan cara memperhatikan orang yang berbicara
•  bayi tersenyum ketika diajak bicara
•  bayi mengenali suara pengasuhnya dan menjadi berhenti menangis ketika diajak ngobrol •   anak membuat suara yang menyenangkan
•   anak akan mengulangi suara yang sama secara berulang- ulang (seperti ocehan)
•   anak akan menanagis dengan cara berbeda untuk
menunjukkan kebutuhannya yang berbeda-beda pula (misal : menangis dengan melengking tinggi jika kesakitan)
4-6 bulan •  anak sudah dapat merespon nada suara (lembut ataupun
keras)
•  anak akan melihat sekeliling untuk mencari sumber bunyi (contoh : bunyi bel, telepon atau benda jatuh)
•  anak akan memperhatikan bunyi yang dihasilkan dari mainannya (misal : memukul-mukul mainan ke lantai) •   anak akan berceloteh ketika sendirian
•   anak akan melakukan sesuatu (dengan bunyi atau gerakan tubuh) secara berulang ketika bermain
•   anak akan berbicara secara sederhana (tanpa tangisan) untuk menarik perhatian orang dewasa di sekitarnya
7-12 bulan •  anak menyukai permainan
„ciluk-ba‟
•  anak akan mendengarkan ketika diajak berbicara
•  anak mengenali kata-kata yang sering ia dengar, misal : susu, mama, dll. •   anak akan berbicara secara sederhana (tanpa tangisan)
untuk menarik perhatian
orang dewasa di sekitarnya
•   anak akan melakukan
imitasi untuk berbagai jenis bunyi/ suara
•   anak akan berceloteh
12-24 bulan •  anak sudah dapat memahami perintah dan
pertanyaan sederhana, contoh : “mana bolanya?”, “ambil bonekanya”
•  anak akan menunjuk benda yang dimaksud ketika ditanyai
•  anak dapat menunjuk beberapa gambar dalam buku ketika ditanyai •   anak telah dapat menggunakan berbagai
bunyi huruf konsonan pada awal kata
•   anak sudah bisa menyusun dua kata. Contoh : mau minum, mama ma‟em, dll.
•   Anak dapat bertanya dengan 2 kata sederhana, misal : “mana kucing?”, “itu apa?”


24-36 bulan •  Anak bisa memahami dua perintah sekaligus (contoh :
“ambil bolanya dan ditaruh
di kursi”)
•  Anak sudah dapat memperhatikan dan memahami berbagai
sumber bunyi (misal : suara
TV, pintu ditutup, dll)
•  Anak telah memahami perbedaan makna dari berbagai konsep, misal : “jalan-berhenti”, “di dalam-di luar”, “besar- kecil”, dll) •   Anak bisa bertanya dan mengarahkan perhatian
orang dewasa dengan
mengatakan nama benda yang dimaksud.
•   Cara anak berbicara sudah dapat dipahami secara keseluruhan
•   Anak sudah dapat menghafal kata-kata untuk keseharian
•   Anak memahami tata bahasa secara sederhana, misal “aku mau naik sepeda”
4-6 tahun • •    Anak sudah bisa menggunakan kata secara lebih rumit misal: “Ibu, aku lebih suka baju yang berwarna merah. Yang
hijau tidak bagus.”


Latihan
a.   Amatilah  perilaku  salah  satu  anak  yang  sedang  bermain  di  TK  dari  awal  masuk sekolah hingga pulang sekolah!
b.   Rekam dan catatlah perkembangan bahasa anak secara detail menggunakan berbagai teknik asesmen!
c.   Buatlah  laporan  perkembangan  anak  secara  lengkap  mencakup  aspek  dan  indicator perkembangan bahasa, komentar dan kesimpulan, dan tindak lanjut/stimulasi!

Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini
a.  Prinsip Pembelajaran Bahasa
Prinsip pembelajaran bahasa untuk anak usia dini adalah interaksi aktif. Ada tiga hal penting yang menjadi sumber pembelajaran bahasa bagi anak di kelas, yaitu :
1.  Anak
Anak  perlu  dirangsang  untuk  dapat  saling  bercakap-cakap  satu  dengan  yang  lainnya. Dengan  interaksi  aktif  antar  anak,  maka  bahasa  anak  akan  berkembang  dengan  cepat. Karena itu di lembaga PAUD perlu menggabungkan anak dari berbagai usia. Harapannya adalah anak yang lebih tua dapat mencontohkan bahasa yang lebih kaya kepada anak yang lebih  muda,  demikian  sebaliknya  anak  yang  lebih  muda  akan  banyak  belajar  dari  anak yang lebih tua.

2.  Orang dewasa (tutor/pendidik)
Orang dewasa yang hanya diam di dalam kelas kurang mendukung perkembangan bahasa anak.  Segala sesuatu  yang dilakukan anak dapat diperkuat oleh pendidik dengan ucapan-

ucapan yang menggali kemampuan berpikir anak lebih tinggi yang tentunya akan terucap melalui    percakapannya    dengan    pendidik.    Pendidik    menggali    dengan    pertanyaan- pertanyaan terbuka sehingga anak dapat berpikir aktif. Karena itu perlu pendidik yang aktif akan memberikan pengalaman pada anak dalam menggunakan bahasa yang tepat. Pendidik juga   perlu   mengucapkan   kalimat   dengan   bahasa   yang   benar.   Jika   orang   dewasa memberikan  contoh  kata-kata  yang  keliru,  maka  anak  akan  meniru  kata-kata  tersebut. Berikut  ini beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  oleh  orang  dewasa  untuk  memfasilitasi pembelajaran bahasa anak, antara lain:
a.   Pembelajaran   bahasa   bagi   anak-anak   menjadi   mudah   apabila   mereka   memiliki
lingkungan dan stimulasi yang tepat.
b.   Bayi   belajar   dan   mendapat   ide   untuk   “bicara”   dari   mendengar   orang-orang disekitarnya bercakap-cakap.
c.   Anak siap belajar untuk membuat suara dari bahasa yang ia pelajari. Bila seorang anak
hidup dalam lingkungan dimana dua bahasa dipakai maka ia akan dapat membunyikan suara kedua bahasa tersebut.
d.   Pertama-tama kita  harus menjadi pendengar  yang  baik.  Bicaralah sebanyak mungkin dengan  bayi  dan  mencoba  membuat  percakapan  pribadi  dengan  mereka.  Usahakan agar anak melihat bahasa tubuh anda.
e.   Biarkan anak memahami perkataan dan perasaan  kita dengan cara mencocokkan apa yang  kita  katakan  dengan  apa  yang  kita  lakukan  atau  yang  kita  katakan  dengan ekspresi wajah kita.
f.    Sangatlah    penting    untuk    mengaitkan    antara    perkembangan    bahasa    dengan perkembangan  lingkungan  dan  sosial  anak-anak.  Kurikulum  seharusnya  diletakkan pada kerangka budaya.
g.   Belajar  membaca dan menulis akan  terserap  jauh  lebih cepat  dan efektif  oleh anak-
anak yang sudah memiliki latar belakang pemahaman dan kemampuan verbal.
h.   Untuk  menambah  kosa-kata  anak,  pendidik  harus  menggunakan  kata-kata  tersebut secara ekspresif.  Penggunaan  kosa-kata baru  sebaiknya  dilakukan berulangkali.  Dan kata-kata tersebut hendaknya bermakna dan menyentuh perasaan anak-anak sehingga tidak mudah dilupakan.

3.  Lingkungan
Lingkungan  tempat  anak  itu  berada  juga  harus  merupakan  lingkungan  yang  aktif,  yaitu lingkungan  yang  kaya  dengan  bahasa.  Orang  dewasa  bisa  meletakkan  banyak  kata  di lingkungan  bermain  anak.  Di mana-mana  anak dapat  melihat  tulisan sehingga  menolong anak  dalam  mempelajari  keaksaraan.  Pendidik  yang  aktif  akan  membawa  lingkungan  di luar anak yang kaya dengan bahasa ke dalam pikiran anak dan juga mengeluarkan segala sesuatu  yang  ada  di  dalam  pikiran  anak  ke  luar  melalui  bahasa  yang  diucapkan  anak. Dengan demikian pengetahuan anak akan terus bertambah.

b.  Kegiatan Membaca dan Menulis
1.   Persiapan untuk membaca:
a.  Bagaimana  cara  membalik  halaman,   dari  kiri  ke   kanan,  membalik  ke  depan kembali)
b.  Istilah-istilah buku (halaman, cover, pengarang, gambar cetakan)
c.  Persamaan dan perbedaan antara penyebutan dan bahasa dengan tulisan.
d.  Dasar elemen cerita (tempat, karakter, alur cerita)
e.  Bagaimana bertanya dan menjawab pertanyaan.
Saat  mengevaluasi  ilustrasi  yang  ada  pada  buku  anak,  lihatlah  ilustrasi  yang  “dapat dimengerti,  merangsang  emosional  dan  respon  emosional  yang  besar,  dapat  melatih

imajinasi pembaca. Dalam buku bergambar, harus ada salah satu dari kelima elemen (garis,  warna,  tekstur,  bentuk,  dan  penyusunan  atau  komposisi)  untuk  melengkapi cerita.  Ajari  anak  untuk  melihat  ilustrasi  sebagai  bagian  dari  pengalaman  mereka dalam  membaca buku  cerita.  Salah  satu  tantangan dalam  menggunakan  kesusastraan adalah  mencocokan  buku  dengan  anak  atau  kelompok  anak.  Dibawah  ini  ada  tips memilih buku untuk anak yang merujuk pada perkembangan karakteristik anak.
2.   Tips memilih buku yang tepat untuk anak usia dini.
a.  0-2 tahun
Pengembangan  karakteristik: menjelajahi dunia lewat  sensorik input dan  aktivitas motorik   (Piaget);   berhubungan   dengan   permasalahan   membangun   basic   trust (Erikson); mempesona dengan  kebiasaan baik/buruk dan pemberian  hadiah/sanksi (Kohlberg).   Buku   yang  tepat:  Buku   yang  mudah  didapat,   awet,  tidak  asing, berwarna-warni, interaktif.
b.  2-4 tahun.
Pengembangan  karakteristik:  melanjutkan  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan dan  memperoleh  konsep  dasar;  umur  dimana  garis  antara  fantasi  dan  kenyataan tidak   tergambar   dengan   jelas   (Piaget);   berhubungan   dengan   permasalahan kemerdekaan  hak  dan  kenyataan  diri  (Erikson);  umumnya  ingin  menyenangkan orang lain (Kohlberg). Buku  yang tepat: Buku  yang ringkas, dan mempunyai alur cerita yang sederhana dengan akhir  yang menyenangkan; irama, persamaan bunyi, pengulangan; dan prilaku baik/buruk.
c.  4-7 tahun.
Pengembangan    karakteristik:    menampilkan    operasi    mental    dasar    (Piaget); berhubungan  dengan  masalah  memperoleh  kompetensi  dan  keahlian  baru  yang dapat  mengarahkan  penyelesaian  (Erikson);  melihat  perilaku  yang  menyesuaikan dengan   ekspetasi   peran   perempuan/laki-laki.   Buku   yang   tepat:   Buku   yang mempunyai imajinasi dan fantasi dan komedi; juga buku dongeng, buku yang berisi informasi.



d.  7-9 tahun.
Pengembangan   karakteristik:   mulai  mengerti  waktu;   mulai   menguasai   ide-ide abstrak   lainnya   dan   membangun   sosial   (pendapat)   (Piaget);   mulai   mandiri (Erikson);   mulai   meneliti   tentang   aturan,   hukum,   dan   mulai   menghormati wewenang  yang  yang  sudah  tersusun  dalam  masyarakat  (Kohlberg).  Buku  yang tepat:   Buku   yang   memiliki   fantasi   yang   tinggi   dan   petualangan   dan   dapat menjelajahi waktu  lampau  dan masa depan.  Menari dengan  misteri,  memecahkan masalah   dan   mengidentifikasi   karakter.   Menikmati   non   fiksi,   biografi   dan petualangan.

3.  Evaluasi
a.   Buatlah perencanaan pembelajaran bahasa untuk anak usia 3 sampai 6 tahun.
b.   Buatlah media pembelajaran bahasa yang sesuai dengan perencanaan yang anda buat.
c.   Persiapan  draf  pengaturan  kelas  yang  akan  disediakan  untuk  anak  sesuai  dengan perencanaan.
d.   Daftar Pustaka
Brewer,  Jo  Ann,  Introduction  To  Early  Childhood  Education,  Allyn  and  Bacon  : Boston, 2006
Bromley, Karen D’Angelo., Language Arts: Exploring Connections 2nd Ed, Allyn  & Bacon:Boston, 1992

Gestwicki,     Carol.,     Developmentally    Appropriate     Practice     Curriculum     and
Development in Early
Education 3rd Ed, Thomson Delmar : New York, 2007
Gordon,  Ann  Miles  &  kathryn  W.  Browne,  Beginnings  &  Beyond  Foundations  in
Early Childhood
Education, Thomson Delmar : New York, 2004
Hohmann,  Mary  &  David  P.  Weikart,  Educating  Young  Children,  High  Scope  : Michigan, 1995
Jalonggo, Mary Renck, Early Childhood Language Arts 4th Ed, Pearson Education :
Boston, 2007
Morrison, George S, Early Childhood Education Today, Pearson Prentice Hall : New
Jersey, 2007
Roopnarine, Jaipul L. & James E. Johnson, Approaches to EarlyChildhood Education

4th Ed,

New Jersey : Pearson Prentice Hall, 2005
Sonawat,  Reeta  ang  Jasmine  M.   Francis,  Language  Development   for  Preschool
Children, Mumbay : Multi Tech Publishing, 2007
Warner,  Laverne  &  Judith  Sower.,  Educating  Young  Children,  Boston  :  Pearson
Education, 2005
Weaver,  Constance.,  Understanding  Whole  Language,  Irwin  Publishing  :  Toronto,
1990




c.    Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Dini
1.  Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti workshop, diharapkan PLPG mampu:
a.  Memahami karakteristik perkembangan social emosi anak usia dini
b.  Memahami tahapan perkembangan social emosi anak usia dini
c.  Memahami berbagai aspek perkembangan anak yang perlu distimulasi
d.  Memahami  peran  pendidik  dalam  pengembangan  kemampuan  sosial  dan  emosi anak
e.  Mengetahui   peran   lingkungan,   termasuk   pengaruh   sosial   dan   budaya   dalam
pengembangan kemampuan sosial dan emosi anak

2.  Isi/Paparan Materi
Latar Belakang
Masa  usia  dini  adalah  periode  penting  yang  memberikan  pengalaman  awal  dalam rentang kehidupan manusia. Pengalaman awal yang diperoleh anak pada masa tersebut akan mempengaruhi sikap, perasaan, pikiran dan perilaku anak pada tahap selanjutnya. Pelatihan  dan  pengkondisian  yang  diberikan  pada  anak  secara  berkelanjutan  akan membantu anak mencapai berbagai tugas perkembangannya secara optimal. Salah satu tugas perkembangan  yang perlu  dimiliki anak adalah ketrampilan dalam  berinteraksi dengan lingkungan serta kemampuan mengekspresikan emosi secara positif dan wajar. Hal  ini  terkandung  dalam  kompetensi  pendidikan  yang  dirumuskan  oleh  UNESCO yang menyatakan bahwa pendidikan adalah serangkaian aktivitas untuk menanamkan kecakapan  hidup  (life  skills),  kecakapan  untuk  bertindak  (to  do),  kecakapan  untuk hidup  (to  be),  kecakapan  belajar  (to  learn),  dan  kecakapan  hidup  bersama.  Dengan demikian   dapat   dikatakan   bahwa   kompetensi   pendidikan   bukan   hanya   untuk mengembangkan  kecakapan  akademik  kognitif  saja,  melainkan  kecakapan  afektif

(emosi,  sosial,  spiritual)  dan  psikomotorik.  Untuk  memperoleh  ketrampilan  dalam beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial,  diperlukan  kerjasama  dari  berbagai  pihak. Lingkungan  keluarga  merupakan  tempat  pertama  bagi  anak  yang  berperan  penting dalam  mengembangkan  sikap  dan  perilaku  anak  agar  sesuai  dengan  nilai-nilai  di masyarakat.   Lingkungan   sekolah   juga   memberikan   kontribusi   yang   besar   bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  dimana  sebagian  aktivitas  anak  dilakukan  di sekolah   dengan  bimbingan   pendidik/guru.   Kerjasama   yang   terjalin  antara   pihak keluarga   dan   pihak   sekolah   akan   memberikan   pengaruh   positif   bagi   kemajuan perkembangan anak. Dengan bimbingan pendidik yaitu orang tua dan guru, anak akan berkembang optimal dan dapat menghadapi berbagai  tantangan  di lingkungan.  Masa usia dini adalah periode terbaik bagi anak untuk belajar mengembangkan kemampuan sosialisasi   dan   mengekspresikan   emosi   secara   positif.   Untuk   mencapai   hal   ini, dibutuhkan keterlibatan pendidik , dalam hal ini guru untuk memfasilitasi anak dalam belajar   proses   sosial.   Berkaitan  dengan   hal   tersebut,  diharapkan   materi   tentang pengembangan sosial dan emosi anak pada modul ini dapat menambah wawasan guru tentang tahapan perkembangan emosi dan sosial pada anak dalam ragka membimbing anak untuk mengekspresikan emosi dan beradaptasi sesuai dengan harapan sosial. Para guru    juga    diharapkan   dapat   mengembangkan    berbagai   kegiatan    yang   dapat memfasilitasi anak mengembangkan ketrampilan sosial dan emosinya.

3.  Perkembangan Sosial Emosi Anak
Perkembangan   sosialisasi   pada   anak   ditandai   dengan   kemampuan   anak   untuk beradaptasi dengan lingkungan, menjalin pertemanan yang melibatkan emosi, pikiran dan     perilakunya.     Perkembangan     sosialisasi     adalah     proses     dimana     anak mengembangkan    ketrampilan    interpersonalnya,    belajar    menjalin    persahabatan, meningkatkan   pemahamannya   tentang   orang   di   luar   dirinya,   dan   juga   belajar penalaran  moral  dan  perilaku.  Perkembangan  emosi  berkaitan  dengan  cara  anak memahami,  mengekspresikan  dan  belajar  mengendalikan  emosinya  seiring  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Emosi  anak  perlu  dipahami  para  guru  agar dapat  mengarahkan  emosi  negative  menjadi  emosi  positif  sesuai  dengan  harapan sosial.
Perkembangan sosial emosional melibatkan pemahaman yang mendalam tentang diri sendiri dan orang lain. Feeney (et.al) menyatakan bahwa perkembangan social emosional mencakup: kompetensi   sosial   (kemampuan   dalam   menjalin   hubungan   dalam   kelompok   sosial), kemampuan sosial (perilaku yang digunakan dalam situasi sosial), kognisi sosial (pemahaman terhadap pemahaman, tujuan, dan perilaku diri
sendiri dan orangl lain), perilaku prososial (kesediaan untuk berbagi, membantu, bekerjasama, merasa nyaman dan aman, dan mendukung orang lain) serta penguasaan terhadap nilai-nilai kemanusiaan  dan  moralitas  (perkembangan  dalam  menentukan  standar  baik  dan  buruk, kemampuan untuk mempertimbangkan kebutuhan dan keselamatan orang lain).
Perkembangan  sosialisasi  dan  emosi  pada  anak  tidak  terlepas  dengan  kondisi  emosi  dan kemampuan   anak   merespon   lingkungannya   di   usia   sebelumnya.   Bayi   yang   mendapat pengasuhan  dan  perawatan  secara  baik  dimana  kebutuhannya  secara  fisik  dan  psikologis terpenuhi,   akan   merasa   nyaman   dan   membentuk   rasa   percaya   terhadap   lingkungan sekitarnya.Sebaliknya,   bayi   yang   tidak   terpenuhi   kebutuhannya,   dimana   mendapatkan penolakan   dari   orang   tua   atau   pengasuhnya,   akan   mengembangkan   rasa   cemas   dan membentuk  rasa  ketidakpercayaan  dengan  lingkungan  sekitarnya  pula.  Dengan  demikian, mereka  memiliki  potensi  mengalami  masalah  kesehatan  secara  fisik  dan  mental  di  tahap kehidupannya.

Erikson   menyatakan   bahwa   individu,   termasuk   anak,    tidak   hanya   mengembangkan kepribadian   yang   unik   tetapi   juga   memperoleh   ketrampilan   dan   sikap   yang   dapat membantunya  menjadi  aktif  dan  bermanfaat  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Erikson  juga memberikan  penjelasan  tentang  adanya  perkembangan  yang  bersifat  alamiah  dan  pengaruh budaya.  Selain  itu  perkembangan  sosialisasi  dan  emosi  pada  anak  juga  dipengaruhi  oleh faktor  kematangan  dan  belajar.  Pada usia  pra  sekolah,  anak  sudah  mulai  menyadari  bahwa tidak semua keinginannya dapat dipenuhi. Namun demikian, hal ini bukan berarti anak sudah mampu   mengendalikan   perasaan   atau   emosinya   saat   harapannya   tak   dapat   diperoleh. Kemampuan sosialisasi dan  emosi anak  akan  berkembang  seiring dengan  penambahan  usia dan  pengalaman  yang  diperolehnya.  Aspek  kognitif  juga  berperan  penting  dalam  hal  ini dimana dengan kematangan di segi kognitif, anak dapat membedakan hal yang baik dan buruk berdasarkan nilai-nilai yang ada di masyarakat.

d.  Pengertian Sosialisasi
Dalam bersosialisasi, anak mengalami suatu proses untuk berperilaku sesuai dengan norma atau adat istiadat di lingkungan sosialnya. Proses sosialisasi pada anak tidak selalu berjalan lancar  karena  anak  memiliki  keterbatasan.  Seiring  dengan  bertambahnya  usia  anak  dan meningkat  tahap  perkembangannya,  anak  akan  belajar  bersosialisasi  dengan  lebih  baik. Sosialisasi adalah suatu proses mental dan tingkah laku yang mendorong seseorang untuk menyesuaikan diri dengan  keinginan  yang  berasal dari dalam  diri.  Sosialisasi  pada anak merupakan reaksi anak terhadap rangsangan dari dalam diri maupun reaksi anak terhadap situasi   di   lingkungannya.   Sosialisasi   merupakan   proses   dimana   anak   belajar   untuk berperilaku sesuai dengan harapan budaya dimana anak dibesarkan. Sebagaimana Manning menyatakan ‘ socialization is the process by which children learn to behave in acceptable manner,  as  defined  by  culture  of  which  the  family  is  apart.  Drever  mengemukakan pengertian  sosialisasi  yaitu  suatu  proses  dimana  individu  beradaptasi dengan  lingkungan social dan menjadi dikenali, dan bekerjasama dengan anggota kelompok tersebut.
e.  Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Sosial
Ada beberapa factor yang mempengaruhi kemampuan anak dalam bersosialisasi yaitu: (1) lingkungan  keluarga;  (2)  lingkungan  sekolah;  (3)  lingkungan  kelompok  masyarakat;  (4) factor dari dalam diri anak . Keluarga adalah lingkungan pertama dalam kehidupan anak.
Di dalam keluarga, anak diajrkan dan dibiasakan dengan norma-norma social untuk dapat beradaptasi  dengan  lingkungan  social.  Keutuhan  keluarga,  pola  asuh,  status  ekonomi  , tauladan  orang  tua  akan  memberikan  kontribusi  besar  terhadap  kemampuan  anak  dalam bersosialisasi.    Lingkungan    sekolah    juga    berpengaruh   besar    terhadap    kemampuan sosialisasi anak, mengingat anak menggunakan sebagian waktunya di sekolah. Di sekolah anak belajar bergaul dan melakukan berbagai aktivitas bersama teman sebaya. Di sekolah pula  anak  mendapatkan  berbagai  pengalaman  yang  mungkin  tidak  diperoleh  di  rumah. Lingkungan  masyarakat  membawa  pengaruh  besar  terhadap  kemampuan  anak  dalam bersosialisasi.  Dalam  lingkungan masyarakat,  anak dibesarkan dan mendapat pengalaman berinteraksi dengan banyak orang.
f.  Proses Sosialisasi
Dalam  bersosialisasi,  anak  membutuhkan  keterampilan  agar  dapat  melakukan  proses sosialisasi  yaitu  1)  proses  imitasi;  2)  proses  identifikasi;  3)  proses  internalisasi.  Proses imitasi  adalah  proses  dimana  anak  belajar  meniru  perilaku  yang  dapat  diterima  secara sosial. Proses imitasi ini dilakukan ketika anak melihat secara langsung perilaku orang lain yang  dijadikan  contoh/model.  Setelah  melakukan  proses  imitasi,  anak  melakukan  proses identifikasi.  Proses  identifikasi  adalah  proses  terjadinya  pengaruh  sosial  pada  anak  , dimana anak  ingin menjadi seperti orang  yang dicontoh.  Dalam proses identifikasi,  anak berusaha  berperilaku  sesuai  dengan  orang  yang  ditirunya.  Proses  internalisasi  adalah

proses  penanaman  serta  penyerapan  nilai-nilai.  Dalam  proses  ini  diperlukan pemahaman anak untuk membedakan nilai-nilai sosial yang baik dan buruk.
Bandura  mengemukakan  tahapan/fase  yang  dilalui  individu  dalam  mengamati  perilaku tertentu  yaitu: 1) Memperhatikan (attention), 2) Menyimpan (retention), 3) Mereproduksi (reproduction),  4)  Motivasi (motivation).  Sebagai contoh,  anak akan mengamati perilaku orang  dewasa  melalui  tahapan  tersebut.  Hal  ini  berarti  jika  orang  dewasa  membentak, mengancam,  memukul  dan  sebagainya,  maka  akan  diperhatikan  anak,  tersimpan  dalam memori,  dicontoh  dan  memotivasi  anak  untuk  melakukan  hal  yang  sama.  Sosialisasi melibatkan 3 proses yaitu (1) belajar berperilaku sesuai dengan harapan sosial; (2) bermain sosial sesuai dengan peran yang diharapkan; (3) pengembangan sikap sosial.
1). Arah Perkembangan Imitasi
Tidak ada keraguan lagi bahwa peniruan yang bersifat selektif terjadi pada usia 7 atau 8 bulan  yang  kemudian akan menjadi lebih sering  dan kompleks  dalam  beberapa tahun berikutnya.  Bayi  berusia  1  tahun  meniru  gerak  siyarat,  suara,  dan  perilaku  lain  yang dilihat  dan  didengar,  walaupun  mungkin  mereka  lebih  meniru  perilaku  yang  dapat mereka lihat sendiri ( misalnya gerakan tangan), disbanding tindakan  yang tidak dapat mereka lihat sendiri (misalnya mengeluarkan lidah).
Aksi  meniru  yang  terlambat  mungkin  terjadi  sebelum  usia  2  tahun.  Seorang  anak berusia 15 bulan, memandang dengan diam pada ibunya yang sedang memutar telpon, beberapa menit, jam atau minggu kemudian anak itu akan mengulangi tindakan tersebut diatas. Koordinasi motor yang diperlukan akan memutar nomor telepon telah lama ada didalam  daftar  pikiran  anak  sebelum  tindakan  meniru  terjadi.  Hal  serupa  terjadi  jika seorang anak usia 20 bulan, melihat pada seorang peneliti laboraturium yang meletakan sebuah balok kayu  pada sebuah tempat kayu  dan berkata, ” boneka ini amat lelah dan kita harus meletakkannya ditempat tidur. Selama tidur boneka”. Anak itu gagal meniru sebagian kejadian itu selama 20 menit berikutnya.  Tetapi jika ia memasuki ruang yang sama  sebulan  kemudian  dan  melihat  mainan  yang  sama,  ia  segera  akan  meletakkan balok kayu itu pada sebuah tempat kayu dan mengatakan, ”selamat tidur”.
Aksi meniru  meningkat frekusensinya antara usia 1 dan 3 tahun, namun  kemungkinan
meniru suatu tanggapan tertentu tergantung dari jenis perilaku. Jenis perilaku ini ada 3
bentuk , yaitu :
a.  Meniru  sejumlah  variasi  dari  gerakan.  Contoh  bentuk  ini  adalah  jika  ada  seorang dewasa menggerakkan sebuah balok sepanjang meja.
b.  Meniru  perilaku  social.  Misalnya  seorang  dewasa  meletakkan  sebuah  tirai  didepan wajahnya dan mengintip dari samping dua kali.
c.  Meniru  yang membutuhkan koordinasi dua tindakan terpisah di dalam satu  deretan gerak  motorik.  Contohnya  adalah  orang  dewada  yang  mengangkat  sebuah  cangkir kuningan dengan sebuah tali dan memukulnya tiga kali dengan tangkai baja.
Dari hasil penelitian dengan menggunakan jenis-jenis perilaku tersebut, dapat diketahui bahwa perilaku motorik akan segera ditiru, karena didapat hasil pada anak usia 2 tahun bahwa mereka  meniru  sebanyak  80  %  dari  model  yang  diberikan,  dan  perilaku  social  merupakan perilaku  selanjutnya  yang sering ditiru.  Sedangkan peniruan dari deretan yang terkoordinasi jarang terjadi sebelum 18 bulan, namun meningkat antara usia 1, 5 dan 2 tahun.
Anak  –  anak  melihat  model  ditelevisi/  film  dan  contoh  yang  hidup.  Sebelum  ulang tahun yang kdeua, anak- anak meniru contoh di televisitidak sesering mecontoh orang dewasa yang  hidup,  tetapi pada saat  menjelang  usia  3  tahun  mereka  sama  seringnya  meniru  kedua contoh  tersebut.  Penemuan  ini  menunjukkan  bahwa  anak  mudah  meniru  sebagian  besar perilaku dan mereka mendapatkan keterangan yang diberikan di televise pada usia muda. Dari hasil penelitian para ahli, terdapat beberapa hipotesismengenai faktor-faktor yang menentukan dalam imitasi, yaitu:

(1). Pengaruh Ketidakpastian
Salah  satu  pengaruh  yang  mungkin  dalam  meniru  selama  2  tahun  pertama  adalah ketidakpastian anak  mengenai  kemampuannya dalam  menjalankan suatu  tindakan  yang telah   disaksikannya.   Pengamatan   anak-anak   menunjukkan   bahwa   mereka   mungkin meniru  perilaku  yang  sedang  dalam  proses  pemahaman  mereka.  Mereka  tampaknya kurang suka meniru tindakan yang telah dikuasainya dan yang terlalu kompleks, sehingga mereka merasa tidak mampu mencobanya.
Contoh untuk ini adalah :
Seorang wanita yang mengangkat telepon, merupakan contoh menarik bagi anak berusia
15  bulan,  tetapi  bukan  untuk  anak  yang  berusia  6  atau  36  bulan,  yaitu  usia  dimana kemampuan motorik untuk mengangkat sebuah telepon mainan telah ada. Jadi, anak usia
15  bulan  merasa  kurang  pasti  akan  kemampuannya  melakukan  tiap  tanggapan,  tetapi anak  yang  berusia  6  bulan  tidak  berharap  untuk  melakukannya,  dan  yang  berusia  36 bulan (3tahun) merasa pasti dapat melakukannya.
Jika  seorang  anak  dalam  tahun  kedua  merasa  tidak  pasti  akan  kemampuannya  untuk melakukan suatu  tindakan  yang disaksikannya,  maka mereka akan menunjukkan tanda- tanda  tertekan,  misalnya  berhenti bermain,  protes  dan  bergantung  pada ibunya,  bahkan menangis. Reaksi tertekan ini tidak akan terjadi bila tindakan yang diperlihatkan mudah ditiru atau jauh di bawah kemampuan anak tersebut.
(2). Meniru untuk memajukan interaksi sosial
Jika seorang bayi meniru orang tuanya, maka orang tuanya sering tersenyum, dan berseru betapa pandai dan cerdas bayinya, dan sebaliknya meniru  sang bayi. Tangggapan orang tua  dapat  memperkuat  perilaku  meniru  seorang  bayi.  Penguatan  social  semacam  itu meningkatkan kecenderungan umum bayi untuk meniru dan juga mempengaruhi perilaku yang  dipilih  bayi  untuk  ditiru.  Anak-  anak  lebih  mungkin  meniru  suatu  tindakan  yang telah disetujui,  misalnya makan dengan sendok,  disbanding suatu  tanggapan  yang tidak diperhatikan misalkan memukul 2 garpu secara serentak.
(3) Meniru untuk mempertinggi kemiripan terhadap yang lain
Dasar ketiga untuk meniru, timbul pada saat anak memasuki tahun ketigadan mulai lebih meniru  orang-orang  tertentu  disbanding  dengan  tindakan-tindakan  tertentu.  Pada  ulang tahun kedua, kebanyakan anak sadar bahwa mereka mempunyai kualitas yang membuat mereka lebih mirip ke beberapa orang tertentu di banding ke yang lain ( misalnya seorang anak laki-laki mengenali dirinya dan ayahnya mempunyai cirri-ciri anatomis yang sama). Pengenalan   kemirirpan   dengan   ayahnya   dan   laki-laki   lain,   menyebabkan  anak   itu mengambil kesimplan bahwa ia termasuk suatu kategori yang sama dengan laki- laki lain. Hal serupa terjadi pada anak gadis yang berkesimpulan bahwa mereka termasuk kategori yang sama dengan wanita lain.  Pengetahuan ini membangkitkan usaha setiap anak yang aktif dalam mencari kemiripan tambahan dengan orang lain, sebagai usaha menegeskan kedalam jenis kategori apa mereka termasuk. Mereka melakukan hal ini dengan meniru tindakan orang-orang tersebut.
(4). Timbulnya emosi sebagai dasar dari meniru
Anak –  anak  akan  meniru  orang tuanya lebih sering dibading meniru  orang  lain.  Salah satu  alasan  mungkin  disebabkan  orang  tua  merupakan  sumber  timbulnya  emosi  yang lebih  berkesinambungan,  baik  yang  menyenangkan  maupun  yang  tidak  dibandingkan dengan   kebanyakan   orang   lain.   Orang-   orang   yang   mempunyai   kekuasaan   untuk menimbulkan   emosi   anak,   apakah   itu   kegembiraan,   ketidakpastian,   kekuatan   atau kemarahan,   menerima   perhatian   anak,   dan   sebagai   hasilnya   anak   itu   mempelajari tindakan  mereka   secara   lebih  mendalam   dibandingkan  dengan  orang   yang   kurang menarik  perhatiannya.  Proses  tanpa  terjadi di antara  anak-anak  yang  bermain  bersama. Jika   pasangan  anak-anak  usia   2   tahun   yang  tidak  saling  kenal   bermain  bersama.

Seringkali terjadi anak yang pasif dan pendiam meniru anak yang labih dominant dengan waspada.  Jika anak  yang  dominant melakukan suatu  tindakan  yang berada dalam  batas kemampuan anak ayang pasif ( misalnya meloncat dari meja) maka anak yang pasif suka meniru tindakan tersebut dalam beberapa menit berikutnya.
(5) Meniru untuk mencapai tujuan
Meniru  dapat merupakan suatu usaha hati nurani seseorang untuk mencapaiu  kesengan, kekuasaan,  milik,  atau  sejumlah  tujuan  lain  yang  diinginkan.  Sebagai  contoh,  seorang anak mencoba membangun rumah dengan balok kayu,  akan mengamati secara seksama anak atau orang lain yang membangun struktur serupa untuk kemudian menirunya. Anak usia  3  tahun  akan  meniru  perilaku  yang  menganggu  dari  anak  lain,  karena  dengan perilaku  tersebut  ia  berhasil  mendapatkan  mainan  yang  dinginkannya  dari  anak  lain. Dasar   dari   meniru   ini   khususnya   timbul   setelah   tahun   ke   dua.   Kini   tepat   untuk mengatakan  bahwa  anak-anak  “mempunyai  motivasi  untuk  meniru  orang  lain”,  karena mereka mempunyai gagasan dalam mencapai suatu tujuan melalui tindakan meniru.
2). Arah Perkembangan Identifikasi
Sejalan  dengan  perkembangannya,  anak  mendapatkan  banyak  sifap  dan  pola  perilaku yang  sama dengan sikap  perilaku orang tua mereka.  Kadang-kadang persamaan mereka ditunjukkan dalam karakteristik seperti cara berjalan, gerak tangan, serta perubahan lagu suara yang cukup mencolok. Dalam hal demikian anak dikatakan identik dengan ibu atau ayahnya.
Kondisi  identifikasi berasal dari aliran Psikoanalisa dan  memegang memegang peranan penting  dalam  teori  Freud.  Dalam  teori  Psikoanalitik,  identifikasi  dihubungkan  dengan proses  tidak  disadari  yang  dilalui  seseorang  dalam  meniru  karakteristik  (  sikap,  pola, perilaku, emosi) orang lain. Anak-anak, dengan meniru sikap serta ciri orang tua mereka, akan  merasa bahwa mereka telah menyerap  sebahagian  kekuatan  dan persyaratan  yang dimiliki orang tuanya.
Identitifasi menurut pandangan Psikioanalitik, lebih dari penjiplakan perilaku orang tua;
anak  itu   memberi  respon  seolah-olah  ia   adalah  ibu   atau   ayah.  Jadi  seorang  anak perempuan yang mengidentifikasikan dirinya dengan ibunya, merasa bangga jika ibunya menerima  penghargaan  atau   kehormatan  seolah-olah  ia   sendiri   yang  menerimanya. Melalui proses identifikasi,  anak memperolah perilaku  yang berbeda-beda  yang terlibat dalam perkambangan kontrol diri,  pertimbangan yang baik buruk dibentuk dengan cara menggabungkan  standar  perbuatan  orang  tua  sehingga  anak  berbuat  menurut  standar tersebut  meskipun  pada  waktu  ibu  atau  ayah  sedang  tidak  ada,  dan  anak  akan  merasa berdosa jika melanggar standar itu.
Beberapa   ahli   psikologi   meragukan   pandangan   psikoanalitik   mengenai   identifikasi sebagai  proses  tidak  disadari  yang  menyatu.  Mereka  menyatakan  bahwa  tidak  semua anak  menyamai  orang  tua  mereka  dalam  semua  hal.  Sebagai  contoh,  seorang  anak perempuan  mungkin  akan  mencoba  menyamai  kemampuan  bergaul  dan  rasa  humor seperti   ibunya.,   tetapi   bukan   nilai-nilai   moralnya.   Para   ahli   psikologi   memandang identifikasi sebagai suatu bentuk kegiatan belajar ; anak-anak menirukan perilaku tertentu dari  orang  tua  mereka,  karena  mereka  diberi  ganjaran  untuk  melakukan  itu.  Saudara kandung, teman sebaya, guru dan tokoh TV merupakan model lain yang berperan sebagai sumber  imitasi atau  identifikasi.  Menurut pandangan  ini,  identifikasi merupakan proses yang  berkesinambungan  pada  saat  respon  baru  diperoleh  sebagai  hasil  pengalaman langsung dan tidak langsung bersama orang tua atau model lain.
Sebagian besar ahli psikologi – tanpa memandang cara mereka mengidentifikasikannya – memandang identifikasi sebagai proses dasar melatih pergaulan anak-anak. Dengan cara menirukan  orang  penting  dalam  lingkungan  mereka,  anak-anak  memperoleh  sikap  dan perilaku  yang  diharapkan  orang  dewasa  dalam  masyarakat  mereka.  Orang  tua,  karena

merupakan  sekutu  yang  paling  awal  dan  paling  bertemu.  Merupakan  sumber  utama identifikasi  salah  satu  orang  tua  yang  jenis  kelaminnya  sama  merupakan  model  untuk perilaku  seks  yang  dicontoh.  Jika  pada  masa  kanak-kanak  dahulu  anak-anak  selalu menemukan  setiap  perbuatan  ibu  dan  ayahnya,  dengan  bermain  ibu-ibuan  atau  ayah- ayahan,  suka memakai  baju  dan sepatu  ibu  serta ayah  (melakukan identifikasi terhadap orang  tuanya,  ),  maka  pada  usia  prapuber,  dan  dengan  ditemukan  AKU-nya,  anak berusaha melepaskan identifikasi lama itu.
Anak mulai bersikap kritis terhadap orangtuanya, terutama sekali terhadap ibunya. Anak lalu  melebih-lebihkan  kemampuan  sendiri,  dan  berusaha  keras  untuk  berbeda  dengan orang   tuanya.   Dan   sebagai   substitusi   /   pegganti   orangtuanya,   anak   mengadakan identifikasi dengan salah seorang kawan, guru di sekolah, bintang film, tokoh pahlawan, dan seterusnya. Sebab pribadi-pribadi tersebut dianggap  sebagai substitusi –  identifikasi atau  sebagai  Aku  ideal  aku  ideal  ini  dianggap  mempunyai  sifat-sifat  yang  unggul  dari orang tuanya.
Usaha ini ada baiknya, sebab peleketan menyeluruh atau identifikasi total terhadap orang tua bisa menjadi penghalang bagi proses kemandirian anak. Identifikasi ekstrim terhadap salah  satu  kedua  orang  tuanya  mengakibatkan  anak  tetap  dalam  status  infantilisme- psikis, dan tidak mampu menjadi dewasa secara penuh.
Gejala  infantilisme –  psikis tersebut sering terdapat pada orang dewasa,  sebagai bentuk penlekatan  pada  figure  ibu  atau  ayahnya  tidak  bisa  di  sublimasikan  atau  diselesaikan selama  periode  pra  purbertas.  Selanjutnya   selama   pra-purbetas   ini  proses   subtitusi identifikasi tadi lebih banyak peniruan,  seperti bermain –  main saja,  dan berganti-ganti bentuknya. Karena itu anak sering berganti teman dang anti “pacar”; dan cintanya berupa cinta monyet. Perbuatan identifikasi ini diharapkan untuk membeikan rasa aman atau rasa kehangatan pada diri anak yang masih labil mentalnya itu. Sebab, sungguhpun anak-anak sudah mengangkat diri sendiri sebagai “ dewasa” , dan merasa lebih besar, lebih pandai atau  lebih  mengerti  dari  pada  orangtuanya,  namun  jauh  dalam  lubuk  hatinya  masih banyak   bersarang   perasaan   lemah   takut   dan   bimbang   ragu.   Oleh   karena   itu   dia memberikan rasa aman atau rasa kehangatan pada diri anak yang masih banyak bersarang perasaan  lemah  takut  dan  bimbang  ragu.  Oleh  karena  itu  dia  memerlukan  seorang duplikat; yaiyu seorang kawan yang keadaannya hamper sama dengan dirinya sebagai “ penyangga”EGO-nya.
Agaknya peristiwa memajukan diri- mendua kalikan diri dengan mencari seorang kawan substitusi,   untuk  menyangga   kepribadiannya   itu,   dianggap   perlu,  untukmemberikan dukungan moril agar dirinya menjadi lebih kuat.
Dapat dipahami kalau anak-anak puer ini memerlukan seseorang untuk dijadikan kawan berbincang   dan   tempat   curahan   suka-dukanya   ,   kawan   untuk   membagikan   rasa kecemasan dan permusuhan,  untuk ikut memikul semua rahasia dan dambaan hati,  rasa dosa  dan  pedih  dan  sebagainya.  Dengan  membagikan/  mencurahkan  beban  hati  serta pikiran  yang kompleks itu  akan terasa oleh anak bahwa “penderitaannya”bisa terungkit lepas.  Banyak  kualitas  pribadi  yang  sama  sekali  bukan  tipe  menurut  jenis  kelamin, misalnya  antusiasme,  rasa  humor,  keramahtamahan,  dan  kesatuan  karakteristik  yang dibagi  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Seorang  anak  dapat  mempelajari  karakteristik semacam itu dari salah satu orangtuanya tanpa melanggar kebiasaan peran jenis kelamin. Ketika  mahasiswa  perguruan  tinggi  diinterview  mengenai  persamaan  perilaku  mereka dengan orang tua mereka dalam hal temperamen dan minat, seperempat dari jumlah laki- laki  percaya  bahwa  mereka  menyerupai  ibunya  dalam  hal  itu  dan  jumlah  yang  sama dipihak  perempuan  merasa  menyerupai  bapak  mereka,  banyak  juga  yang  menyatakan persamaan dengan kedua orang tua mereka (H.Hilgard, 1980).

Eksperimen  yang  pernah  dilakukan  memberi  kita  beberapa  petunjuk  mengenai  jenis variable yang mempengaruhi identifikasi, diantaranya adalah:
1.   Beberapa studi menunjukkan bahwa orang dewasa yang hangat dan mendidik lebih cenderung ditiru daripada mereka yang tidak hangat dan tidak mendidik. Anak laki- laki yang memperoleh skor tinggi dalam tes kejantanan condong memiliki hubungan yang lebih hangat dan lebih penuh kasih sayang dengan ayah mereka dibandingkan dengan  anak  laki-laki  yang  memperoleh  skor  anak  perempuan  yang  dinilai cukup feminim  juga  memiliki  hubungan  yang  lebih  hangat  dan  inti,  dengan  ibu  mereka daripada  anak  perempuan  yang  dinilai  kurang  feminism  (Mussen  dan  Rutherford,
1963).
2.   Kekuasaan  orang  dewasa  dalam  mengontrol  lingkungan  anak  juga  mempengaruhi kecenderungan   terhadap   proses   identifikasi.   Jika   pihak   ibu   dominant,   anak perempuan  cenderung  lebih  menyamai  ibu  daripada  bapak,  dan  anak  laki-laki mungkin  akan  menghadapi  kesulitan  mengembangkan  peran  berdasarkan  jenis kelamin  yang  bersifat  maskulin.  Dalam  keluarga  dengan  dominasi  dipihak  ayah, anak perempuan lebih menyamai ibunya pada tingkat derajat yang tinggi. Bagi anak perempuan,  kehangatan  dari  kepercayaan  diri  ibunya  nampaknya  lebih  penting daripada kekuasaannya (Hetherington dan Frankie, 1967).
3.   Faktor  ketiga  yang  mempengaruhi  identifikasi  adalah  persamaan  persepsi  antara
anak/individu  dan  model  (contoh)nya.  Sampai  pada  taraf  dimana  seorang  anak mempeunyai  dasar  yang  obyektif  dalam  memandang  dirinya  sama  dengan  salah seorang  tuanya,  anak  itu  akan  cenderung  menyamakan  dirinya  dengan  ibu  atau ayahnya.  Seorang  anak  perempuan  yang  tinggi  dan  berangka  tubuh  besar  dengan bagian  muka  yang  sama  dengan  ayahnya  akan  menghadapi  kesulitan  yang  lebih besar   dalam   menyamakan   dirinya   dengan   ibunya   yang  perawakannya   mungil dibandingkan dengan adik perempuannya yang perawakannya sama dengan ibunya.
g.  Tahapan Bermain Sosial
1.   Solitary  Play  (0-2  years):  Anak  cenderung  bermain  sendiri.  Anak  senang  bermain dengan orang yang lebih dewasa tetapi kurang berinteraksi dengna teman sebaya
2.   Parallel Play (2+ years): Anak mulai duduk bersama dengan teman lain yang sebaya.
Namun anak tidak banyak melakukan interaksi satu sama lain.
3.   Associative Play (3+ years): Anak menunjukkan ketertarikan pada teman sebaya dan ingin bermain dengan anak lain.  Pada tahap  ini anak bermain dalam kelompok kecil dan mengikuti arahan guru
4.   Group  Play  (4+  years):  anak  siap  berpartisipasi  dan  bekerjasama  dalam  melakukan suatu  kegiatan  di  kelompok  kecil.  Anak  juga  sudah  siap  untuk  belajar  mengatur dirinya dan bermain secara mandiri
5.   Games   with   Rules   (6+   years):   anak   dapat   memahami   aturan   dalam   bermain.
Permainan yang bersifat teamwork dan kompetitif baru dapat diberikan setelah tahap ini tercapai.



h.  Karakteristik Perkembangan Sosial
Menurut Erikson, masa kanak-kanak merupakan gambaran awal individu sebagai seorang manusia, dimana pola sikap dan perilaku yang diperoleh anak, akan menjadi peletak dasar bagi  perkembangan  anak  selanjutnya.  Anak  usia  dini,  khususnya  pada  usia  4-5  tahun sangat senang meniru pembicaraan maupun tindakan orang lain. Menurut Erikson, tahapan perkembangan psikososial pada anak pra sekolah adalah tahapan inisiatif /prakarsa versus rasa  bersalah  .  Pada  tahap  ini  anak  terlihat  aktif  dan  mulai  bermain  serta  menjalin

komunikasi  dengan  anak-anak  lain.  Pada  tahap  ini,  anak  juga  memiliki  rasa  ingin  tahu yang besar dan menunjukkan perhatian terhadap perbedaan jenis kelamin.
Ciri-ciri perkembangan sosial menurut Steinberg (1995), Hughes (1995) dan Piaget (1996) adalah: (1) memilih teman  yang sejenis; (2) cenderung lebih percaya pada teman sebaya; (3)  agresivitas  lebih  meningkat;  (4)  senang  bergabung  dalam  kelompok;  (5)memahami keberadaan  bersama  kelompok;  (6)  berpartisipasi  dengan  pekerjaan  orang  dewasa;  (7) belajar  membina  persahabatan  dengan  orang  lain;  (8)  menunjukkan  rasa  setia  kawan. Ketrampilan   sosialisasi   yang   diharapkan   berkembang   pada   anak   adalah   kerjasama,
bergiliran, inisiatif/kepemimpinan, berbagi, disiplin, partisipasi.
i.   Pengertian emosi
Emosi  berperan  penting  bagi  anak  .  Pada  usia  dini,  anak  telah  belajar  tentang  emosi, walaupun  di  usia  tersebut  anak  belum  dapat  menginterpretasi  serangkaian  emosi  negatif yang  diekspresikan  orang  lain.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Sroufe:  ‘By  the  preschool period,  children  have  learned  a  great  deal  about  emotion  and  emotional  expression. Although preschoolers are still not very good at interpreting the range of negative emotions that others may express.’  Emosi menunjukkan kondisi perasaan anak.  Anak  yang  sedang gembira akan menunjukkan emosi dengan cara tertawa atau tersenyum. Anak yang sedang sedih akan menunjukkan emosi dengan menangis atau merengutkan wajah. Berbagai emosi yang diekspresikan anak menunjukkan pada orang lain, apa yang anak rasakan atau anak inginkan pada saat tertentu.

Kata   ’emosi’   berasal   dari   bahasa   latin   yang   berarti   ’mengeluarkan   (to   move   out), menstimulasi dan  memotivasi (to  excite).  Arti  yang  sepadan sering  digunakan oleh  para psikolog  yaitu  perasaan  (affect,  feeling),  yang  dikontraskan  dengan  kognisi  (cognition) ataupun  tindakan  (action).   Menurut   Lindgren,   pada  dasarnya   emosi   adalah  keadaan antusiasme umum yang diekspresikan dengan perubahan pada perasaan dan kondisi tubuh.
‘Essentially, emotion is a state of generalized excitement that expresses itself in changes in
feeling  tone  and  body  condition.’  Santrock  memandang  emosi  dari  segi  psikologis  dan gejala  yang  timbul.  Emosi  adalah  perasaa  afeksi  yang  melibatkan  kombinasi  stimulasi psikologis  (seperti  jantung  yang  berdetak  lebih  kencang)  dan  ekspresi  perilaku  (seperti senyuman  atau  menyeringai).  ‘Emotion  as  feeling  of  affect  that  involves  a  mixture  of psychological arousal (fast heartbeat) and overt behavior(a smile or grimace).’
Keinginan  memberikan  definisi   yang  komprehensif  tentang  emosi.   Hal  itu  berkaitan dengan perasaan seseorang saat merasa emosional. Dasar dari emosi adalah kondisi tubuh dan fisiologis . Dengan demikian, emosi akan berpengaruh terhadap persepsi, berpikir dan berperilaku. Emosi dapat diekspresikan melalui bahasa, ekspresi wajah dan bahasa tubuh. Emosi  dapat   menjadi  pendorong  bagi   seseorang  untuk  melakukan  aktivitas   tertentu. Berdasarkan pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa emosi adalah reaksi yang meliputi perubahan fisiologis, ekspresi tingkah laku dan perubahan perasaan karena suatu kejadian yang dialami seseorang saat menghadapi situasi tertentu.
j.   Pola Dasar Emosi
Ada tiga pola dasar emosi yang timbul pada anak yaitu takut, marah dan cinta (fear, anger and   love).   Jenis   emosi   tersebut   menunjukkan   respon   tertentu   yang   memungkinkan terjadinya  perubahan  pada  perilaku  anak.  Emosi  dapat  berubah  bukan  hanya  disebabkn adanya  perubahan  perasaan  ,  tapi  juga  karena  kondisi  lingkungan  yang  dialami  anak. Hurlock  menyatakan  ada  3  jenis  ekspresi  emosi  yang  umum,  yaitu  takut,  marah  dan senang. Rasa takut dapat timbul karena adanya kejadian yang mendadak atau tidak terduga, dimana  anak  perlu  menyesuaikan  diri  dengan  situasi tersebut.  Rasa  marah  biasa  muncul pada anak-anak untuk menarik perhatian orang lain, Rasa senang merupakan bentuk emosi yang menunjukkan kegembiaraan atau keriangan yang dapat siertai dengan ekspresi tawa,

senyum sebagai tanda relaksasi tubuh. Ahli psikologi lainnya melihat pola emosi dari segi sumber atau asal emosi itu, yaitu marah, takut dan cinta. Marah terjadi saat anak bergerak menentang sumber  frustasi atau  masalah.  Takut terjadi saat anak bergerak meninggalkan sumber  frustasi  atau  masalah.  Sedangkan  cinta  yaitu  dimana  anak  bergerak  menuju  ke sumber kesenangan.
k.  Tipe Emosi Anak
Ada berbagai macam emosi yang biasa ditunjukkan pada anak pra sekolah sebagai berikut: Takut   adalah   perasaan   terancam   oleh   suatu   objek   yang   dianggap   membahayakan. Pembiasaan, peniruan dan ingatan anak terhadap pengalaman yang kurang menyenangkan, berkontribusi  terhadap  munculnya  rasa  takut  terhadap  sesuatu.  Senang  adalah  perasaan yang  positif  dimana  anak  merasa  nyaman  karena  keinginannya  terpenuhi.  Marah  adalah reaksi terhadap situasi frustasi yang dialami, dimana melibatkan perasaan tidak senang atas hambatan yang dihadapi. Anak mengungkapkan rasa marah dengan berbagai cara misalnya menangis,   menendang,   menggertak,   memukul   dan   sebagainya.   Ingin   tahu   adalah keingintahuan anak terhadap hal-hal baru,  yang berkaitan dengan dirinya sendiri maupun lingkungan sekitarnya. Sedih adalah perasaan yang muncul saat anak kehilangan atau tidak memperoleh  sesuatu  yang diharapka.  Biasanya  ungkapan  rasa  sedih  anak  adalah dengan menagnis  atau  kehilangan  minat  untuk  melakukan  sesuatu.  Afeksi  adalah  perasaan  anak yang  diwujudkan  dalam  bentuk  kasih  sayang  pada  sesuatu,  misalnya  dengan  memeluk, mencium, atau menepuk objek yang disukai
l.   Manfaat dan Fungsi Emosi Anak
Emosi diperlukan  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bahkan emosi  semacam  marah dan takut sekalipun. Saat anak mendapatkan kesempatan untuk mengekspresikan emosi, anak mendapatkan  pengalaman  dan  bisa  merasakan  kesenangan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Emosi juga mempersiapkan tubuh anak untuk melakukan suatu  aktivitas.  Semakin intens emosi  yang  terjadi,  maka  terjadi  ketidakseimbangan  dalam  tubuh  sehingga  hal  ini  dapat mendorong  tubuh  untuk  mempersiapkan  tindakan  tertentu.  Jika  persiapan  tersebut  tidak dibutuhkan, maka akan membuat anak gugup ataupun cemas. Emosi memberikan kekuatan tanda pada social tentang perasaan seseorang. Anak memberikan tanda ini melalui berbagai ekspresi wajah yang dapat mengkomunikasikan perasaan mereka. Dengan demikian hal itu dapat    membantu    anak    beradaptasi    dengan    lingkungan,    menyebabkan    terjadinya physiological arousal, dan memotivasi terjadinya perilaku.
m.   Emosi sebagai Bentuk Komunikasi
Emosi merupakan bentuk  dari komunikasi,  dimana anak mengekspresikan  emosi dengan menunjukkan  perubahan  pada  ekspresi  wajah  dan  perubahan  tubuhnya  .  Anak  juga mengkomunikasikan perasaannya pada orang lain dan berusaha menginterpretasi perasaan orang   lain   terhadap   dirinya.   Emosi   dapat   mewarnai   kehidupan   anak.   Cara   anak memandang  perannya  dan  posisinya  di  lingkungan  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari, dipengaruhi oleh  kondisi emosi  mereka,  apakah  senang,  ingin  tahu,  malu,  takut,  agresif, dan sebagainya.
n.    Karakteristik Perkembangan Emosi Anak
Berikut ini adalah karakteristik emosi pada anak usia dini:
1.   Emosi anak berlangsung singkat
2.   Emosi anak bersifat intense
3.   Emosi anak bersifat temporer
4.   Emosi anak muncul cukup sering
5.   Respon emosi anak bermacam-macam
6.   Emosi anak dapat dideteksi dengan melihat gejala perilakunya
7.   Kekuatan emosi anak dapat berubah
8.   Ekspresi emosi anak dapat berubah

Menurut Piaget, anak yang berada pada tahap perkembangan kognitif pra operasional (2-7 tahun) ditandai dengan egosentrisme yang kuat, gagasan imajinatif, bertindak berdasarkan pemikiran  intuitif  atau  tidak  berdasarkan  pemikiran  yang  rasional.  Kroh  menyatakan bahwa  emosi  anak  usia  4-5  tahun  berada  pada  masa  kegoncangan  atau  biasa  disebut sebagai  trotz  period.  Pada  masa  ini  muncul  gejala  ‘kenakalan’  yang  umum  terjadi  pada anak,  dimana  anak  menunjukkan  sikap  menentang  pada  kehendak  orang  tua,  kadang menggunakan   kata-kata   kasar,   dengan   sengaja   melanggar   hal   yang   dilarang   dan sebagainya.  Pada  usia  ini,  anak  juga  tekadang  mengalami  temper  tantrum  yaitu  letupan kemarahan   atau   mengamuk.   Bentuk   perilaku   misalnya   dengan   menangis,   menjerit, melempar barang, membuat tubuhnya kaku, memukul, berguling atau tidak mau beranjak
ke   tempat   lain.   Temper  berarti   suatu  gaya,   sikap   atau  perilaku   yang  menunjukkan
kemarahan. Tantrum adalah suatu ledakan emosi yang kuat, disertai rasa marah, serangan yang  bersifat  agresif,  menangis,  menjerit,  melempar,  berguling  atau  menghentakan  kaki. Tenper tantrum adalah ungkapan kemarahan anak yang disertai dengan tindakan negative atau  destruktif.  Temper  tantrum  terjadi  karena  anak  belum  memahami  cara  yang  tepat untuk mengekspresikan emosi atau mengendalikan diri. Tantrum pada anak dapat menguji batasan apakah  pendidik  menyatakan  atau  menerapkan  sesuatu  secara  sungguh-sungguh. Anak  akan  melihat  reaksi  atau  respon  pendidik  saat  menghadapi  tantrum.Di  satu  sisi, tantrum dapat memungkinkan anak untuk menyatakan kemandiriannya,  mengekspresikan individualitasnya, menyuarakan pendapatnya, melepaskan kemarahan/frustasi, melepaskan energi atau  emosi yang tertahan dan sebagainya.  Di sisi lain, anak perlu dibimbing untuk dapat mengekspresikan  kemarahannya dengan cara yang dapat diterima oleh  lingkungan.
Penyebab tantrum antara lain sebagai berikut: (1) frustasi; (2) kelelahan; (3) lapar; (4) sakit;  (5)  kemarahan;  (6)  kecemburuan;  (7)  perubahan  dalam  rutinitas;  (8)  tekanan  di rumah (misalnya akibat ketidakharmonisan orang tua, pindah rumah, kematian, sakit atau masalah   keuangan);   (9)   tekanan   di   sekolah;   dan   (10)   rasa   tidak   nyaman.   Dalam penanganan  tantrum,  pendidik  tidak  diharapkan  untuk  menetapkan  harapan  yang  tinggi pada  anak  sebagaimana  standar  orang  dewasa.  Pendidik  tidak  menafsirkan  kemampuan berbicara  anak  sebagai  ketrampilan  menalarnya.  Hal  ini  dikarenakan  terkadang  anak mampu  mengatakan  hal-hal  yang  sebenarnya  tidak  mereka  pahami.  Langkah-langkah untuk meminimalkan munculnya temper tantrum pada anak : (1) mengenali pola tantrum pada anak. (2) Memberikan kegiatan yang menyenangkan dan positif bagi anak serta dan pujian/hadiah  untuk  usaha  anak;  (3)  memberi  label  emosi  pada  anak;  (4)mengajarkan kontrol  diri  :  (5)mengajarkan  relaksasi;  (6)menentukan  batasan  yang  wajar  untuk  anak. Respon pendidik saat anak tantrum  : (1) memastikan  keamanan untuk anak; (2) bersikap tenang dalam menghadapi tantrum: (3) mengabaikan tantrum jika itu dimaksudkan untuk mencari perhatian; (4) membendung kekacauan; (5) memaafkan dan melupakan.
Borden menjelaskan,  bahwa  di usia pra sekolah (5-6  tahun),  karakteristik perkembangan emosi anak antara lain adalah sebagai berikut:
1.   Memiliki keinginan untuk menyenangkan hati teman
2.   Sudah lebih mampu mengikuti aturan
3.   Sudah lebih mandiri di satu sisi, namun juga menunjukkan ketergantungan di sisi lain
4.   Sudah lebih mampu membaca situasi
5.   Mulai mampu menahan tangis dan kekecewaan
6.   Mulai sabar menunggu giliran
7.   Menunjukkan kasih sayang terhadap saudara maupun teman
8.   Menaruh minat pada kegiatan orang dewasa

Faktor yang mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak :
1.   Kematangan  secara  mental  akan  mempengaruhi  bagaimana  seseorang  berkembang emosinya.  Kematangan  biasanya  dipengaruhi  oleh  usia  kronologis,  artinya  semakin bertambah  usia  kronologis  orang  tersebut,  ada  kecenderungan  emosinya  semakin matang.
2.   Belajar: pembiasaan dan contoh
Anak yang dibiasakan untuk mengekspresikan emosinya secara wajar akan memiliki perkembangan emosi yang baik dibandingkan dengan anak yang tidak mendapatkan kesempatan.Anak   akan   mendapatkan   keseimbangan   emosi    yang   mendukung pertumbuhan dan perkembangan lainnya. Contoh melalui pembiasaan untuk bersikap positif terhadap ekspresi emosi yang muncul akan menjadikan anak tidak mengalami gangguan dalam perkembangan emosi.
3.   Inteligensi;
4.   Jenis  kelamin;  Perbedaan  jenis  kelamin  akan  mempengaruhi  perkembangan  emosi terutama  karena  perbedaan  hormonal  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Peran  jenis kelamin   dan   tuntutan   social   sesuai   jenis   kelamin   juga   akan   mempengaruhi perkembangan emosi anak.
5.   Status ekonomi;
6.   Kondisi fisik;
7.   Pola  Asuh;  Keluarga  berperan  optimal  dalam  perkembangan  bila  menerapkan  pola pengasuhan  demokratis.  Pola  asuh  ini  akan  memenuhi  kebutuhan  psikologis  anak karena orang tua cenderung memberikan perlakuan yang tepat terhadap ekspresi emosi anak.  Pola  asuh  demokratis  juga  akan  membuat  keluarga  menjadi  harmonis  yang sangat membantu anak dalam membangun kecerdasan emosinya.
1.  Kematangan
2.  Belajar: pembiasaan dan contoh
3.  Inteligensi
4.  Jenis kelamin
5.  Status ekonomi
6.  Kondisi fisik
7.  Posisi anak dalam keluarga
8.   Kecerdasan Emosi
Salovey   dan   Mayer   mendefinisikan   kecerdasan   emosional   sebagai   bagian   dari kecerdasan social yang melibatkan kemampuan emosi diri dalam berhubungan dengan orang  lain,  kemampuan  memilah  dan  menggunakan  informasi  dalam  berpikir  dan berperilaku.    Dengan    demikian,    kecerdasan    emosional    berada    dalam    wilayah kecerdasan  social.  Sebagai contoh,  dalam  berinteraksi dengan  orang  lain,  emosi dan perasaan  individu  ikut berperan.  Goleman mendefinisikan  kecerdasan  emosi  sebagai kemampuan untuk memotivasi diri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan diri, dan mengatur suasana hati. Dari berbagai definisi yang ada, dapat dideskripsikan bahwa  kecerdasan  emosi adalah suatu  kemampuan mengenali  dan memahami emosi diri.  Hal  ini  terkait  dengan  kemampuan  mengungkapkan  perasaan secara baik,  tepat dan wajar. Kecerdasan emosi terkait dengan berbagai kemampuan sebagai berikut: (1) Kemampuan untuk mengenali emosi diri sendiri; (2) Kemampuan untuk mengelola & mengekspresikan  emosi  diri  dengan  tepat;  (3)  Kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri;  (4)  Kemampuan  untuk  mengenali  orang  lain;  (5)  Kemampuan  membina hubungan   dengan   orang   lain.   Dengan   demikian,   untuk   memiliki   kecerdasan emosional,  membutuhkan  proses  dan  latihan.  Ketrampilan mengelola perasaan  perlu dilatih sejak  anak  berusia dini  secara  bertahap.  Jika  ini dilakukan,  maka  diharapkan anak dapat bertahan dan dapat melakukan pemecahan masalah dalam kehidupannya.

9.   Peran Guru dalam Pengembangan Kemampuan Sosial dan Emosi Anak
Peran pendidik dalam mengembangkan  kemampuan  sosialisasi  dan emosi pada anak usia dini adalah sebagai berikut:
1.   Memberikan berbagai stimulasi pada anak
Pendidik  perlu  memberikan stimulasi atau  rangsangan edukatif agar  kemampuan sosial  emosi  anak  dapat  berkembang  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Kegiatan belajar seraya bermain dapat dioptimalkan sebagai cara untuk menstimulasi anak, misal:  mengajak  anak  terlibat  dalam  permainan  kelompok  kecil,  melatih  anak bermain  bergiliran,  mengajak  anak  menceritakan  pengalamannya di depan  kelas, melatih  kesadaran  anak  untuk  berbagi  dalam  kegiatan  kemanusiaan  jika  terjadi sebuah bencana, dsb.
2.   Menciptakan lingkungan yang kondusif
Pendidik  perlu  mengelola  kelas  menjadi  tempat  yang  dapat  mengembangkan kemampuan sosial emosi anak, terutama kesadaran anak untuk bertanggung jawab terhadap  benda  dan  tindakan  yang  dilakukannya.  Lingkungan  ini  dapat  berupa lingkungan  fisik  dan  psikis.  Lingkungan  fisik  menekankan  pada  ruang  kelas sebagai  tempat  anak  berlatih  kecakapan  sosial  emosinya  sedangkan  lingkungan psikis lebih ditekankan pada suasana lingkungan yang penuh cinta kasih sehingga anak merasa aman dan nyaman di kelas.
3.   Memberikan contoh
Pendidik  adalah  contoh  konkret   bagi   anak.   Segala  tindakan  dan  tutur   kata pendidik  akan  diikuti  oleh  anak.  Oleh  karena  itu,  pendidik  seyogyanya  dapat menjaga perilaku sesuai dengan norma sosial dan nilai agama, seperti menghargai pendapat  anak,  bersedia  menyimak  keluh  kesah  anak,  membangun  sikap  positif anak, berempati terhadap masalah yang dihadapi anak, dsb.
4.   Memberikan pujian atas usaha yang dilakukan anak
Pendidikan  sebaiknya  tidak  sungkan  memberikan  pujian  terhadap  kecakapan social yang sudah dilakukan oleh anak secara proporsional. Pujian dapat diberikan secara  lisan maupun  non  lisan.  Secara  lisan,  pujian diberikan  sesegara mungkin setelah  anak  menunjukkan  perilaku  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan sosial  emosional  tercapai.  Sementara  pujian  non  lisan  dapat  berupa  senyuman, pelukan, atau pemberian benda-benda tertentu yang bermakna untuk anak.
a.  Memberikan berbagai stimulasi pada anak
b.  Memperhatikan usia, kebutuhan dan tahap perkembangan anak
c.  Menciptakan lingkungan yang kondusif d.  Memberikan contoh
e.  Memberikan pujian atas usaha yang dilakukan anak

10. Peran Guru dalam Pengembangan Program untuk Meningkatkan Sosilisasi dan Emosi anak
Dalam mengembangkan program untuk optimalisasi ketrampilan sosialisasi dan emosi anak, guru perlu melakukan hal sebagai berikut:
a.  Memberikan pilihan pada anak
b.  Memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan kreativitasnya
c.  Memberikan kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi lingkungan
d.  Mendorong anak untuk bekerja secara mandiri e.  Menghargai ide/gagasan anak
f.   Membimbing anak untuk melakukan pemecahan masalah

Latihan
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas!
1.   Bagaimanakah peran guru dalam mengembangkan ketrampilan social dan emosi pada anak usia dini?
2.   Bagaimana   sikap   dan   perilaku    yang   perlu   ditunjukkan   seorang   guru   dalam
menghadapi anak yang mengalami temper tantrum/mengamuk?
3.   Berikan contoh kegiatan dalam mengembangkan ketrampilan yang menekankan pada sosialisasi pada anak usia dini!
4.   Berikan contoh kegiatan dalam mengembangkan ketrampilan yang menekankan pada
pengembangan emosi pada anak usia dini!
5.   Berikan contoh  konkret  pengaruh budaya  terhadap  pelaksanaan program  di lembaga anak usia dini!

G. Perkembangan Moral dan Agama Anak Usia Dini
1. Uraian Materi
Pendahuluan
Moral berasal dari bahasa latin “Mores” yang artinya tata cara, kebiasaan, dan adat.
Menurut Hurlock moralitas adalah kebiasaan yang terbentuk dari standar sosial yang juga dipengaruhi   dari   luar    individu.    Moralitas    berkaitan   dengan    sistem    kepercayaan, penghargaan, dan ketetapan yang terjadi di bawah sadar tentang tindakan yang benar dan yang salah, dan untuk memastikan individu tersebut akan berusaha berbuat sesuai dengan harapan   masyarakat.   Menurut   Immanuel   Kant   moral   adalah   kesesuaian   sikap   dan perbuatan  kita  dengan  norma  atau  hukum  batiniah  kita,  yakni  apa  yang  kita  pandang sebagai   kewajiban   kita.   Berdasarkan   pendapat   beberapa   para   ahli   tersebut,   dapat disimpulkan  bahwa  moralitas  adalah  sistem  kepercayaan,  penghargaan,  dan  ketetapan tentang  perbuatan  benar  dan  salah  yang  terbentuk  dari  kebiasaan-kebiasan  dari  standar sosial  yang  dipengaruhi  dari  luar  individu  atau  sesuai  dengan  harapan  masyarakat  atau kelompok sosial tertentu.
Perkembangan moral itu  sendiri berkaitan dengan  aturan dan  konvensi tentang  apa  yang
seharusnya   dilakukan   oleh   manusia   dalam   interaksinya   dengan   orang   lain.   Moral berhubungan  dengan  penerapan  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  dalam perbuatan  yang  seharusnya  dilakukan  dalam  interaksi  sosial.  Menurut  Gibs  dan  Power, perkembangan moral adalah perubahan penalaran,  perasaan,  dan perilaku  tentang standar mengenai  benar  dan  salah.  Perkembangan  moral  memiliki  dimensi  intrapersonal  yang mengatur  aktivitas  seseorang  ketika dia tidak terlibat  dalam  interaksi  social  dan dimensi interpersonal yang mengatur interaksi sosial dan penyelesaian konflik. Tindakan, sikap dan tingkah laku anak dan setiap individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya tidak lepas dari  perilaku  moral  yang  dimiliki.  Melalui  perilaku  moral  tersebut  setiap  individu  akan mampu  menempatkan  diri  dan  diterima  oleh  lingkungan  yang  sesuai  dengan  standar norma-norma yang berlaku.
Pendidikan  moral  akan  berhasil  apabila  pendidikan  itu  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  moral  anak.  Perilaku  moral  tidak  diperoleh  begitu  saja,  melainkan  harus ditanamkan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  lahir  anak  belum  memiliki  konsep  tentang perilaku  anak  yang  baik dan tidak baik.  Selain itu,  pemahaman  anak tentang mana  yang benar,   bertindak   untuk   kebaikan   bersama,   dan   menghindari   hal   yang   salah   belum dikembangkan dalam diri anak. Awalnya anak berperilaku hanya karena dorongan naluriah saja yang seolah tak terkendali. Atas dasar tersebut maka pada diri anak harus ditanamkan perilaku  moral  yang sesuai dengan standar  yang  berlaku  dalam  kelompok  masyarakat  di mana ia tinggal.

Padausia4-6tahunanakmulaimenyadaridanmengartikanbahwasesuatutingkahlakuada     yang baik  dan  tidak  baik.  Anak  memperlihatkan  sesuatu  perbuatan  baik  tanpa  mengetahui mengapa  ia  harus  berbuat  demikian.  Ia  melakukan  hal  ini  untuk  menghindari  hukuman yang  mungkin  akan  dialami  dari  lingkungan  sosial  atau  memperoleh  pujian.  Anak  pada usia 4  tahun,  umumnya mereka mulai memasuki  dunia  barunya,  yaitu  dunia  sekolah.  Di sekolah  anak  dituntut untuk  berinteraksi  dengan  teman-teman  di  sekolah  dan  juga  guru- guru  mereka.  Jadi  dalam  hal  ini  interaksi  anak  lebih  luas  dari  yang  awalnya  hanya berinteraksi  didalam  lingkungan  keluarga  dan  sekarang  bertambah  menjadi  lingkungan sekolah. Pada usia 4 tahun perkembangan moral anak semakin luas di usia ini pengetahuan anak tentang nilai dan norma sebagai dasar perilaku moral berkembang luas. Anak belajar mengetahui  tentang  apa  yang  seharusnya  ia  lakukan  dalam  berinteraksi  dengan  teman- teman dan guru mereka di sekolah. Selain itu anak dapat membedakan apa yang berlaku di rumah  dan  di  sekolah,  hal  ini  membuat  anak  agar  dapat  berlaku  sopan  dimanapun  ia berada.

Tahapan Perkembangan Moral
Menurut Piaget dalam pengamatan dan wawancara pada anak usia 4-12 tahun menyimpulkan bahwa anak melewati dua tahap yang berbeda dalam cara berpikir tentang moralitas yaitu :
1. Tahap Moralitas Heteronom
Anak  usia  4-7   tahun  menunjukkan  moralitas   heteronom,   yaitu   tahap   pertama  dari perkembangan moral. Anak berpikir bahwa keadilan dan peraturan adalah property dunia yang tidak bisa diubah dan dikontrol oleh orang.  Anak berpikir bahwa peraturan dibuat oleh orang dewasa dan terdapat pembatasan-pembatasan dalam bertingkah laku.
Pada   masa   ini   anak   menilai   kebenaran   atau   kebaikan   tingkah   laku   berdasarkan
konsekuensinya, bukan niat dari orang yang melakukan. Anak juga percaya bahwa aturan tidak  bisa  diubah  dan  diturunkan  oleh  sebuah  otoritas  yang  berkuasa.  Anak  berpikir bahwa mereka tidak berhak membuat peraturan sendiri, melainkan dibuatkan aturan oleh orang dewasa.  Orang dewasa perlu  memberikan kesempatan pada anak untuk membuat peraturan,  agar  anak  menyadari  bahwa  peraturan  berasal  dari  kesepakatan  dan  dapat diubah.
2.    Tahap Moralitas Otonomi
Usia 7-10 tahun, anak berada dalam masa transisi dan menujukkan sebagian ciri- ciri dari tahap  pertama perkembangan  moral  dan  sebagian  ciri  dari  tahap  kedua  yaitu  moralitas otonom. Anak mulai sadar bahwa peraturan dan hukum dibuat oleh manusia, dan ketika menilai  sebuah  perbuatan,  anak  akan  mempertimbangkan   niat  dan  konsekuensinya. Moralitas akan muncul dengan adanya kerjasama atau hubungan timbal balik antara anak dengan lingkungan dimana anak berada.
Pada masa ini anak percaya bahwa ketika mereka melakukan pelanggaran, maka otomatis akan mendapatkan  hukumannya.  Hal ini seringkali membuat anak merasa  khawatir  dan takut  berbuat  salah.  Namun,  ketika  anak  mulai  berpikir  secara  heteronom,  anak  mulai menyadari  bahwa  hukuman  terjadi  apabila  ada  bukti  dalam  melakukan  pelanggaran. Piaget yakin bahwa dengan semakin berkembang cara berpikir anak, anak akan semakin memahami tentang persoalan-persoalan social dan bentuk kerjasama  yang ada di dalam lingkungan masyarakat.
Selain   Piaget,   Kohlberg   juga   menekankan   bahwa   cara   berpikir   anak   tentang   moral berkembang  dalam  sebuah  tahapan.  Kohlberg  menggambarkan  3  (tiga)  tingkatan  penalaran tentang moral, dan setiap tingkatannya memiliki 2 (dua) tahapan, yaitu :
1.    Moralitas Prakonvensional,

Penalaran prakonvemsional adalah tingkat terendah dari penalaran moral, pada tingkat ini baik  dan  buruk  diinterpretasikan  melalui  reward  (imbalan)  dan  punishment  (hukuman) eksternal. Tahap satu, Moralitas Heteronom adalah tahap pertama pada tingkat penalaran prakonvensional.  Pada  tahap  ini,  anak berorientasi  pada kepatuhan  dan  hukuman,  anak berpikir  bahwa  mereka  harus  patuh  dan  takut  terhadap  hukuman.  Moralitas  dari  suatu tindakan dinilai atas dasar akibat fisiknya.  Contoh: “Bersalah” dicubit.  Kakak membuat adik menangis, maka ibu memukul tangan kakak (dalam batas-batas tertentu).
Tahap  kedua,  individualisme,  tujuan  instrumental,  dan pertukaran.  Pada tahap  ini,  anak berpikir bahwa mementingkan diri sendiri adalah hal yang benar dan hal ini juga berlaku untuk   orang   lain.   Karena   itu,   anak   berpikir   apapun   yang   mereka   lakukan   harus mendapatkan imbalan atau pertukaran yang setara. Jika ia berbuat baik, maka orang juga harus  berbuat  baik  terhadap  dirinya,  anak  menyesuaikan  terhadap  harapan  sosialuntuk memperoleh penghargaan. Contoh: Berbuat benar a dipuji “pintar sekali”.
2.    Moralitas Konvensional
Penalaran  konvensional  adalah  tingkat  kedua  atau  menengah  dalam  tahapan  Kohlberg. Pada  tahapan ini,  individu  memberlakukan  standar  tertentu,  tetapistandar  ini ditetapkan oleh orang lain, misalnya oleh orangtua atau pemerintah. Moralitas atas dasar persesuaian dengan peraturan untuk mendapatkan persetujuan orang lain dan untuk mempertahankan hubungan baik dengan mereka.
Tahap  satu,  ekspektasi  interpersonal,  hubungan dengan orang  lain,  pada  tahap  ini anak menghargai  kepercayaan,  perhatian,  dan  kesetiaan  terhadap  orang  lain  sebagai  dasar penilaian       moral.       Pada       tahap       ini,       seseorang       menyesuaikan       dengan peraturanuntukmendapatkanpersetujuanoranglaindanuntukmempertahankan       hubungan baik  dengan  mereka.   Contohnya   adalah  mengembalikan   krayon   ke   tempat   semula sesudah digunakan (nilai moral = tanggung jawab).
Tahap  kedua,  moralitas  sistem  sosial,  pada  tahap  ini  penilaian  moral  didasari  oleh pemahaman   tentang   keteraturan   di   masyarakat,   hukum,   keadilan,   dan   kewajiban. Seseorang  yakin  bahwa  bila  kelompok  sosial  menerima  peraturan  yang  sesuai  bagi seluruh anggota kelompok, maka mereka harus berbuat sesuai dengan peraturan itu agar terhindar  dari  keamanan  dan  ketidaksetujuan  sosial.  Contohnya  adalah  bersama-  sama membersihkan  kelas,  semua  anggota  kelompok  wajib  membawa  alat  kebersihan  (nilai moral = gotong royong).
3.    Moralitas Pascakonvensional
Penalaran   pascakonvensional   merupakan   tahapan   tertinggi   dalam   tahapan   moral Kohlberg,  pada  tahap  ini  seseorang  menyadari  adanya  jalur  moral  alternatif,  dapat memberikan pilihan, dan memutuskan bersama tentang peraturan, dan moralitas didasari pada prinsip-prinsip  yang diterima  sendiri.  Ini mengarah pada  moralitas sesungguhnya, tidak perlu disuruh karena merupakan kesadaran dari diri orang tersebut.
Tahap satu, hak individu, pada tahap ini individu menalar bahwa nilai,  hak, dan prinsip lebih  utama.   Seseorang  perlunya  keluwesan  dan  adanya  modifikasi  dan  perubahan standar  moral  apabila  itu  dapat  menguntungkan  kelompok  secara  keseluruhan.  Contoh pada  tahun ajaran  baru  sekolah  memperkenankan  orang  tua  menunggu  anaknya  selama lebih kurang satu minggu, setelah itu anak harus berani ditinggal.
Tahap  kedua, prinsip  universal,  pada tahap  ini seseorang menyesuaikan dengan standar sosial  dan  cita-cita  internal  terutama  untuk  menghindari  rasa  tidak  puas  dengan  diri sendiri dan bukan untuk menghindari kecaman sosial (orang yang tetap mempertahankan moralitas  tanpa  takut  dari  kecaman  orang  lain).  Contohnya  adalah  anak  secara  sadar merapikan kamar tidurnya segera setelah ia bangun tidur dengan harapan agar kamarnya terlihat selalu dalam keadaan rapih.

Pengembangan Moral pada Anak Usia Dini
Membentuk  moral  anak  bisa  dilakukan  sejak  dini,  bahkan  ketika  anak  memasuki  tahun pertama usianya. Dengan pengetahuan moral, anak diajak berpikir dan membangun etika dan karakter  dirinya  yang  baik.  Orangtua  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  pengembangan moral  anak  sejak  usia  dini.  Pada  tahun-  tahun  pertama  dari  kehidupan  anak,  orang  tua hendaknya menanamkan dasar mempercayai orang lain. Misalnya anak harus dilindungi dan mendapatkan  rasa  aman  dari  orang  tuanya  terutama  saat  mengalami  rasa  sakit,  cemas  dan takut  demikian  pula  apabila  orang  tua  menjanjikan  sesuatu  hendaknya  berusaha  untuk menepatinya,  sehingga  orang  tua  tidak  dicap  sebagai  “pembohong”.  Orangtua  dan  guru  di sekolah dapat saling bekerja sama dalam pengembangan moral anak usia dini. Anak diajarkan tentang  interaksi  sosial  dan  perbedaan  dalam  lingkungan  masyarakat.  Agar  perkembangan moral anak berkembang dengan optimal harus dirangsang oleh lingkungan usaha-usaha yang aktif.
Pentingnya pengembangan moral pada anak usia dini :
   Mempelajari apa saja yang diharapkan kelompok sosial dari anggotanya sesuai hukum, kebiasaan dan peraturan yang diberlakukan.
   Belajar mengalami perasaan bersalah dan rasa malu bila perilaku anak tidak sesuai dengan harapan kelompok.
   Kesempatan untuk berinteraksi sosial untuk belajar tentang apa-apa saja yang diharapkan anggota kelompok.
Anak  akan  berkembang  secara  wajar  dengan  berbagai  tahapan  proses,  yang  pada  setiap tahapan   membutuhkan   stimulas   dan   motivasi   yang   tepat   sehingga   diharapkan   terjadi perubahan  pada semua  aspek/dimensi  secara  teratur  dan progresif.  Pada anak  usia  1  tahun, dimana anak tersebut sedang mulai belajar berbicara, maka dapat diajarkan untuk mengucap salam bila bertemu dengan orang lain, mengucapkan kata maaf bila melakukan kesalahan atau mengucap terima masih bila diberi sesuatu dan lain sebagainya. Misalnya pada usia anak mencapai 6 - 8 tahun yang rata pada usia tersebut anak duduk di kelas 1 – 3 Sekolah Dasar, maka “Pekerjaan Rumah” adalah disamping untuk menguji kemampuan anak mengenai suatu materi,  maka  anak  pun  sekaligus  berlatih  untuk  bertanggung  jawab,  melatih  memori,  juga kemandirian serta bagaimana anak belajar mengatur waktunya.
Pengembangan   moral   pada   anak   usia   dini   juga   dapat   dilakukan   dengan   pemodelan
(modelling)  atau  belajar melalui imitasi. Salah satu  cara pemodelan pada anak yaitu dengan bermain peran  (role playing),  ketika  bermain  peran  anak  menciptakan  suatu  situasi  dimana anak diminta untuk melakukan suatu  peran tertentu  (yang biasanya  bukan peran dirinya)  di suatu  tempat  yang  tidak  lazim  peran  tersebut  terjadi.  Manfaat  dari  role  playing  adalah membantu  seseorang  mengubah sikap  atau  perilakunya  dari  yang  selama  ini dilakukan  dan untuk menggambarkan suatu situasi atau perilaku yang sebenarnya.
Nilai-nilai moral yang dapat dibelajarkan pada anak usia dini
Pengembangan  moral  pada  anak  usia  dini  berkaitan  dengan  Pendidikan  Karakter   yang diajarkan  di  sekolah.  Pendidikan  Karakter  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan perilaku  moral  pada  anak.  Beberapa  perilaku  moral  yang  dapat  dikembangakan  pada  anak usia dini, yaitu :
1. Kerjasama
Kerjasama   dapat   diajarkan   kepada   anak   melalui   kegiatan   belajar   dalam   kelompok. Kerjasama penting diajarkan  kepada anak agar  mereka mampu  menjalin  hubungan  yang baik dengan orang lain  dan mampu  memahami adanya  perbedaan dalam  setiap  individu. Salah satu cara mengajarkan kerjasama pada anak misalnya, guru membagi anak menjadi beberapa  kelompok untuk melakukan  kegiatan  belajar,  guru  akan mengajak  anak  belajar membuat sebuah hasil karya dari daun-daun  yang ada di sekitar  sekolah,  kemudian anak

bersama  dua  temannya  mencari  daun  bersama  dan  kemudian  membuat  daun  tersebut menjadi sebuah gambar atau hasil karya lainnya.
2. Bergiliran
Bergiliran perlu dijarkan kepada anak agar mereka belajar untuk sabar, memahami aturan, dan  tidak  memaksakan  kehendaknya  sendiri.  Hal  ini  dapat  diajarkan  misalnya,  anak mendapatkan   giliran   untuk   memimpin   doa   di   depan   kelas,   anak   bergiliran   untuk memberikan pendapat, dan anak bergiliran untuk mencuci tangan sebelum makan.
3. Disiplin diri
Disiplin  dapat  dibangun  dalam  diri  anak  melalui  banyak  cara,  salah  satunya  melalui kegiatan  pembiasaan  sehari-hari  di  sekolah.  Disiplin  diajarkan  kepada  anak  agar  anak memahami  aturan  dan  tepat  waktu.  Disiplin  dapat  diajarkan  dengan  cara  misalnya, membiasakan  anak  untuk  meletakkan  sepatunya  di  rak  sepatu,  dan  membiasakan  anak untuk merapikan kembali peralatan belajar atau mainan yang telah selesai digunakan.
4. Kejujuran
Kejujuran perlu  dibangun  dalam  diri anak sejak  usia  dini.  Sikap  jujur  dapat  ditanamkan dalam diri anak melalui kegiatan pembiasaan sehari-hari. Kejujuran diajarkan kepada anak dengan  tujuan  agar  anak  mampu  berprilaku  sesuai  dengan  norma  yang  ada  dan  berani mengakui  kesalahannya.  Kejujuran  dapat  diajarkan  dengan  cara  misalnya,  ketika  anak melakukan  kesalahan  atau   berbuat   salah,   guru  dapat   mengajak  anak  tersebut  untuk berbicara  berduaguru  bertanya  dengan  cara  yang  lembut  kepada  anak  agar  si  anak  mau mengakui kesalahannya.
5. Tanggung jawab
Rasa  tanggung  jawab  dapat  dibangun  dalam  diri  anak  sejak  usia  dini.  Salah  satunya melalui kegiatan pembiasaan sehari-hari, misalnya anak dibiasakan bertanggung jawab atas barang miliknya. Salah satu bentuk tanggung jawab anak terhadap barang miliknya adalah merapikan kembali mainannya setelah selesai digunakan.
6. Bersikap sopan dan berbahasa yang santun
Hal  yang  paling  penting  ketika  anak  berada  dalam  lingkungan  sosialnya  adalah  anak mampu   bersikap   sopan   dan   berbahasa   yang   santun   agar   mereka   bisa   diterima   di lingkungannya.  Sikap  sopan  dan  bahasa  yang  santun  dapat  dibangun  dalam  diri  anak melalui contoh perilaku  yang ditunjukaan oleh orang dewasa yang ada di sekitar mereka, salah satunya  dari pendidik  di sekolah.  Pendidik harus selalu  menunjukkan sikap  sayang dan berkata lembut kepada anak, agar si anak pun dapat memiliki rasa sayang dan bicara dengan bahasa yang baik.

Strategi Pembiasaan Perilaku Moral
Cara terbaik untuk anak belajar adalah melalui bermain. Dalam upaya pengambangan moral pada  anak  usia  dini,  pendidik  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  yang menyenangkan  dan menggunakan strategi belajar yang bervariasi.
Beberapa strategi pengembangan perilaku moral pada anak usia dini, yaitu :
• Memberi anak kesempatan untuk sharing tentang perasaan dalam lingkungan yang nyaman dan aman
• Mengajarkan hal hal yang realistik dapat dimengerti oleh anak
• Memberi kesempatan anak untuk berlatih belajar kooperatif dan berbagi tanggung jawab
• Mengundang teman yang berbeda budaya, mengembangkan rasa nasionalisme
• Mengembangkan aturan kelas bersama
•  Memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  mengemukakan  pendapat,  bereksperimen  dalam belajar
• Memberi contoh sikap/perilaku yang baik: keingintahuan, toleransi dll

Perkembangan Sikap Beragama Anak 4-6 Tahun
Makna sikap  beragama memiliki arti  yang sangat  luas dan  bermuara ke arah  hal-  hal  yang mulia sebagai perwujudan manusia sebagai mahluk ciptaanNYA. Sikap beragama merupakan kemampuan untuk memberi makna ibadah terhadap setiap perilaku anak dan kegiatan melalui langkah-langkah  dan pemikiran  yang bersifat  fitrah menuju  manusia  yang seutuhnya.  Sikap beragama merupakan suatu hal yang sangat penting yang diperlukan, karena spiritual adalah dasar bagi tumbuhnya harga diri, moral dan rasa memiliki, memberi arah dan arti
pada  kehidupan.  Sikap   beragama  merupakan  suatu   kepercayaan  akan  adanya   kekuatan nonfisik   yang   lebih   besar   daripada   kekuatan   diri   manusia   dan   suatu   kesadaran   yang menghubungkan manusia langsung kepada sang maha penciptaHal ini dapat dimengerti anak dengan  adanya  rasa  kagum  atas  ciptaan  Allah  dan  gejala  alam  yang  dapat  dirasakan  dan dialaminya, seperti adanya angin, hujan, matahari yang selalu terbit dan terbenam.
Pendidikan agama mempunyai suatu  landasan pokok,  yaitu  penanaman iman pada diri anak sebagai bekal  kehidupannya  di masa  yang  akan  datang.  Tugas utama  dari orang tua/  orang dewasa  terhadap  anak  dalam  menanamkan  keimanan  kepada  anak  perlu  berhati-hati  baik dalam  contoh  hiasan,  tulisan  maupun  perbuatan.  Penanaman  kemampuan  pada  anak-  anak bertujuan agar dalam jiwa anak berangsur-angsur tertanam perasaan cinta kepada Tuhan dan agama.

Agama  merupakan  pondasi  awal untuk  menanamkan  rasa  keimanan pada diri  anak.  Dalam agama terdapat dua unsur yang sangat penting yaitu keyakinan dan tata cara yang mana kedua unsur ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Pada  usia  0-2  tahun,  merupakan  masa  ketergantungan  terhadap  orang  tua,  anak-anak  kecil memperoleh tingkah lakunya hampir seluruhnya mel.alui pola peniruan. Walaupun anak kecil
itu  tidak  mengerti  arti  perbuatan  tersebut,  ia  menirukan  apa  yang  dilihatnya  dan  belajar
menentukan  pola  hidupnya  untuk  yang  baik  atau  yang  buruk.  Konsepsi  anak  kecil  tentang
Allah sebagian besar ditentukan oleh konsep dan sikap orang tua terhadap Allah.
Anak  yang berumur 2-3  tahun dapat mengerti bahwa Al-Kitab  datangnya dari Allah,  Yesus adalah anak Allah, Gereja adalah rumah Allah, dan Allah mencintai dan memelihara dia. Oleh karena  ingatan  mereka  belum  dapat  diandalkan  dan  perbendaharaan  katanya  terbatas  maka konsepsi  harus  diajarkan  berulang-  ulang  dengan  berbagai  cara.  Anak  balita  menyukai pengalaman ini. Cerita-cerita Al-Kitab  harus selalu disebut sebagai kebenaran dan diajarkan dari Al-Kitab  yang terbuka. Anak balita meniru orang tuanya, guru, dan kakaknya. Mungkin
ia  tidak mengerti maksud  tindakan-tindakan tersebut,  tetapi ia  meniru  apa  yang  dilihat  dan akhirnya  hidupnya  ikut  teladan  orang-orang  yang  ditirunya,  hal  ini  sering  kali  menyangkut perasaan anak kepada Tuhannya.
Pada  usia  4-6  tahun,  anak  dapat  belajar  mencintai  Allah  sebagaimana  ia  belajar  mencintai orang-orang dalam rumahnya. Mungkin ia tidak mengerti sepenuhnya  tentang Allah sebagai Pencipta  atau  Yang  Maha  Tinggi,  tetapi  ia  dapat  merasakan  rasa  terima  kasih,  cinta,  dan penghormatan  serta  mengungkapkan  perasaan-  perasaan  itu.  Pujian  dan  do’a  anak  usia  ini harus  diutarakan  dalam  kata-kata  yang  dapat  dimengerti  dan  hendaknya  mengungkapkan perasaannya  sendiri.  Hidup  do’anya  itu  hendaknya  menuntun  dia  untuk  menaikkan  ucapan syukur   maupun   permintaan   do’a   kepada   bapa   di   surga.   Dengan   mudah   guru   dapat mempengaruhi anak pada usia ini.  Ia  percaya segala  sesuatu  yang diucapkan  kepadanya.  Ia pun perlu  menyadari pengetahuan  orang  tua  dan  guru  terbatas  juga  walaupun mereka telah hidup lebih lama dari dia.
Usia   6-8   tahun,   kemampuan   anak   untuk   mengenal   Allah   bertambah   ketika   dunia lingkungannya  bertambah  luas  dan  pengalamannya  bertambah  banyak.  Anak  memperoleh manfaat  bila  ia  beribadah  sesuai  dengan  tingkat  pengertiannya  sendiri  dalam  kebaktian sekolah   minggu,   kebaktian   anak-anak,   dan   pecan   rohani   anak.   Anak   usia   ini   senang

mendengar  cerita.  Akan  tetapi,  karena  hidup  ini  sekarang  menjadi  kenyataan  maka  setelah mendengar cerita itu ia akan bertanya, ”Apa itu sesungguhnya benar?”. Cerita sinterklas dan lain sebagainya dipertanyakan dan kemudian ditolak karena cerita-cerita Al-Kitab diceritakan dan dibumbui hal-hal yang tidak benar, maka cerita-cerita itu pun akan ditolaknya. Berdusta pada usia 8 tahun dianggap lebih serius daripada berkata bohong pada usia 4 tahun.
Nilai keagamaan yg dikenalkan pada anak usia 4-6 tahun, adalah Kedamaian , Kebahagiaan, dan Mencintai mahluk ciptaan Tuhan. Pengembangan nilai agama pada anak usia dini dapat dilakukan melaui pemodelan (modelling),  anak belajar  melalui imitasi.  Bermain Peran (role playing),  yaitu  menciptakan  suatu  situasi  dimana  individu  diminta  untuk  melakukan  suatu peran tertentu  (yang  biasanya bukan  peran dirinya)  di suatu  tempat  yang tidak  lazim  peran tersebut terjadi. Manfaat dari role playing adalah membantu seseorang mengubah sikap atau perilakunya  dari  yang  selama  ini  dilakukan.  Simulasi  (simulation)  adalah  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menggambarkan   suatu   situasi   atau  perilaku   yang  sebenarnya.   Balikan Penampilan  (performance  feedback)  adalah  informasi  yang  menggambarkan  seberapa  jauh hasil yang diperoleh dari role playing, bentuknya dapat berupa reward,  reinforcement, kritik dan dorongan.

Contoh Pengembangan Nilai Moral dan Agama
1. Nama Permainan    : ”GILIRANMU ...     GILIRANKU...” Sasaran            : Anak usia 4-5 Tahun
Tujuan             : Membiasakan anak untuk menunggu giliran
Media              : tali / pita dan kue
Evaluasi           : anak mampu menunggu giliran dan belajar sabar ketika menunggu giliran

Deskripsi Kegiatan:
Ibu   guru   membagikan  kue,   setiap   anak  mendapat   satu  potong.  Secara  bergiliran   anak menerima kue dari bu guru. Ibu guru mengurutkan anak berdasarkan posisi mereka, misalnya berjajar  ke  belakang.  Ingatkan  anak  untuk  tidak  saling  berebutan  atau  saling  mendahului. Selalu katakan “semua pasti dapat ....             dan kita dapat makan bersama”
Kiat Keberhasilan:
Biasakan  anak  untuk  belajar  melakukan  kegiatan  seperti  ini  disemua  kesempatan,  dimana saja, kapan saja dan siapa saja harus antri.
2. Nama Kegiatan       : “MARI BERDOA BERSAMA” Sasaran                        : Usia 4-5 tahun
Tujuan                         : Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan
Media                          : Diri sendiri
Evaluasi                       : Anak mampu membaca doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatanDeskripsi Kegiatan:
Biasakan  anak untuk berdoa  setiap  sebelum  memulai dan mengakhiri  kegiatan.  Guru  harus
selalu mengajak dan mengingatkan anak-anak untuk berdoa. Kiat Keberhasilan:
Biasakan anak berdoa sebelum dan setelah melakukan kegiatan setiap saat.

Latihan
1.   Berdasarkan  perkembangan  moral  dan  agama  yang  telah  dipelajari  buatlah  program kegiatan  bermain  yang  berisi:  Nama  Kegiatan,  Sasaran,  Tujuan,  Metode,  Media, Evaluasi dan Deskripsi Singkat

Bermain dan Permainan Untuk Anak Usia Dini
1. Uraian materi
Pendahuluan
Kita semua gemar bermain, terutama saat kita masih kanak-kanak. Bermain adalah aktivitas khas yang menggembirakan, menyenangkan dan menimbulkan kenikmatan. Bermain berbeda dengan  aktivitas  lain  yang  bersifat  ’serius’  seperti  bekerja  atau  belajar.  Bermain  selalu membahagiakan  dan  tidak  pernah  menjadi  ’beban’.  Bila  suatu  aktivitas  bermain  sudah menjadi beban artinya aktivitas tersebut bukanlah lagi bermain. Bagi anak usia dini, bermain bukanlah merupakan kegiatan main-main. Bermain adalah kegiatan pokok dan penting untuk anak, karena bermain bagi anak mempunyai nilai yang sama dengan bekerja dan belajar bagi orang dewasa. Artinya bermain merupakan sarana untuk mengubah kekuatan potensial yang ada  dalam  diri  anak  menjadi  pelbagai  kemampuan  dan  kecakapan  dalam  kehidupan  anak kelak.
Sebagaimana  makan  dan minum,  bernapas  dan  tidur,  kegiatan  bermain  sangat  penting  bagi kesehatan dan kesejahteraan anak. Melalui bermain, anak mendapatkan berbagai pengalaman untuk mengenal dunia sekitarnya.  Dengan  stimulasi bermain pula anak dapat melaksanakan tugas-tugas   perkembangannya,   sehingga   memberikan  dasar   yang   kokoh   dan   kuat   bagi pemecahan kesulitan hidupnya di kemudian hari.
Anak-anak perlu  menjelajahi lingkungannya  melalui kegiatan bermain  yang menyenangkan. Kegiatan bermain berlangsung dalam jenis tertentu dengan tingkat  yang berbeda-beda. Anak adalah pemimpin alami bagi permainan mereka sendiri. Millestone perkembangan anak dapat didukung  melalui  penataan  lingkungan  bermain  yang  baik.  Menjadi  tugas  orang  tua  dan pendidik  untuk  menyajikan  lingkungan  bermain  yang  kondusif  yang  mampu  membantu proses stimulasi bagi optimalisasi perkembangan anak usia dini.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan
bermain  memiliki  arti  yang  sangat  penting  bagi  anak  usia  dinidalam  kehidupannya.  Oleh karena itu  perlu kiranya dilakukan berbagai usaha untuk menyajikan kegiatan bermain yang kondusif bagi perkembangan anak. Orangtua dan guru perlu memahami hakikat bermain dan permainan  yang  meliputi  makna  bermain,  berbagai  jenis  permainan,  syarat  bermain  yang baik, perkembangan bermain anak usia dini serta bagaimana merancang kegiatan bermain dan alat  permainan  yang  edukatif (APE)  Disamping  itu  hendaknya  orangtua  dan pendidik dapat berperan\sebagai  pendamping  atau  ’teman’  bermain  yang  baik  bagi  anak,  yaitu  sebagai fasilitator dan motivator sehingga dapat mengarahkan kegiatan bermain yang edukatif.
A. Definisi/pengertian Bermain dan Permainan
James  Sully dalam  bukunya  Essay on Laughter  menyatakan  bahwa  tertawa  adalah tanda dari  kegiatan bermain dan  tertawa  ada di dalam  aktivitas  sosial  yang  dilakukan  bersama sekelompok  teman.  Artinya  kegiatan  bermain  mempunyai  manfaat  tertentu.  Hal  yang penting dan perlu  ada di dalam  kegiatan bermain  adalah rasa  senang dan rasa senang ini ditandai oleh tertawa. Karena itu, suasana hati dari orang yang sedang melakukan kegiatan bermain, memegang peran untuk menentukan apakah orang tersebut sedang bermain atau bukan.Plato  adalah  orang  pertama  yang  menyadari  dan  melihat  pentingnya  nilai  praktis dari  bermain.  Aristoteles  berpendapat  bahwa  anak  -anak  perlu  didorong  untuk  bermain dengan  apa  yang  akan  mereka  tekuni  di  masa  dewasa  nanti.  Sedangkan  menurut  Frobel bahwa bermain dapat meningkatkan minat, kapasitas serta pengetahuan anak.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat diuraikan beberapa pengertian bermain
:
o  Bermain  adalah  aktivitas  yang  khas  yang  menggembirakan,  menyenangkan  dan menimbulkan kenikmatan.
o  Kesibukan yang dipilih sendiri oleh anak sebagai bagian dari usaha mencoba-coba dan melatih diri.

o  Dunia Anak = Dunia Bermain, jadi bermain merupakan kegiatan pokok dan penting untuk anak.
o  Bermain  bagi  anak  mempunyai  nilai  yang  sama  dengan  bekerja  dan  belajar  bagi orang dewasa.

a. Sejarah perkembangan teori bermain
Pada awalnya aktivitas bermain pada anak belum mendapatkan perhatian yang khusus dari para  ahli  ilmu  jiwa.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  terbatasnyapengetahuan  tentang perkembangan anak. Secara umum perkembangan teori bermain terbagi menjadi dua yaitu teori-teori klasik dan teori-teori modern. Berikut ini akan dijabarkan bagai tentang intisari teori-teori perkembangan bermain tersebut.

i. TEORI-TEORI KLASIK (Abad ke 18 - 19)
TEORI PENGGAGAS TUJUAN
Surplus energi Schiller/Spencer Mengeluarkan energi
berlebih
Rekreasi Lazarus Memulihkan energi/
tenaga
Rekapitulasi G. Stanley Hall Memunculkan instink
nenek moyang
Praktis Groos Menyempurnakan
instink


ii. TEORI-TEORI MODERN

TEORI PENGGAGAS TUJUAN
Surplus energi Schiller/Spencer Mengeluarkan energi
berlebih
Rekreasi Lazarus Memulihkan energi/
tenaga
Rekapitulasi G. Stanley Hall Memunculkan instink
nenek moyang

Praktis                              Groos                                    Menyempurnakan instink




ii. TEORI-TEORI MODERN



TEORI Peran bermain dalam perkembangan
anak
Psikoanalitik- Sigmund Freud Mengatasi pengalaman traumatik,
coping terhadap frustasi
Kognitif-Piaget Mempraktekan dan melakukan konsolidasi konsep-konsep serta
keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya
Kognitif-Vygotsky Memajukan berpikir abstrak, belajar
dalam kaitan ZPD, pengaturan diri
Kognitif- Bruner/Sutton-Smith Singer - Memunculkan fleksibilitas perilaku dan
berpikir, imajinasi dan narasi.
- Mengatur kecepatan stimulasi dari dalam dan dari luar.
Arousal Modulation Tetap membuat anak terjaga pada tingkat optimal dengan menambah
stimulasi
Bateson Memajukan kemampuan untuk
memahami berbagai tingkatan makna.

Fungsi dan manfaat bermain bagi perkembangan anak usia dini
Fungsi dan manfaat bermain meliputi seluruh aspek perkembangan anak seperti diuraikan berikut :
1. Perkembangan Bahasa
Aktivitas    bermain    adalah    ibarat    laboratorium    bahasa    anak,    yaitu    memperkaya perbendaharaan kata anak dan melatih kemampuan berkomunikasi anak.
2. Perkembangan Moral
Bermain  membantu  anak  untuk  belajar  bersikap  jujur,  menerima  kekalahan,  menjadi pemimpin yang baik, bertenggang rasa dan sebagainya.
3. Perkembangan Sosial
Bermain bersama teman melatih anak untuk belajar membina hubungan dengansesamanya. Anak  belajar  mengalah,  memberi,  menerima,  tolong  menolong  dan  berlatih  sikap  sosial lainnya


















Gambar 12. Proses Sosial Anak.

4. Perkembangan Emosi
Bermain merupakan ajang yang baik bagi anak untuk menyalurkan perasaan/emosinya dan
ia  belajar  untuk  mengendalikan  diri  dan  keinginannya  sekaligus  sarana  untuk  relaksasi. Pada beberapa jenis  kegiatan bermain  yang dapat  menyalurkan  ekspresi diri anak,  dapat digunakan sebagai cara terapi bagi anak yang mengalami gangguan emosi.
5. Perkembangan kognitif
Melalui kegiatan bermain anak belajar berbagai konsep bentuk, warna, ukuran dan jumlah yang memungkinkan stimulasi bagi perkembangan intelektualnya. Anak juga dapat belajar untuk memiliki kemampuan ‘problem solving’ sehingga dapat mengenal dunia sekitarnya dan menguasai lingkungannya.
6. Perkembangan Fisik
Bermain  memungkinkan  anak  untuk  menggerakkandan  melatih  seluruh  otot  tubuhnya, sehingga anak memiliki kecakapan motorik dan kepekaan penginderaan.
7. Perkembangan Kreativitas
Bermain  dapat  merangsang  imajinasi  anak  dan  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk   mencoba   berbagai   ideanya   tanpa   merasa   takut   karena   dalam   bermain   anak mendapatkan kebebasan.

B. Tahapan perkembangan bermain anak usia dini
Masa  kanak-kanak  sering  disebut  sebagai  “Masa  Bermain”.  Pada  masa  ini  anak  sangat menyukai   permainan   yang   menggunakan   alat   permainan.   Sejalan   dengan   pertambahan usianya, anak secara perlahan-lahan akan meninggalkan permainan
Fungsi dan manfaat bermain bagi perkembangan anak usia dini
Fungsi dan manfaat bermain meliputi seluruh aspek perkembangan anak seperti diuraikan berikut :
1. Perkembangan Bahasa
Aktivitas    bermain    adalah    ibarat    laboratorium    bahasa    anak,    yaitu    memperkaya perbendaharaan kata anak dan melatih kemampuan berkomunikasi anak.
2. Perkembangan Moral

Bermain  membantu  anak  untuk  belajar  bersikap  jujur,  menerima  kekalahan,  menjadi pemimpin yang baik, bertenggang rasa dan sebagainya.
3. Perkembangan Sosial
Bermain   bersama   teman   melatih   anak   untuk   belajar   membina   hubungan   dengan sesamanya.  Anak  belajar  mengalah,  memberi,  menerima,  tolong  menolong  dan  berlatih sikap  sosial  lainnya.  yang  menggunakan  alat  permainan.  Anak  akan  beranjak  menuju permainan  yang  tidak  menggunakan  mainan,  namun  ia  tetap  berada  pada  masa  bermain dan  menyukai  kegiatan  yang  bersifat  bermain.  Dengan  demikian  kegiatan  bermain  anak akan melalui tahap-tahap perkembangan yang berbeda sejalan dengan usianya.

Tahap-tahap perkembangan bermain anak usia dini, menurut Mildred Parten melalui 6
tahap yaitu ;
1. Unoccupied Behavior / Gerakan Kosong
Anak  sepertinya  belaummelakukankegiatanbermain,  hanya  mengamati  sesuatu  sejenak saja. Misalnya bayi mengamati jari tanganatau kakinya sendiri dan menggerakannya tanpa tujuan.
2. Onlocker Behaviour/Tingkah laku pengamat
Anak memperhatikan anak yang lain  yang sedang melakukan suatu kegiatan atau  sedang bermain.  Misalnya  seorang  anak  yang  memperhatikan  temannya  sedang  bermain  petak umpat, tanap ia ikut bermain tetapi ia turut merasa senang seolah ia ikut bermain.
3. Solitary Play / Bermain Soliter
Anak bermain sendiri mencari kesibukan sendiri, tanpa perduli dengan orang lain/ teman lain yang ada disekitarnya.
4. Parraley Play /Bermain Paralel
Anak  melakukan  kegiatan  bermain  di  antara  anak  yang  lain  tanpa  ada  unsur  saling mempengaruhi. Misalnya anak bermain puzzle dan anak lain juga bermain puzzle, mereka ada bersama tetapi tidak saling mempengaruhi.
5. Associative Play / Bermain Asosiatif
Anak melakukan kegiatan bermain bersama anak lain tetapi belum ada pemusatan tujuan bermain. Misalnya beberapa anak bermain menepuk-nepuk air di kolam bersama- sama.
6. Cooperative Play / Bermain Koperatif
Anak  melakukan kegiatan bermain bersama-sama  dengan teman  secara terorganisasi dan saling
bekerja  sama,  ada  tujuan  yang  ingin  dicapai  bersama  dan  ada  pembagian  tugas  yang disepakati bersama. Misalnya bermain rumah-rumahan ada yang jadi bapak, ibu dan anak, masing-masing memiliki tugas. Anak membuat rumah-rumahan tersebut dengan kain atau balok-balok dan bermain peran dengan boneka.

Tahap  perkembangan bermain  yang dikemukakan  oleh Mildred  Parten ini lebihmenekankan pada  aspek  sosialisasi  anak  dalam  bermain.  Artinya,  bahwa  kegiatanbermain  merupakan gambaran proses  sosialisasi  yang dilalui anak sejak  lahir,  masabayi,  masa  kanak-kanak  dan masa  anak  pra  sekolah  hingga  masa  anak  sekolah  kelasawal.  Selanjutnya  Jean  Piaget mengemukanan  tahap  perkembangan  bermain  anak  yang  lebih  menekankan  pada  aspek perkembangan intelektual anak sebagaimana terlihat pada bagan berikut ini :

BERMAIN PRAKTIS
Anak mengeksplorasi semua kemungkinan dari satu benda-
benda
BERMAIN SIMBOLIS




Anak mulai menggunakan makna simbol
BERMAIN DENGAN PERATURAN




Anak mulai menggunakan aturan termasuk aturannya sendiri



Gambar 13. Bagan Perkembangan bermain anak.

Faktor - faktor yang mempengaruhi perkembangan bermain anak usia dini.
Semua  anak  senang  bermain,  tetapi  melakukan  kegiatan  bermain  tidak  dengan  cara  yang sama.  Ada  anak  yang  suka  bermain  aktif  adapula  yang  lebih  menyukai  bermain  pasif. Demikianpula dengan jenis alat permainan  yang dipilih anak akan berbeda antara satu  anak dengan  anak  lainnya.  Menurut  Elizabeth  Hurlock,  jika diamati  secara cermat,  ada  berbagai variasi  kegiatan  bermain  yang  dilakukan  anak,  dan  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor sebagai berikut :
a. Kesehatan
Anak  yang sehat cenderung akan memilih berbagai jenis kegiatan bermain aktif daripada pasif,  karena  banyaknya  energi  yang  dimiliki  anak,  membuatnya  lebihaktif  dan  ingin menyalurkan  energinya  tersebut.  Sementara  anak  yang  kurang  sehat  akan  mudah  lelah ketika bermain sehingga lebih menyukai bermain pasif karena tidak membutuhkan banyak energi.
b. Perkembangan Motorik
Kegiatan bermain aktif lebih banyak menggunakan keterampilan motorik terutama motorik kasar. Sedangkan bermain pasif  kurang melibatkan keterampilan dan koordinasi motorik. Dengan demikian anak yang memiliki keterampilan motorik yang baik akan lebih banyak memilih  kegiatan  bermain  aktif  dan  begitu  pula  sebaliknya  anak  yang  kurang  terampil motoriknya cenderung memilih kegiatan bermain yang pasif.
c. Inteligensi
Anak yang memiliki inteligensi yang baik (pandai/cerdas) cenderung akan menyukai baik kegiatan bermain aktif maupun pasif.  Karena biasanya anak  yang pandai akan lebih aktif daripada anak yang tidak pandai. Anak yang pandai juga akan lebih kreatif dan penuh rasa ingintahu,  sehingga  mereka  suka  dengan  permainan  yang  membutuhkan  kemampuan problem solving (misal puzzle) melibatkan daya fantasi dan imajinasi (drama), permainan konstruktif (lego, balok) juga permainan membaca buku, dan musik
d. Jenis kelamin
Beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  kecenderungan  perbedaan  antara  anak laki-laki  dan  anak  perempuan  dalam  memilih  kegiatan  bermain.  Perbedaan  ini  terjadi karena secara alamiah dan ditentukan secara genetik. Tetapi juga dapat muncul juga karena adanya  perbedaan perlakuan  yang diterima oleh  anak  laki-laki dan  anak  permpuan  sejak mereka  bayi.  Anak  laki-laki  cenderung  menyukai  kegiatan  bermain  aktif  tetapi  anak perempuan menyukai permainan konstruktif dan permainan lainnya yang bersifat ‘tenang’. Berbagai
kecenderungan ini bersifat  umum  dan belum  tentu  terjadi pada  setiap  anak,  karena pasti akan terjadi perbedaan-perbedaan pada setiap individu mengingat manusia adalah mahluk yang unik.

e. Lingkungan dan taraf sosial ekonomi
Lingkungan dan taraf sosial ekonomi akan mempengaruhi jenis kegiatan bermain dan alat permainan  yang  digunakan  oleh  anak.  Anak  kota  dengan  anak  desa  menggunakan  alat permainan yang berbeda , misal anak kota biasa bermain dengan mobil-mobilan bertenaga baterai, komputer dan video  games,  sedangkan anak desa bermain dengan mobil-mobilan yang  terbuat  dari  kulit  jeruk  bali,  serta  bermain  dengan  daun,  ranting  kayu,  kerikil  dan bahan alam lainnya.
f. Alat permainan
Ketersediaan  berbagai  alat  permainan  yang  dimiliki  anak  mempengaruhi  jenis  kegiatan bermain.   Perlu   kiranya   disediakan   berbagai   variasi   alat   permainan   anak   sehingga memungkinkan  anak  untuk  bermain  dengan  berbagai  cara  dan  jenis  permainan.  Hal  ini akan berdampak positif bagi semua aspek perkembangannya.

Tipe dan Jenis Kegiatan Bermain
Aneka  kegiatan bermain bisa membuat anak asyik sekaligus merangsang perkembangannya. Alat permainan yang digunakan oleh anak hendaknya sesuai dengan kebutuhan anak, begitu pula jenis kegiatan bermain sesuai dengan usia perkembangan anak. Berbagai jenis kegiatan bermain anak adalah sebagai berikut:
Bermain Aktif
Dalam  kegiatan  bermain  aktif,  anak  melakukan  aktivitas  gerakan  yang  melibatkan  seluruh indera dan anggota tubuhnya. Diantara jenis kegiatan bermain aktif adalah :
1. Tactile Play
Merupakan  kegiatan  bermain  yang  meningkatkan  keterampilan  jari  jemari  anak  serta membantu anak memahami dunia sekitarnya melalui alat perabaan dan penglihatnnya.
2. Functional Play
Bermain  Fungsional/Functional  Play  adalah  kegiatan  bermain  yang  melibatkan  panca indera  dan kemampuan  gerakan motorik dalam  rangka  mengembangkan aspek motorik anak. (Charlotte Buhler)
3. Constructive Play
Permainan   yang  mengutamakan  anak  untukmembangun  atau   membentuk   bangunan dengan media balok, lego dansebagainya
4. Creative Play
Permainan  yang  memungkinkan  anak  menciptakan  berbagai  kreasi  dari  imajinasinya sendiri.
5. Symbolic /Dramatic Play
Permainan dimana anak memegang sustu peran tertentu.
6. Play Games
Permainan yang dilakukan menurut aturan tertentu dan bersifat kompetisi/ persaingan.

II. Bermain Pasif
Kegiatan bermain pasif tidakmelibatkan banyak gerakan tubuh anak, tetapi hanya melibatkan sebagian indera saja terutama pendengaran dan penglihatan. Kegiatan bermain pasif diantaranya adalah :
1. Receptive Play
Permainan dimana anak menerima kesan-kesan yang membuat jiwanya sendiri menjadi aktif (bukan fisik yang aktif) melalui mendengarkan dan memahami
apa yang dia dengar dan ia lihat.
E. Syarat-syarat bermain dan permainan edukatif anak usia dini
Bermain dapat memberikan manfaat  yang maksimal pada anak jika terpenuhi syarat- syaratnya. Ada 5 syarat bermain dan permainan edukatif untuk anak usia dini yaitu :

A. Play Time
Anak  harus  memiliki  waktu  yang  cukup  dalam  bermain.  Masa  usia  dini  merupaka masa bermain,  bukan masa anak untuk dipaksa belajar  atau  bekerja.  Saat  yang tepat untuk anak bermain dapat disesuaikan dengan jenis permainan. Jik permainan di luar ruangan (gross  motor/fungsional play)  sebaiknya  dilakukan  pada pagi  hari atau  sore hari, agar anak merasa nyaman dengan udara yang sejuk dan tidak panas.

B. Play Things
Jenis alat permainan harus disesuaikan dengan usia anak dan taraf perkembangannya. Alat permainan hendaknya memnuhi kriteria;
• Aman bagi anak
• Ukuran, bentuk dan warna sesuai usia anak dan taraf perkembangannya,
• Berfungsi mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak,
• Dapat dimainkan secara bervariasi/cara
• Merangsang  partisipasi  aktif  anak,  menurut  DR.  Fitzhugh  Dodson  -  90 %
aktivitas anak dan 10 % aktivitas alat permainan,
• Sesuai kemampuan anak (tidak terlalu sulit atau terlalu mudah)
• Menarik dari segi warna dan bentuk atau suara (jika bersuara)
• Tahan lama/tidak mudah rusak
• Mudah didapat dan dekat dengan lingkungan anak
• Diterima oleh semua budaya
Jumlah alat permainan yang digunakan hendaknya cukup, dengan kebutuhan anak, tidak terlalu sedikit atau tidak terlalu banyak.

C Play Fellows
Anak  harus  merasa  yakin bahwa ia  mempunyai  teman bermain  jika  ia memerlukan. Teman  bermain  dapat  ditentukan  anak  sendiri  ,  apakah  itu  orangtua,  saudara  atau temannya. Jika anak bermain sendiri, maka ia akan kehilangan kesempatan belajar dari teman-temannya.  Sebaliknya  kalau  terlalu  banyak  bermain  dengan  anak  lain,  maka dapat   mengakibatkan   anak   tidak   mempunyai   kesempatan   yang   cukup   untuk menghibur diri sendiri dan menemukan kebutuhannya sendiri.

D. Play Space
Untuk  bermain  perlu  disediakan  tempat  bermain  yang  cukup  untuk  anak  sehingga anak  dapat  bergerak  dengan  bebas.  Luas  tempat  bermain  dapat  disesuaikan  dengan jenis permainan dan jumlah anak yang bermain.

E. Play Rules
Anak  belajar  bermain,  melalui  mencoba-coba  sendiri,  meniru  teman-temannya  atau diberitahu  caranya  oleh  orang  lain  (guru  atau  orangtua).  Cara  yang  terakhir  adalah yang  terbaik,  karena  anak  tidak  terbatas  pengetahuannya  dalam  menggunakan  alat permainannya dan anak akan mendapat keuntungan lebih banyak lagi. Jadi permainan yang baik adalah permainan yang ada cara/aturan bermainnya.

A.        Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini
1.  Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran materi pembelajaran matematika anak usia dini adalah:
a.  Peserta PLPG mampu menguasai konsep dasar pembelajaran matematika untuk anak usia dini
b.  Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan aljabar anak usia dini

c.  Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan geometri anak usia dini
d.  Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan aritmatika anak usia dini
B.   Peserta PLPG mengemas perangkat pembelajaran matematika anak usia dini

2.  Isi/Paparan Materi
a.  Landasan Pembelajaran Matematika Anak usia Dini
Pembelajaran  matermatika  pada  anak  usia  dini  merupakan  proses  yang  akan  terus
terjadi sepanjang kehidupan anak. Anak membangun pengetahuan dan keterampilan melalui interaksi langsung dengan lingkungan dan orang lain  yang berada disekitar anak.  Oleh  karena  itu  anak  harus  diberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk berinteraksi  sehingga  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan dalam   menemukan   dan  mempelajari   fakta,   menemukan   konsep,   dan   membuat hubungan   antara   satu   konsep   dengan   konsep   lainnya   sehingga   bermakna   dan bermanfaat bagi kehidupan anak kelak.  Adapun landasan pembelajaran matematika pada anak usia dini, yaitu: anak dapat mempelajari fakta – fakta, berpikir kritis, anak mampu untuk memecahkan masalah, dan bermakna bagi anak.

Konsep matematika anak usia dini sebenarnya dipelajari oleh anak sejak bayi melalui kegiatan sehari – hari. Misalnya pada saat bayi sudah dapat membedakan mana suara ibunya dengan orang lain. Pada usia dua tahun anak mulai dapat memilih pasangan pakaiannya sendiri, melalui kegiatan ini anak mulai membangun konsep mencocokan (matching).

b.  Prinsip Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini
1) Untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  matematika  yang  bermakna  bagi  anak terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan, yaitu:
a)  Rencanakan pengalaman yang nyata sehingga anak dapat terlibat secara aktif.
b) Observasi atau amati anak untuk memahami kemampuan dan minat anak.
c)  Berikan kesempatan anak belajar sesuai cara belajar anak.
d) Pendidik   sebagai   fasilitator,   bukan  sekedar   pemberi   pengetahuan,   karena beberapa  konsep  dalam  matematika  perlu  dipahami  dengan  cara  dilakukan langsung oleh anak.
e)  Berikan  anak  permasalahan  dan  konflik  untuk  memunculkan  kemampuan berpikir, akomodasi dan adaptasi.
f)  Merancang  aktivitas  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  hingga  anak mencapai area perkembangan proximal (zone proximal development).
g)  Berikan    aktivitas    matematika    yang    bermakna,    sehingga    anak    dapat menggunakan pengetahuan matematika tersebut dalam kehidupan sehari – hari.
h)  Buatlah pertanyaan yang menarik anak atau mengundang rasa ingin tahu anak.
i)  Doronglah anak untuk dapat menjelaskan apa yang dipikirkannya melalui kata- kata, gambar, tulisan dan simbol.
j)  Dorong anak untuk berbicara, baik kepada guru maupun anak lain.
k)  Pelajaran berurutan mulai dari enactive (konkrit) sampai pada simbolik.
l)  Bangunlah pembelajaran matematika berdasarkan pembelajaran sebelumnya.
m) Gunakan berbagai macam alat atau benda yang berbeda untuk membantu anak mempelajari berbagai konsep matematika.

c.  Konsep Matematika Anak Usia Dini
Konsep  matematika  anak  usia  dini  hingga  sekolah  menengah  berdasarkan  The
National  Council  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  tahun  2000  terdapat  lima

konsep  yang  dipelajari  oleh  anak,  yaitu:  bilangan  dan  operasi  bilangan,  aljabar, geometri,  pengukuran,  analisis  data  serta  probabilitas  (Henniger,  2009).  Sebelum anak   mempelajari   konsep   matematika   tersebut,   anak   perlu   untuk   diberikan pengalaman  matematika  permulaan  yaitu  mencocokan,  korespondensi  satu  –  satu, klasifikasi,   membandingkan,   mengurutkan  atau   seriasi.   Pengalaman  matematika permulaan   ini   merupakan   keterampilan   dasar   dalam   untuk   memahami   konsep matematika selanjutnya.
1) Konsep Matematika Permulaan
a)  Mencocokan (Matching)
Keterampilan  mencocokan merupakan  konsep  dari  korespondensi satu  –  satu dan mencocokan juga konsep  dasar  dari berhitung.  Misalnya pada konsep  ini anak  belajar  untuk  mengamati  dan  mengungkapkan  lebih  banyak  dan  lebih sedikit.   Kegiatan   mencocokan   dapat   dimulai   dengan   mencari   perbedaan, persamaan, hingga konsep lebih banyak dan lebih sedikit.







Gb. 1. Mencocokan gambar corak
payung.
Gb. 2. Mencocokan gambar yang sama.





Gb. 3. Mencocokan pakaian.
Gb. 4. Mencocokan dengan berbagai
ketentuan.



Gb. 5 kegiatan mencocokan satu orang dengan satu kursi

b) Mengelompokan (Classification)
Pada  masa  usia  dini  anak  mengembangkan  kemampuan  untuk  mengelompokan  benda berdasarkan    ciri    –    ciri   tertentu.    Piaget    (1964)    menyatakan    bahwa    anak   dapat mengelompokan benda dimulai berdasarkan warna, bentuk, dan kemudian ukuran (Papalia
&  Olds,  2008).  Kemampuan  anak  untuk  melakukan  klasifikasi  merupakan  kemampuan dasar  untuk memahami  nilai tempat pada bilangan,  misalnya  konsep  puluhan dan satuan bilangan 25 terdiri atas dua puluhan dan lima satuan (Henniger, 2009).



Gb. 6. Mengelompokan warna binatang sesuai dengan warna kandang




Gb. 7. Mengelompokan/ klasifikasi menggunakan tutup botol

c)  Mengurutkan atau seriasi
Mengurutkan  atau  seriasi  melibatkan  kemampuan  untuk  menempatkan  dua  benda  atau lebih ke dalam tata urutan tertentu, dari yang sederhana misalnya berdasarkan ukuran besar hingga  kecil ,  ketinggian tinggi  hingga  rendah,  ketebalan tebal  hingga  tipis  hingga  yang memerlukan ketelitian seperti warna gelap hingga terang, tekstur kasar hingga halus, posisi terdekat hingga terjauh, kapasitas isi dari banyak hingga sedikit, dan mengurutkan bilangan ordinal  seperti  pertama,  kedua,  ketiga,  dan  seterusnya.  Ada  dua  jenis  pengurutan  yaitu pengurutan  1 –  1,  dan  pengurutan 2  –  2  (set)  yang  disebut dengan dobel seriasi (double seriation)







Dobel Seriasi
Gb.8 Mengurutkan atau seriasi 1 - 1

Gb.  9  Kegiatan  dobel  seriasi  diambil  dari  cerita  “beruang  dan  goldilocks”  papa  beruang mangku besar, mamberuang mangkuk sedang dan anak beruang mangkuk kecil.

2) Konsep Bilangan
a)  Pemahaman Bilangan (Number Sense)
Berdasarkan   pernyataan   NCTM   (2000)   kemampuan   pemahaman   bilangan   atau berhitung   dan   mengenal   angka   meliputi   kemampuan   untuk   memahami   bilangan, menghubungkan   bilangan  dengan  angka,   dan   sistem   urutan  bilangan.   Anak   juga diharapkan  memahami  arti  dari  operasi  bilangan  dan  hubungan  antar  bilangan,  serta mampu   untuk   membilang   dan   membuat   perkiraan.   Menurut   Piaget   ada   2   cara mengajarkan  berhitung  pada  anak,  yaitu  berhitung  berurutan  secara  ordinal  (count  in sequence)  dan  berhitung  berdasarkan  nilai  bilangan  atau  kardinal(count  in  the  set  of number).



(1)  Count in sequence




1          2          3         4          5          6 (2)  Count in sets of number











Cara ke 2 lebih mudah dipahami anak, karena dua adalah 1 lebih, tiga adalah 2 lebih 1. Empat artinya 3 lebih 1. Lima artinya 4 lebih 1, dan seterusnya. Awalnya ajarkan anak menghitung  secara  berurutan,  misalnya  diri  kiri  ke  kanan,  atau  dari  atas  ke  bawah. Setelah  itu  baru  diajarkan  dengan  cara  acak,  yang  memiliki  kesulitan  lebih  tinggi. Anak  perlu  menguasai  arah  membaca  dengan  baik  dari  kiri  ke  kana  dari  atas  ke bawah.


Gb. 10. Cerita tentang konsep bilangan 5

Dalam   mengembangkan   kemampuan   pemahaman   bilangan,   anak   akan   melewati proses    memahami    konsep:    (1)    Lebih    atau    kurang    (more    or    less);    (2) Menghitung/cardinalitas:  menghafal  hitungan,  hubungan  1  –  1,  menghitung  secara berurutan,  menghitung dalam  sejumlah  benda,  urutan  bilangan,  perkiraan (estimasi); (3) Pengaturan spasial; (4) Lebih 1, lebih 2, kurang 1, kurang 2; (5) Benchmark 5 dan
10;  (6)  perkiraan  jumlah;  (7)  bagian  dari  keseluruhan  (part  –  part  whole):  Konsep bagian  dari  keseluruhan,  yaitu  pemahaman  bahwa  suatu  set  bilangan  terdiri  atas beberapa sub set bilangan, misalnya bilangan 5 dapat terdiri atas 1+4, 2+3, 3+2, 4+1 atau 1+2+2, 1+3+1, dan seterusnya.


Gb.10 benchmark 5 dan 10 Bagian dari keseluruhan



Gb.11 Bagian dari keseluruhan bilangan sepuluh

b) Aritmatika
Kegiatan aritmatika merupakan kegiatan  yang kaya akan pemecahan masalah. Untuk   memecahkan   suatu   masalah   merupakan   proses   untuk   menemukan jawaban   yang   tepat   dengan   menggunakan   berbagai   cara.   Polya   (1962) menyatakan bahwa terdapat empat langkah untuk memecahkan masalah, yaitu; memahami   masalah,   membuat   perencanaan   untuk   memecahkan   masalah, melaksanakan rencana, dan lakukan pemeriksaan ulang (Smith, 2009).
(1)  Penjumlahan dan pengurangan
Penjumlahan  merupakan   operasi   biner   atau   melibatkan  dua   bilangan (binary operation)  yang digabungkan agar  menjadi satu  satuan  bilangan. Operasi  penjumlahan  bilangan  yaitu;  kumulatif,  asosiatif,  transitif,  dan elemen identitas.

Operasi Penjumlahan Keterangan
Elemen Identitas 1+0 = 1
Atau   jika   saya   memiliki   1   buah   mangga ditambah  nol  buah  mangga,  maka  saya  hanya

Operasi Penjumlahan Keterangan
punya 1 buah mangga
Penjumlahan Komutatif 8+5 =13 sama dengan 5+8=13
Penjumlahan asosiatif 6+8 = 6+6+2 = 14
Penjumlahan transitif Untuk   mendapatkan   jumlah   6,   maka   dapat
diperoleh dari penjumlahan 1+5, 2+4, 3+3, dst.



Gb.12 Kegiatan bermain penjumlahan dan pengurangan (triangular flash card) hasil 10



Gb.13 Contoh buku cerita yang dengan konsep penjumlahan dan pengurangan

(2)   Perkalian dan pembagian
Perkalian  merupakan  operasi  yang  digunakan  untuk  menemukan  hasil  dari  dua faktor  yang  telah  diketahui  sebelumnya,  faktor  x  faktor  =  hasil.  Sedangkan pembagian digunakan pada saat keseluruhan hasil dan satu faktor. Hasil : pembagi (faktor) = faktor
(3)   Nilai tempat
Nilai  tempat   yang  biasa  dikenal   yaitu   bernilai   sepuluh  (based   ten   system). Terdapat    empat    jenis    based    ten    system,    sebagai    berikut:    sistem    yang menggunakan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 0, angka nol digunakan sebagai penentu tempat; kelipatan sepuluh sebagai sistem  letak, misalnya 10, 100, 1000,
10000; Algoritma.




Gb. 13 Contoh kegiatan pemahaman nilai tempat konsep bilangan 11 terdiri atas 1 puluhan
dan 1 satuan.


3) Aljabar Permulaan
Aljabar permulaan mengarah pada hubungan antar  jumlah dan bagaimana jumlah dapat berubah dikarenakan adanya hubungan satu dengan lainnya.
a)  Pola (Patterning)
Pola  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  anak  untuk  mengenal  urutan  untuk membuat prediksi atau perkiraan mana yang muncul terlebih dahulu dan kemudian secara  berurutan.  Fungsi  anak  mempelajari  untuk  membuat  pola  yaitu  pertama untuk mengenal pola urutan bilangan. Kedua yaitu mengajarkan kepada anak untuk berpikir   secara   berurut   sebagai   bentuk   dari   kegiatan   memecahkan   masalah. Mempelajari  pola  dapat  membantu  anak  untuk  melihat  dan  menemukan  pola hubungan, membuat generalisasi, dan prediksi. Terdapat beberapa jenis pola, yaitu:
(1)Pola   berulang   misalnya    AB-AB-AB,    AAB-AAB-AAB,    ABC-ABC-ABC,    dan
seterusnya.

Gb.14 Kegiatan meronce dengan pola AB berdasarkan warna dan


Gb.15 Pola AB berdasarkan ukuran

(2)  Pola yang berkembang AB-ABB-ABBB-ABBBB.

Gb. 16 Contoh kegiatan pola berkembang

(3)  Pola hubungan,  misalnya satu  anak memiliki dua mata, dua anak ada empat mata, dst.
(4)  Pola simetris




b) Fungsi
Gb.17 Pola simetris dalam kegiatan bermain balok
Konsep   fungsi   dibangun   berasal   dari   data   pada   pola   yang  berkembang. Misalnya  1  mobil  memliki  4  roda,  jika  ada  4  empat  mobil  maka  ada  berapa roda?
4) Analisis Data: Grafik dan Probabilitas
Berdasarkan  standar  NCTM  (2000)  mengenai  konsep  grafik  dan  probabilitas, yaitu  anak  mampu  untuk  membbuat  pertanyaan  berdasarkan  data  yaitu  mampu untuk   mengumpulkan,   menyusun,   dan   menunjukan   data   yang   ada   untuk menjawab   berbagai   pertanyaan   tersebut.   Anak   mampu   untuk   memilih   dan menggunakan   metode   statiska   yang   tepat   untuk   melakukan   analisa   data.

Membangun  dan  memperbaiki  perkiraan  sebelumnya   berdasarkan  data   yang didapat. Memahami dan mampu menerapkan konsep dasar dari probabilitas.
a)  Grafik
Grafik menyajikan informasi numerasi secara visual. Terdapat beberapa bentik grafik, yaitu; dengan menggunakan benda nyata, grafik batang, grafik pie atau lingkaran,  dan  grafik  garis.  Grafik  memiliki  judul  dan  nama  pada  setiap bagiannya. Manfaat penggunaan















Gb. 18 Grafik sederhana

grafik  bagi  anak  yaitu   anak  dapat   melihat  dan  membandingkan  perbedaan  dan persamaan,  menuangkan  perbendaan  yang  ada pada  grafik dan  membuat  keputusan, mendiskusi  berbagai  perkiraan,  dan  mengkomunikasikan  hasil.  Untuk  memahami konsep grafik seorang anak terlebih dahulu terampil dalam melakukan korespondensi satu  –  satu,  memahami  konsep  bilangan,  dan  anak  perlu  memahami  bahwa  garis horizontal dan vertikal pada grafik sebagai titik utama.
b) Probabilitas
Tujuan konsep probabilitas dalam pembelajaran matematika anak usia dini yaitu anak diajak  berpikir  untuk  memperkirakan  hasil.  Kegiatan  bermain  yang  dapat  dilakukan bersama  anak  dengan  menggunakan  benda  nyata  misalnya  dengan  menggunakan bermain lempar  koin,  berapa kali kemungkinan akan muncul gambar  tertentu  dalam dua kali lemparan.

5) Geometri: Bentuk dan Ruang
NCTM  (1989)  mendefinisikan  kepekaan ruang (spaial  sense)  sebagai  intuisi  seseorang terhadap ruang disekelilingnya dan benda yang ada disekitarnya. Untuk mengembangkan kepekaan   ruang,   seorang   anak   harus   memiliki   pengalaman   yang   mengarah   pada hubungan  geometri,  yaitu  arah,  orientasi  ruang  dan  sudut  pandang  terhadap  benda  di dalam  ruang,  ukuran  dan  bentuk  benda,  serta  bagaimana  bentuk  dapat  berubah  yang dipengaruhi oleh perubahan ukuran.
a)  Ruang
Konsep  yang akan dikembangkan pada anak yaitu anak memahami posisi dan arah (atas, bawah, luar, dalam, kiri, kanan, depan, belakang, jauh, dan dekat). Untuk mengembangkan kemampuan pemahaman ruang,  kegiatan bermain dapat dilaksanakan  didalam  dan  diluar ruang. Kegiatan didalam ruang sebaiknya tidak menggunakan ruang yang sempit dan tidak terlalu banyak barang didalamnya. Kegiatan pemahaman ruang dapat berupa bermain ular naga, balok, kucing dan tikus, gobaksodor (galah asin), dan lain sebagainya.

b) Bentuk
Tujuan mempelajari konsep bentu  yaitu  agar anak dapat mengenali berbagai bentuk yang
di  temui  sehari  hari,  misalnya  lingkaran  pada  jam  dinding,  persegi  pada  jendela  rumah, sehingga anak mampu membuat hubungan antara satu bentuk dengan bentuk lainnya.































c)  Geometri
Tujuan anak mempelajari geometri dari jenjang pra-sekolah hingga SD kelas rendah yaitu: (1)Mengenal bentuk
(2)Memahami bentuk
(3)Mengenal bentuk berdasarkan ciri – cirinya (4)Memahami bentuk kurva tertutup dan terbuka (5)Mengenali bentuk geometri yang bergerak (6)Memahami bentuk simetri
(7)Pemetaan dengan menggunakan koordinat geometri
(8)Luas dan volume
(9)Sudut (konsep dasar)






Gb. 19 Contoh kegiatan bereksplorasi dengan berbagai bentuk geometri

d) Pengukuran
Pengukuran  menggunakan  nilai  angka  untuk  mengukur  benda  fisik  maupun non fisik.
e)  Pengukuran Fisik
(1)  Panjang dan tinggi
(2)  Luas area
(3)  Kapasitas dan volume
(4)  Berat dan massa
f)  Pengukuran Non-Fisik
(1)  Waktu (2)  Suhu (3)  Uang




Gb. 20 Contoh buku cerita tentang konsep waktu dengan “The grouchy lady
d.         Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan  pembelajaran  matematika  anak  usia  dini  dapat  diselenggarakan  di  sentra,  area maupun  sudut  kegiatan  bermain  anak.  Untuk  mengelola  kegiatan  belajar  yang  baik  ada beberapa hal yang menjadi perhatian guru, yaitu:
1)   Kegiatan Belajar
a)   Kumpulkan anak untuk duduk berbentuk setengah lingkaran. Jika diperlukan sediakan alas duduk bagi anak. Posisi tersebut memberikan kesempatan pada anak untuk saling bertatap muka.
b)   Mulailah dengan kegiatan belajar dengan berbagai kegiatan seperti bernyanyi, bermain peran, memberikan pertanyaan, atau mengulan konsep matematika yang sudah dibahas sebelumnya.
c)   Buatlah  kesepakatan  aturan  bersama.  Lakukan  kegiatan  membuat  aturan  dengan
berdiskusi  dengan  anak,  batasi  dua  hingga  tiga  aturan  saja.  Misalnya  tunjuk  tangan jika ingin bertanya dan mendengarkan teman saat teman berbicara.
d)   Berikan anak waktu untuk beradaptasi dengan aturan yang telah disepakati bersama.
Ingat jangan paksa anak untuk langsung paham mengenai aturan pada saat itu juga.
2)    Pengelolaan Bahan Belajar Anak
a)   Perkenalkan hanya satu alat kegiatan main anak. Persiapkan alat main tersebut untuk kelompok kecil misal : tiga hingga empat orang anak.
b)   Perkenalkan alat main tersebut, jelaskan dari mana asalnya dan cara main alat tersebut.
c)   Diskusikan  bersama   anak  aturan  bermain  bersama,   dan  jelaskan   juga   alasanya.
Misalnya   menyimpan   alat   mainan   kembali   pada   tempatnya   agar   anak   mudah menemukannya jika ia memerlukannya kembali.
d)   Peragakan  apa  yang  akan  terjadi  jika  anak  tidak  mengikuti  aturan  main  bersama.
Misalnya jika ada anak yang membawa pulang mainan.
e)   Jika ada anak yang tidak mentaati aturan main atau  menyalah gunakan alat  kegiatan main  pisahkan  anak  dari  kelompoknya,  tetapi  jangan  berikan  peringatan,  ajak  anak untuk  duduk  di  luar  kelompoknya  dan  minta  anak  untuk  mengamati  apa   yang dilakukan  temannya.  Jika  anak  sudah  memahami  kesalahannya  gabungkan  kembali anak dengan kelompoknya.
3)    Pengelolaan Lingkungan dan Kegiatan Belajar Anak
a)   Kumpulkan  alat  dan  bahan  main  sesuai  dengan  konsep  yang  akan  dibahas  bersama anak.
b)   Tata alat dan bahan main anak.
c)   Pada  waktu  tertentu  berikan  anak  kesempatan  untuk  bereksplorasi  dengan  alat  dan bahan mainan baru.
d)   Lakukan kegiatan belajar dengan tahapan sebagai berikut:
1)   Perkenalkan konsep matematika didalam kelompok besar
2)   Atur   anak   menjadi   kelompok   –   kelompok   kecil   untuk   melakukan   aktivitas matematika.
3)   Guru  mengamati  anak  pada  saat  kegiatan  berlangsung  dan  lakukan  pencatatan.
Sesekali  berikan  pertanyaan  pada  anak  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir dan untuk mengetahui sejauh mana anak memahami konsep matematika dari satu kegiatan main.
4)   Pisahkan  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan.  Buatlah kelompok kecil yang terdiri dari anak – anak yang mengalami kedulitan tersebut.
5)   Lakukan review dengan melakukan tanya jawab pada anak setelah setiap kegiatan dilakukan.
e)   Contoh Kegiatan Matematikan Anak Usia Dini Sentra                    : Cooking / Bermain Peran Kegiatan    : ”Sate Buah”

Usia                       : 5 – 6 tahun (15 anak) Tujuan:
•    Anak  mampu  untuk  mengidentifikasi  nama,  warna,  tekstur  dan  rasa  dari  buah buahan yang digunakan untuk ”Sate Buah”
•    Anak mampu untuk membuat ”Sate Buah” mengikuti suatu pola
•    Anak dapat mengurutkan pola-pola yang dibuat pada selembar kertas
•    Alat dan bahan:
•    Buah pepaya, semangka dan nenas
•    Kantong ”perabaan”
•    Talenan
•    Pisau
•    Tusuk sate
•    Piring
•    Kertas ”Chart”
•    Krayon
•    Gambar tempel/kartu bergambar Langkah – langkah kegiatan: Pembukaan:
•    Guru menceritakan berbagai macam buah – buahan
•    Guru melakukan tanya jawab bersama anak seputar buah– buahan.
•    Guru menjelaskan kegiatan mebuat sate buah
Prosedurpembelajaran:
Anak  memotong  buah-buahan  dan  dibuat  sate  buah  berdasarkan  pola  yang  diinginkan anak.  Guru  bertanya  kepada  anak  mengenai  nama,  rasa,  tekstur,  warna  dari  buah-buah tersebut.Guru menanyakan pola buah yang dibuat oleh masing-masing anak.
Kegiatan Penutup:
Anak membuat pola dari sate buah yang dibuatnya dalam selembar kertas ”chart” Aktifitas lanjutan:
Bermain   membuat   pola   dengan  cara   berbaris.   Anak   dibagi   menjadi   buah   pepaya, semangka, dan nenas. Guru memanggil nama buah, anak yang terpanggil akan maju dan membuat urutan sesuai pola.
Asesmen:
•    Guru mengamati kemajuan dan partisipasi anak dan melakukan wawancara untuk mengetahui pemahaman anak mengenai pola dari sate buah yang dibuatnya.
•    Anak diminta untuk presentasi hasil sate buah masing – masing.
3.Latihan
Rancanglah  kegiatan  belajar  matematika  anak  usia  dini  berdasarkan  konsep  matematika. Dengan komponen sebagai berikut:
a.   Tentukan tujuan kegiatan belajar matematika AUD.
b.   Rancanglah kegiatan bermain yang mengembangkan kemampuan tersebut.
c.   Buatlah langkah – langkah kegiatan bermain
d.   Buatlah media alat permainan yang menudukung kegiatan tersebut.
e.   Integrasikan kegiatan tersebut ke dalam sentra/ area/ sudut kegiatan anak.
f.    Buatlah rancangan setting lingkungan dan penataan alat dan bahan
g.   Rencanakan  bentuk  asesmen  yang  akan  digunakan  sebagai  bukti  bahwa  anak  telah menguasai suatu konsep dari matematika.
4. Daftar Pustaka
Carruthersand,  Elizabeth dan Maulfry Worthington,  Children’s Mathematics Making
Marks Making Meaning, London: Sage Publication, 2006.

Charlesworth,  Rosalind,  Experience  in Math  For  Young Children,  5th  Edition.  New
York:Thomson Delmar Learning, 2005.
Cooke, Heathet, Mathematics for Primary and Early Years, London: Sage Publication,
2007.
Copley,  Juanita  V.,  The Young  Child  and  Mathematics,  Washington D.C:  NAEYC,
2000
Dodge,  Diene  Trister,  Creative  Curriculum  for  Pre-School  4th  Editition,  Washinton
DC:Teaching Strategies, 2007.
Haylock,   Dereck   dan   Fionna   Thangata,   Key   Concepts   in   Teaching   Primar y
Mathematics, London: Sage Publication, 2007
Henniger,  Michael  L.,  Teaching  Young  Children,  New  Jersey:  Thompson  Delmar
Learning, 2009.
Smith, Susan Sperry, Early Childhood Mathematics International Edition, New York: Pearson.2009.
Van De Walle,  John,  Matematika Pengembangan dan Pengajaran,  Jakarta: Erlangga,
2007.
Jurnal  Online  www.proquest.com/pqdweb   Koleksi  Foto  TIM  NEST  dan  koleksi pribadi.





D. Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
1.  Tujuan Pembelajaran
Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik anak usia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebagai berikut:
a.   Peserta  PLPG  memahami  gambaran  mengenai  pambelajaran  sains  yang  tepat  bagi
anak usia dini.
b.   Peserta   PLPG   mampu   menjelaskan   stimualsi   yang   tepat   bagi   pengembangan pembelajaran sains untuk anak usia dini.
c.   Peserta PLPG  memahami  konsep  yang  utuh tentang persiapan-persiapan  yang  harus
dijalankan dalam  proses KBM  mulai dari perencanaan sampai dengan evaluasi pada pembelajarn sains bagi anak usia dini.
2.  Isi/Paparan Materi
All  the  flowers  of  all  tomorrows  are  in  the  seeds  of  today  (Chinese  proverb).  Kandungan makna yang tersirat dari proverb Cina tersebut sangat benar adanya, bahwa biji yang ditanam hari ini suatu saat atau esok akan menjadi bunga. Anak-anak kita hari ini terutama untuk anak usia  dini  akan  menjadi  “seseorang”  nantinya,  kita  harus  memberikan  suatu  proses  yang terbaik bagi anak-anak agar dapat tumbuh dan kembang secara sempurna
Usia  dini  adalah  masa  emas  untuk  memberikan  stimulasi  dalam  rangka  mengoptimalkan
fungsi  otak,  dimana  kisaran  usia  dini  adalah  0-8  tahun.  Perkembangan  otak  pada usia  dini bukanlah suatu proses yang berjalan sebagaimana adanya, melainkan suatu proses aktif yang membutuhkan  stimulasi  melalui  alat-alat  indera  (sebagai  reseptor-reseptor  otak  diseluruh bagian tubuh). Perkembangan otak manusia dapat terbagi dalam 4 tahapan berdasarkan usia yaitu : 0 - 4 tahun mencapai 50 %; 4 – 8 tahun, mencapai 80 %; 8 - 18 tahun mendekati 100%.
a.   Landasan Pembelajaran Sains Anak usia Dini
1)   Pengertian Sains
Sains   didefinisikan  dalam   webster   new   collegiate   dictionary   yakni   “pengetahuan   yang diperoleh melalui pembelajaran dan  pembuktian” atau  “pengetahuan  yang  melingkupi suatu kebenaran umum dari hukum – hukum alam yang terjadi misalnya didapatkan dan dibuktikan

melalui metode ilmiah. Sains dalam hal ini merujuk kepada sebuah sistem untuk mendapatkan pengetahuan yang dengan menggunakan pengamatan dan eksperimen untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena – fenomena yang terjadi di alam. Manusia mengetahui banyak hal
di muka bumi ini baik melalui penang-kapan indera maupun hasil olah pikir. Kumpulan hal-
hal  yang  diketahui  tersebut  dinamakan  pengetahuan.  Sedangkan  Ilmu  Pengetahuan  adalah pengetahuan yang telah disusun secara sistematis dan logis dengan mempergunakan metode- metode tertentu.
Berdasarkan definisi di atas sudah menimbulkan kesan rumit atau sulit dalam memahami dan mempelajari  ilmu  pengetahuan  atau  sains.  Oleh  karena  itu  tidak  heran  jika  timbul mitos  di masyarakat bahwa sains hanya dapat dipahami dan dimengerti oleh sekelompok orang dengan melakukan   serangkaian   penelitian.   Istilah   penelitian   itu   sendiri   sudah   menimbulkan kerumitan. Seolah-olah penelitian itu hanya dapat dilakukan oleh para pakar, para ilmuan dan mereka-mereka yang kesehariannya disesaki oleh referensi¬-referensi ilmiah. Padahal setiap orang  dan  pada  semua  tingkatan  usia  dapat  melakukan  penelitian  tanpa  ia  sadari  bahwa  ia telah  melakukan  penelitian.   Penelitian  secara  sederhana  dapat   dilakukan  hanya  dengan berangkat  dari  suatu  pertanyaan,  "Mengapa?" dan  berusaha  mencari  jawaban  baik  dari  diri sendiri maupun dari sumber lain yang lebih mengetahui. Bagi seorang siswa, penelitian dapat dimulai ketika ia mulai bertanya kepada gurunya, bertanya kepada orang tuanya, atau bahkan bertanya  kepada  teman-teman  sebaya  yang  telah  bersentuhan  langsung  dengan  obyek  yang dipertanyakan.
Science is built up of facts as a house of stones, but a collection of fact is no more a science than a pile of stones is a house (Henry Poincare, La Science et l’Hypothese, 1908). The goal
of  education  is  to  produce  independently  thinking  and  acting  individuals  (Albert  Einstein). Sains adalah kerangka pengetahuan.  Pembelajaran sains itu penting karena: (1) Sains adalah bagian penting dari budaya manusia,  yang mempunyai nilai tertinggi dari kapasitas berpikir manusia;  (2)  Adanya  laboratorium  yang  ditindaklanjuti  dengan  penelitian  dapat  digunakan untuk mengembangkan bahasa, logika, serta kemampuan memecahkan masalah dalam kelas;
(3)  Untuk  jangka  waktu  panjang,  dapat  diciptakan  saintis-saintis  muda;  (4)  Negara  sangat tergantung  kepada  kemampuan  teknis  dan  saintifik  dari  masyarakatnya  untuk  persaingan ekonomi global serta keperluan nasional.
Ada 3 area sains yang diajarkan dalam kurikulum, yaitu:
1) sains kehidupan: Biologi (tubuh manusia),  Zoologi (hewan),  Botani (tumbuhan),  2) sains bumi, meliputi: Geologi (kulit keras bumi), astronomi (langit, musim, luar angkasa), 3) Fisika: ilmu kimia (benda padat dan cair), ilmu fisika (keseimbangan dan gerakan)




Gambar 1. Anak diperkenalkan dengan konsep terapung dan tenggelam
Ada tiga faktor utama mengapa dalam pembelajaran sains pembentukan sikap adalah penting
(Martin, 1984), yakni:
a)   Sikap seorang anak membawa satu  kesiapan mental bersamanya. Dengan sikap  yang positif, seorang anak akan merasa sains objek, topic, aktifitas dan orang secara positif. Seorang anak yang tidak siap  atau  ragu-ragu  karena alasan apapun juga akan kurang kemauannya  untuk berinteraksi dengan orang  dan hal-hal  yang berhubungan dengan sains.
b)   Sikap bukan pembawaan dari lahir atau bakat. Ahli kejiwaan berpendapat bahwa sikap
itu dipelajari dan disusun lewat pengalaman selagi anak-anak berkembang (Halloran,
1970;  Oskamp, 1977),  sikap  seorang anak  dapat berubah melalui pengalaman.  Guru dan orangtua mempunyai pengaruh terbesar atas sikap sains (George & Kaplan, 1998)
c)   Sikap  adalah  hasil  yang  dinamis  dari  pengalaman  yang  bertindak  sebagai  faktor pengaruh  ketika  anak  memasuki  pengalaman–pengalaman  baru.  Akibatnya   sikap membawa   suatu   emosional   dan   intelektual,   yang   keduanya   mengarah   kepada pembentukan  keputusan dan  membentuk evaluasi.  Keputusan  dan evaluasi  ini dapat menyebabkan seorang anak menetapkan prioritas dan memegang pilihan-pilihan yang berbeda.
Selain  pembentukan  sikap,  pembelajaran  sains  yang  produktif  juga  dapat  mengembangkan tiga aspek penting lainnya yakni: (1) Pengembangan dari sikap anak-anak; (2) Pengembangan dari pemikiran  anak dan  ketrampilan  kinestetik (motorik  kasar,  halus  serta  koordinasi mata dan tangan, demikian juga dengan pelatihan, perasaan);(3) Pengembangan ilmu pengetahuan yang dibangun dari pengalaman di dalam setting yang alami.



Gambar 2. Pengembangan dari pemikiran dan keterampilan kinestetik
Sikap mental dari saintis muda (Martin, Sexton, Franklin & Gerlovich, 2005)
Emosional Intelektual
Dari keingintahuan yang besar anak-
anak  untuk  belajar  dan  memperoleh pengalaman      baru,      kita      dapat meningkatkan        mereka         untuk membangun: Dari     pengalaman    pembelajaran     yang
positip     pada     anak-anak,     kita     dapat mengembangkan mereka:
1.    Rasa ingintahu yang besar Ada   keinginan   untuk   mencari   sumber
informasi
2.    Ketekunan Ada   ketidakpercayaan;   keinginan   untuk
menunjukkan atau  untuk mempunyai nilai alternatif dari bukti yang digambarkan
3.    Pendekatan     positip     terhadap
kesalahan Mengabaikan    generalisasi    secara    luas
ketika ada keterbatasan bukti
4.    Pikiran yang terbuka Mempunyai  toleransi  terhadap  opini  lain,
penjelasan atau nilai yang digambarkan
5.    Bekerjasama dengan yang lain Mempunyai    keinginan    untuk    menahan
keputusan    sampai    semua    bukti    atau informasi ditemukan dan diujikan


Sikap mental dari saintis muda (Martin, Sexton, Franklin & Gerlovich, 2005)
Emosional Intelektual
Menolak     untuk     mempercayai     dalam
superstition  atau   menerima   klaim   tanpa bukti
Terbuka   terhadap   perubahan   pemikiran
mereka      ketika      bukti-bukti     terhadap perubahan      telah      diberikan      terbuka terhadap pertanyaan mengenai ide mereka.
2.         Memulai Belajar Penelitian
Anak-anak  adalah  saintis  alamiah.  Para  ahli  perkembangan  anak  pernah  berdebat  dalam masalah  ini,  tidak  hanya  didasari  pada  fakta  dasar  behavior  anak-anak,  tetapi  lebih  pada hubungan antara behavior dan aspek penting dari pemikiran saintifik. Anak-anak yang dibawa
ke  kelas  sains  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  alami  dan  menset  idea  serta  memahami

konseptual  framework  dimana  terdapat  hubungan  antara  pengalaman  di  dunia  alami  dan informasi  lain  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya  (terdapat  koneksi).  Sejak  mereka memiliki berbagai pengalaman,  anak-anak diberikan dalam  kisaran  yang luas kemahirannya (skill), pengetahuan, serta adanya pengembangan konsep.

Anak usia dini pada tingkatan taman bermain, TK A dan B maupun anak usia sekolah dasar sampai  kelas  dua belum  saatnya  diberikan  pelajaran  tentang  kemampaun  penelitian  ilmiah, konsep-konsep ilmiah ataupun prinsip-prinsip penelitian. Karena memang pada anak usia dini
(0-8 tahun) mereka baru mempelajari tentang kemampuan dasar yang terdiri dari pengamatan,
klasifikasi, komunikasi, ukuran, estimasi, prediksi dan kesimpulan.

Pada  kelas  tiga  SD,  anak  sudah  diajarkan  mengenai  kemampuan  dasar  dan  kemampuan terpadu. Kemampuan terpadu  terdiri dari mengidentifikasikan variabel, mengontrol variabel, definisi operasional, membentuk operasional pengalaman, grafis, interpretasi data, model dan investigasi.  Namun  demikia,  sikap  mental  peneliti  sudah  dapat  diberikan  oleh  guru  dalam bentuk  yang  sederhana  dan  yang berada di  lingkungan terdekat  dari dunia  anak-anak.  Oleh karma itu seorang guru dituntut untuk dapat menjelaskan area sains secara tepat kepada anak- anak, kendatipun kurikulum yang tersedia saat ini tidak menyediakan bahan-bahan penelitian yang dibutuhkan olch seorang guru.

Seorang guru harus mampu mengevaluasi setiap pengetahuan anak-anak dan konseptual serta perkembangan     skill/kemahiran,     sebaik     tingkat     metakognisi     anak-anak     mengenai pengetahuannya,  kemahiran  dan  konsep,  juga  menyediakan  lingkungan  pembelajaran  anak- anak  dimana  setiap  anak  dapat  bergerak  mengembangkan  dalam  semua  aspek.  Pertanyaan kunci   untuk   instruksi   ini   adalah   bagaimana   mengadaptasi   tujuan   instruktusional   ke pengetahuan  yang  telah  ada  dan  kemahiran  dari  murid,  sebaik  bagaimana  memilih  teknik instruktusional sehingga akan lebih efek

Bagan Kemahiran Proses Sains (Martin, Sexton, Franklin & Gerlovich, 2005)
Kemahiran Dasar Pra Taman Kanak- kanak Taman            Kanak- Kanak
Observasi X X
Klasifikasi X X
Komunikasi X X
Pengukuran X X
Estimasi X X
Prediksi X X
Kesimpulan X


Proses Kemahiran
Observasi Menggunakan     indera     untuk     menggabung-kan informasi
Klasifikasi Mengelompokkan,     ordering,     mengkategori-kan, merangking, memisahkan, mem-bandingkan.
Memanipulasi material Memberikan perlakuan pada material secara efektif
Mengkomunikasikan Berbicara, menulis, menggambar
Mencatat/menyusun data Logs, jurnal, grafik, table, gambar, rekaman
Prediksi Dimulai  dengan  hasil  yang  diharapkan  didasarkan
pada pola atau bukti yang ada
Inferensi Membuat   kesimpulan   (perkiraan   yang   educated)

didasarkan     pada     alasan     untuk     menjelaskan
observasi
Mengestimasi Menggunakan  penilaian  hingga  aproksimat  sebuah
nilai/kuantiti
Penyelidikan Proses yang terintegrasi dari penelitian
Pemecahan   masalah/membuat
keputusan Proses    yang    terintegrasi    untuk    menilai    dan
menghasilkan solusi


3          Pembelajaran sains secara alami
Pembelajaran   sains   terhadap   anak-anak   yang   terbaik  adalah   ketika   mereka   ter- motivasi.  Oleh  karena  itulah  maka  pemberian pembelajaran  harus  menarik,  menyenangkan, menantang,  melalui  interaksi  dengan  lingkungan,  dilakukan  bersama  antara  yang  seusia dengan   dewasa,   dengan   menggunakan   benda   konkrit.   Adapun   pembelajaran   ini   dapat dilakukan  melalui  penyelidikan  untuk  melihat  :  pola,  perhubungan,  proses,  dan  masalah. Pembelajaran sains juga dapat mengembangkan bahasa.


Gambar3. Pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Anak-anak juga dapat melihat hubungan, proses dan masalah serta jalan keluar.

Pembelajaran  sains  dilaksanakan  secara  kooperatif.  Adapun  prinsip  dan  teknik  digunakan untuk membantu murid bekerjasama lebih efektif. Kerjasama adalah sesuatu yang bernilai, hal
ini  dimaksudkan  agar  anak-anak  dapat  melihat  kerjasama  mempunyai  tujuan  yang  kuat, melihat  teman  sebagai  teman  berkolaborasi  yang  potensial,  dan  untuk  memilih  kerjasama sebagai  kemungkinan  pilihan   yang  layak  untuk  berkompetisi  dan  pekerjaan  individual. Adapun  prinsip  pembelajaran  sains  adalah  kooperatif,  yakni:  (1)  adanya  keterkaitan  yang positif; (2)  sebagai individu  yang dapat diperhitungkan; (3) adanya  interaksi  yang  simultan;
(4)   adanya   partisipasi   yang   setara.   Pada   pembelajaran   secara   berkelompok,   anak-anak
diharapkan   dapat   bekerjasama   dengan   cara   berdiskusi   antar   teman   sebelum   akhirnya ditanyakan  kepada guru.  Anak-anak berdiskusi tentang prosedur  maupun kandungan isinya. Selain  berdiskusi  dengan  satu  kelompok  mereka  juga  dirangsang  untuk  berdiskusi  antar kelompok sebelum bertanyan pada gurunya. Apabila satu kelompok dapat mengerjakan tugas dengan  cepat   maka   dapat   membantu   kelompok   lain   yang   belum   selesai.   Tujuan  dari pendidikan   sains   pada   anak   usia   dini   adalah   (1)Mempersiapkan   anak-anak   dengan pengalaman   yang   dapat   membantu   mereka   menjadi   terpelajar   secara   saintifik;   (2) Membimbing  anak-anak  saat  mereka  mempelajari  kandungan  arti  dan  membangun  indera berdasarkan   pengalaman   oleh   pemahaman   terfokus   dengan   menggunakan   ide   sains,

kemahiran,  dan  sikap  mental;  (3)  Berbagi  tanggungjawab  dengan  anak-anak  terhadap  apa yang  mereka  pelajari;  (4)  Mengadaptasi  kurikulum,  mengatur  waktu  dan  mengatur  praktek, termasuk  untuk  tema  pelajaran  yang  mengambil  waktu  beberapa  hari  atau  minggu;  (5) Menguji  kemajuan  dalam  berbagai  cara  untuk  mengelompokkan  mana   yang  anak-anak ketahui dan dapat lakukan.

4.         Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini a.   Pengertian Organisme
Organisme  adalah  semua  mahluk  hidup  yang  terdiri  dari  pepohonan,  mamalia,  lumut,
serangga, jamur dan bakteri yang tersusun dengan struktur yang berbeda untuk fungsi yang berbeda.
Ciri-ciri dari mahluk hidup adalah:
1)   Makanan, tumbuhan membuat makanan mereka sendiri. Hewan memakan organisme lain. Jamur mencerna dan menyerap makanan mereka sendiri.
2)   Nafas, menghirup oksigen untuk bernapas. Mengeluarkan karbondioksida
3)   Respirasi, mencerna makanan untuk menghasilkan energy
4)   Pembuangan,   melepaskan   zat-zat   sisa   yang   beracun   seperti   karbondioksida   dan kotoran
5)   Pertumbuhan,   bertambahnya   ukuran   bagi   bakteri   dan   organisme   bersel   satu.
Bertambahnya    jumlah    sel    bagi    organisme    bersel    banyak    menuntun    kepada bertambahnya ukuran dan perubahan bentuk.
6)   Berkembang biak, pembagian sederhana ke dalam dua sel bagi bakteri dan organisme satu sel. Reproduksi seksual dan non seksual.
7)   Respon,  respon  terhadap  rangsangan.  Hewan  biasanya  bergerak  menjauh  dengan cepat,  respon  semua  hewan;  tumbuhan  merespon  melalui  cara  bertumbuh,  biasanya dengan gerakan tubuh.
8)   Gerakan,  kebanyakan organisme bersel satu dan hewan bergerak secara keseluruhan.
Jamur dan tumbuhan bergerak dengan anggota-anggota tubuh mereka.
9)   Asal terbentuknya, organisme terbuat dari sel-sel
Beberapa  hal  yang  tidak  menggambarkan  karakteristik  yang  jelas  dari  mahluk  hidup. Sebagai contoh bawang merah, kentang atau biji-bijian tidak terlihat seperti mahluk hidup, namun pada saat bawang merah,  kentang atau  biji-bijian menemukan  habitat  yang cocok maka mereka mempunyai potensi untuk berkembang.
b.   Pengelompokkan Organisme
Ada 30 juta spesies dari mahluk hidup di bumi dan beberapa ilmuwan memperkirakan sebesar
100 juta. Dari data ini, hanya sebagian kecil dari spesies antara 1.5 sampai 1.8 juta yang telah dideskripsikan. Dengan keragaman yang besar dari organisme di sekeliling kita ini, kita hanya mengerti  lingkungan  kita  dengan  membaginya  ke  dalam  kelompok  dan  dikenal  dengan dengan istilah The 5 Kingdom
THE 5 KINGDOM
Sistem  pembagian  Kingdom  dikembangkan  oleh  ahli  Biologi  Amerika  yakni  Robert  H. Whitaker  (1969).  Sistem  ini  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  yang  dimiliki adalah  penggolongan  jamur  yang  dimasukan  ke  dalam  kingdom  tersendiri.  Alasan  yang dikemukakan  adalah  jamur  tidak  mencerna  sendiri  makanan  seperti  yang  dilakukan  oleh binatang,   tetapi   mereka   mengeluarkan   enzim   pencernaan   disekitar   makanan   mereka, kemudian menyerapnya ke dalam sel. Begitu juga terlihat jelas perbedaannya dengan monera. Jamur  atau  fungi  termasuk  dalam  jenis  organisme  eukariot  bukan  prokariot.  Kingdom  ini sudah melengkapi dari kingdom sebelumnya.

Adapun kelemahannya  yakni belum  mampunya  sistem  ini mendefinisikan kingdom  monera secara  tepat  sehingga  didalam  kelompok  kingdom  monerapun  masih  memiliki  perbedaan yang cukup signifikan baik dalam hal RNA polymerase, RNA sequence, membran lipid, dan lainnya. Organisme dikelompokkan ke dalam lima kingdom
1)   Monera.   Monera   merupakan   golongan   yang   bersifat   prokariotik   (inti   sel   tidak
memiliki selaput inti). Monera terbagi menjadi dua golongan,  yaitu Golongan bakteri (Schizophyta/  Schyzomycetes)  dan  golongan  ganggang  biru  (Cyanophyta).  Hanya dapat   dilihat   dengan   mikroskop.   Ditemukan   di   udara,   air,   tanah   dan   didalam organisme lain
2)   Protista   (organisme   bersel   satu).   Protista   merupakan   organisme   yang   bersifat eukariotik   (inti   selnya   sudah  memiliki   selaput   inti).   Pembentukan   kingdom   ini diusulkan  oleh  Ernst  Haeckel  atas  pertimbangan  adanya  organisme-organisme  yang memiliki ciri tumbuhan (berklorofil) sekaligus memiliki ciri hewan (dapat bergerak). Yang  termasuk  dalam  kingdom  protista  adalah  Protozoa dan  Ganggang  bersel  satu. Kebanyakan  dilihat   dengan  mikroskop.   Bersel   satu   dengan   nucleus   asli   seperti tumbuhan atau seperti hewan. Pada dasarnya ditemukan di air atau di dalam organisme lain.
3)   Fungi (jamur).  Fungi merupakan organisme  uniseluler  (bersel  satu)  dan  multiseluler (bersel banyak)  yang tidak berklorofil.  Fungi multiseluler  dapat membentuk benang- benang  yang  disebut  hifa.  Tidak  memiliki  klorofil.  Hidup  di  tanah  atau  didalam organisme   lain.   Berkembang   biak   dengan   spora.   Bersifat   heterotrof.   Contoh: Aspergillus niger. Kingdom ini dibagi menjadi beberapa divisi, yaitu: 1. Oomycotina;
2. Zygomycotina; 3. Ascomycotina; 4. Basidiomycotina; 5. Deuteromycotina
4)   Tumbuhan. Tumbuhan hijau meliputi organisme bersel banyak (multiseluler) dan sel- selnya  mempunyai  dinding  sel.   Membuat  makanan  sendiri  (fotosintesa),   hampir seluruh  anggotanya  berklorofil  sehingga  sifatnya  autotrof.  Yang  termasuk  kingdom tumbuhan: Ganggang bersel banyak (diluar ganggang biru), Lumut (Bryophyta), Paku- pakuan (Pteridophyta), Tumbuhan berbiji (Spermatophyta).
5)   Hewan.  Memakan  organisme  lain,  biasanya  bergerak.  Hewan  atau  animal  yang  kita
kenal selama ini dapat dibagi menjadi sepuluh macam filum (phylum), yaitu protozoa, porifera,    coelenterata,    plathyhelminthes,    nemathelminthes,    annelida,    mollusca, echinodermata, arthropoda dan chordata.
a.   Phylum  Protozoa.  Protozoa  adalah  hewan bersel  satu  karena  hanya  memiliki satu  sel  saja  alias  bersel  tunggal  dengan  ukuran  mikroskopis  (hanya  dapat dilihat  dengan  mikroskop).  Protozoa  dapat  hidup  diair  atau  dalam  tubuh mahluk  hidup  atau  organisme  lain  sebagai  parasit.  Hidupnya  dapat  sendiri (soliter) atau beramai-ramai (koloni). Contoh: Amuba (amoeba)
b.   Phylum  Porifera.  Porifera  adalah  binatang  atau  hewan  berpori.  Tubuhnya berpori-pori mirip  spon. Hidup dengan memakan makanan dari air, kemudian disaring oleh organ tubuhnya. Contoh: bunga karang.
c.   Phylum Coelenterata. Coelenterata adalah hewan berongga bersel banyak yang memiliki  tentakel.  Simetris  tubuh  coelenterata  adalah  simetris  bilteral  yang hidup di laut. Contoh : Ubur-ubur
d.   Phylum   Platyhelminthes.   Plathyhelminthes   adalah  binatang  sejenis   cacing pipih  dengan  tubuh  simetris  bilateral  tanpa  peredaran  darah  dengan  pusat syaraf   yang   berpasangan.   Cacing   pipih   kebanyakan   sebagai   penyebab timbulnya  penyakit  karena  hidup  sebagai  parasit  pada  binatang/hewan  atau manusia. Contoh: cacing hati, cacing pita.
e.   Phylum  Nemathelminthes.  Nemathelminthes  atau  cacing  gilik/giling  adalah hewan yang memiliki tubuh simetris bilateral dengan saluran pencernaan yang

baik  namun tidak memiliki sistem  peredaran darah.  Contoh: cacing tambang, cacing  askaris,  cacing  gilik.  Setiap  kingdom  lebih  jauh  lagi  dibagi  ke  dalam kelompok  yang  lebih  kecil  dan  lebih  kecil  lagi  seperti:  filum,  kelas,  ordo, famili, genus, dan spesies.
c.Kegiatan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
1.   Tujuan Kegiatan Pembelajaran
Tujuan  kegiatan  pembelajaran  sains  bagi  peserta  didik  yaitu  agar  dapat  mengembangkan rencana pembelajaran akademik bagi anak usia dini dengan Tema Hewan Peliharaan dan sub tema Ikan.
2.   Uraian Materi
Ikan  termasuk  dalam  vertebrata  poikilotermik  (berdarah  dingin)  yang  hidup  di  air  dan bernapas dengan insang.  Ikan merupakan  kelompok  vertebrata  yang  paling beraneka  ragam dengan  jumlah  spesies  lebih  dari 27000  di seluruh  dunia.  Secara  taksonomi  ikan tergolong kelompok paraphyletic yang hubungan kekerabatannya masih diperdebatkan. Klasifikasi ikan. Ikan  adalah   kelompok  parafiletik  artinya   setiap   kelas   yang  memuat   semua   ikan  akan mencakup  pula  tetrapoda  yang  bukan  ikan.  Ikan  terbagi  dalam  ikan  tanpa  rahang  (kelas Agnatha,   75   persen   termasuk   lamprey   dan   ikan   hag),   ikan   bertulang   rawan   (kelas Chondricthyes, 800 spesies termasuk hiu dan pari), dan sisanya tergolong ikan bertulang keras (kelas  Osteichthyes).  Ikan  bertulang  keras  atau  sejati  inilah  yang  mencakup  hampir  semua ikan pada masa kini. Ekologi Ikan. Ikan dapat ditemukan dihampir semua genangan air yang berukuran besar  baik air  tawar,  air  payau  maupun air  asin  pada kedalaman  yang bervariasi, dari  yang  dekat  permukaan  hingga  ke  beberapa  ribu  meter  di  bawah  permukaan.  Namun demikian, ada satu danau  yang kadar asinnya terlalu tinggi yakni Great Salt Lake tidak bisa didiami  oleh  ikan.  Ada  beberapa  spesiesn  ikan  yang  dibudidayakan  untuk  dipelihara  dan dipamerkan  dalam  akuarium.  Ikan  Mas  (Cyprinus  carpio).  Ikan  mas  merupakan  jenis  ikan konsumsi  air  tawar,  berbadan  memanjang  pipih  kesamping  dan  lunak,  termasuk  golongan teleostei. Tubuhnya terbungkus oleh kulit yang bersisik, berenang dengan menggunakan sirip dan  bernapas  dengan  insang.  Ikan  mas  sudah  dipelihara  sejak  tahun  475  SM  di  Cina.  Di Indonesia  mulai  dipelihara  sekitar  tahun  1920,  adapun  asal  dari  ikan  ini  adalah  dari  Cina, Eropa, Taiwan dan Jepang. Klasifikasi Ikan Mas. Filum : Chordata. Kelas: Pisces. Sub Kelas: Teleostei.   Ordo:   Ostariophysi.    Sub   Ordo:   Cyprinoidea.   Famili:   Cyprinidea.   Famili: Cyprinidea. Genus: Cyprinus. Spesies: Cyprinus carpio L
Contoh Rencana Pembelajaran Tematik

RENCANA PEMBELAJARAN TEMATIK

TEMA    : HEWAN        PELIHARAAN
SUB TEMA                   : IKAN KELAS/SEMESTER     : II/1
WAKTU                         : 2 x PERTEMUAN (70 MENIT)

I.          STANDAR KOMPETENSI Pembiasaan/moral
• Menyayangi mahluk cipataan Tuhan

Bahasa
Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan melalui kegiatan bertanya, bercerita dan deklamasi
Mengenal bentuk ikan dan bagian-bagiannya
Menulis kata-kata dengan menjawab pertanyaan sederhana

Melaksanakan perintah sederhana secara lisan atau tertulis
Membuat cerita singkat tentang ikan
Kognitif
-           Mengenal bentuk dan bagian-bagian ikan (morfologi dan anatomi ikan)
-           Mengetahui proses perkembanganbiakan ikan

Sain Mengamati bentuk dan bagian-bagian ikan (organ ikan) Seni/motorik halus Menggambar ikan (hasil observasi) Bahasa Inggris

Melafalkan kata yang berkaitan dengan tema dalam Bahasa Inggris

II. KOMPETENSI DASAR
Menceritakan perlunya menjaga dan menyayangi mahluk ciptaan Tuhan (moral/ pembiasaan) Menceritakan bentuk bagian-bagian ikan Melaksanakan sesuatu sesuai perintah atau petunjuk sederhana (bahasa) Mencontoh kalimat dari buku atau papan tulis (bahasa) Menggambar ikan (seni, hasil dari observasi anak) Membuat cerita singkat tentang ikan
III. INDIKATOR Bahasa
-     Menulis kata atau kalimat
-     Menjawab pertanyaan, mengemukakan ide dan pendapat dengan kalimat benar
-     Menceritakan  kembali  cerita  yang  sudah  dilihat  dan  didenga  Menyimpulkan  secara sederhana   dengan  menggunakan  bahasa   sendiri   tentang  cerita   yang  dilihat   atau didengar
Kogintif
-     Mengetahui bentuk dan bagian-bagian ikan
-     Memahami proses perkembangan ikan
Moral/pembiasaan
- Menyayangi mahluk ciptaan Tuhan
IV. LANGKAH PEMBELAJARAN
■ Kegiatan Awal
■ Kegiatan Inti
■ Kegiatan Penutup
V. Alat dan Sumber
■ LCD, CD, Komputer/laptop
■ Lembar kerja siswa
■ Ikan, piring, garpu, pisau/cutter, Tray
■ KTSP
■  Metode  yang  digunakan  :  demonstrasi,  observasi,  tanya  jawab,  inkuiri,  bercerita, pemberian tugas
VI. PENILAIAN
■ Penilaian Lisan
■ Pengamatan
■ Penilaian Produk
■ Penilaian Portofolio
■ Evaluasi yang dilakukan oleh guru adalah:
■ Apakah anak dapat menyebutkan bentuk, bagian dan jenis ikan?
■ Apakah anak dapat menyebutkan alat pernapasan pada ikan?
■  Apakah  anak  dapat  menyebutkan  bagaimana  proses  perkembanganbiakanikan? Dapatkah anak menggambar ikan hasil observasi?

■ Dapatkah anak membuat cerita singkat tentang ikan sesuai bahasa mereka masing- masing?
Kegiatan Belajar 2
Tujuan  mengenal  lingkungan  kita  adalah  agar  kita  memahami  dan  menjaga  lingkungan disekitar kita.

Teori:
Lingkungan  mengacu  pada  sekeliling  kita,  semua  yang  hidup  dan  benda-benda  mat  serta interaksi  diantara  mereka.  Faktor-faktor  fisik  yang  mempengaruhi  lingkungan  mencakup cahaya,  panas,  air,  angin,  substrat (bebatuan,  pasir,  tanah,  lumpur), zat non organik dan gas seperti  oksigen  dan  karbondioksida.  Faktor-faktor  biotik  yang  mempengaruhi  lingkungan mencakup  semua  mahluk  hidup  dan  pengaruh-pengaru  mereka  terhadap  satu  sama  lainnya. Lingkungan bisa saja daratan (tanah), perairan (air) atau gabungan antara darat dan air seperti rawa  bakau  Meskipunspesiesmanusiahanyalahsebuahkelompokkecildariorganisme,  pengaru manusia   terhadap   lingkungan  sangat   luas   dan   hebat.   Kitatelah   memperkenalka   spesies tumbuhan  dan  hewan  ke  dalam  lingkungan  yang  baru  dan  beberapa  spesies  yang  telah diperkenalkan  ini telah menjadi hama setiap  waktu  Manusia juga mengadakan  penebangan- penebangan  di  hutan  curah  hujan  untuk  diambil  kayunya  mengakibatkan  tanah  menjadi longsor  dan  erosi  (pengikisan  tanah  akibat  air).  Selain  dari  itu  adanya  metode  penebangan yang  salah  dan  juga  pembakaran  hutan  dapat  menyebabkan  pencemaran  lingkungan  dan kebakaran hutan.
Dampak dari penebangan ini adalah tumbuh-tumbuhan kehilangan habitat alami, begitu juga dengan  organisme  lain  yang  tak  terhitung  jumlahnya,  ada  beberapa  diantaranya  yang  tidak dikenal oleh kita. Nilai-nilai tanggungjawab  terhadap  lingkungan dan sosial diperlukan agar lingkungan kita tidak tercemar.

1) Asesmen
Tujuan dari asesmen berdasarkan kurikulum adalah untuk melihat  kompetensi anak dari bidang akademik. Saat ini pendidik menginginkan dan memerlukan anak-anak yang tidak saja dapat mengulang kembali pengetahuan, kemahiran dan prosedur tetapi juga apa yang mereka  pikirkan.  Sebagai  contoh  jika  anak  berpikir  bahwa  segala  sesuatu  yang  hidup akan   diklasifikasikan   bersama   karena   mereka   dapat   bergerak   dan   memiliki   facial features,   lalu   kita   dapat   tanyakan  kepada   mereka   dengan  bahasa   sederhana  untuk mengidentifikasikan  mahluk  hidup  dan  tidak  hidup.  Asesmen  dapat  dilakukan  secara formal  dan  informal.  Asesmen  formal  biasanya  berbentuk  dokumen  tertulis  seperti  tes atau  kuiis  yang  diberi  skor  atau  grade  berdasarkan  kinerja  siswa.  Asesmen  informal biasanya  tidak  terlalu  berkontribusi  untuk  penilaian  akhir,  asesmen  ini  lebih  kepada keadaan  umum  dan dapat dilakukan  melalui observasi,  pedoman inventoris,  partisipasi, melalui teman, evaluasi diri dan diskusi. Asesmen individual atau dalam kelompok kecil. Ada    berbagai    cara    yang    berbeda    untuk    membangun    asesmen.    Yang    harus dipertimbangkan adalah
•    Wawancara; guru – anak,
•    Running records;
•    Anekdot; contoh kerja anak: ilustrasi anak, model, diagram, cerita, laporan, perencanaan, poster, video atau audio recording;
•    Performance: aturan permainan, debat, drama, nyanyi, puisi;
•    Peta konsep;
•    Auditape dari grup diskusi (kecil maupun besar);
•    Observasi pada saat anak bekerja,
•     Checklist,

•    Tes (praktek dan tulisan),
•    Dokumentasi pada saat anak mengadakan kegiatan.

Kumpulkan semua hasil kerja anak, kemudian dianalisis tipe pembelajaran yang di ases. Kita akan mengetahui kelemahan dan kekuatan dari masing-masing tipe.
Langkah-langkah dalam pembuatan asesmen: Analisis hasil identifikasi
•    Penentuan bentuk alat yang akan digunakan dalam asesmen
•    Penentuan  butir-butir  pernyataan/pertanyaan  yang  akan  diterapkan  dalam  alat  yang telah ditentukan dalam asesmen
•    Penentuan kriteria penilaian, penentuan bentuk laporan.

Contoh penyusunan dan pemberian tingkatan pada seorang siswa

Organiser and Level 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Life and living
     Hidup bersama
     Struktur dan fungsi
     Kergamanan  mahluk  hidup,  perubahan  dan kesinambungan
Natural and processed materials
     Material dan penggunaannya
     Struktur dan sifat
     Reaksi dan perubahan
Working Scientifically
     Merencanakan investigasi
     Membangun investigasi
     Memproses data
     Mengevaluasi yang didapat
     Penggunaan sains
     Acting responsibilit y
Earth and beyond
     Bumi, langit dan manusia
     Perubahan bumi
     Tempat hidup kita
Energi dan Perubahannya
     Energi dan kita
     Transfer energi
     Energi dan sumber serta penerima

3.Latihan
Kembangkan minimal dua alat asesmen untuk pembelajaran sains bagi anak usia dini dengan menggunakan   tematik   dan   beri   alasan   mengapa   menggunakan   alat   tersebut.   Jelaskan kemahiran dasar  yang harus diberikan pada pembelajaran sains anak usia dini? Buatlah satu perencanaan (lesson plan) untuk pembelajaran sains yang terintegrasi.

K. Pengembangan Pengetahuan Sosial Anak Usia Dini
1. Pengembangan Pengetahuan Sosial Anak Usia Dini
Seperti  yang telah didefinisikan  oleh National Council for  the  Social Studies (NCSS),  ilmu sosial  adalah  ilmu  yang  terintegrasi  dari  ilmu  pengetahuan  sosial  dan  humanistik  untu

memajukan  kompetensi  yang  sifatnya  kewarganegaraan.  Ilmu  sosial  saling  berkordinasi, sistematika  pembelajarannya  menggambarkan  berbagai  disiplin  ilmu  seperti  antropologi, arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  filsafat,  pengetahuan  politik,  psikologi,  agam  dan sosiologi  atau  humanistik.  (NCSS,  2003)  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  ilmu sosial adalah ilmu  yang mempelajari tentang manusia, hubungan antar manusia serta dengan lingkungan  sekitar   manusia   itu   sendiri,   seperti   sosiologi,   ekonomi,   politik  antropologi, sejarah, psikologi, geogrofi dan lain-lain.

Tujuan  dari  ilmu   sosial  adalah  untuk  membantu   anak  usia  dini  untuk  mengembangka kemampuan untuk membuat keputusan yang beralasan sebagai bagian dari warga masyarakat yang demokratis di dalam keragaman budaya di dunia yang saling tergantung. (NCSS, 2003) Dengan mempelajari ilmu sosial, anak belajar mengenal diri dan lingkunga sosialnya. Selain itu, dengan memahami diri dan lingkungan sosialnya, anak akan belajar untuk menempatkan diri sesuai dengan siatuasi dan kondisi yang mereka hadapi.

Dua   tujuan   utama   dari   ilmu   sosial   yaitu   menyiapkan   anak   untuk   ”mengasumsikan kewarganegaraan  dan  untuk  mengintegrasi  pengetahuan,  ketrampilan  dan  etika  denga  dan melalui disiplin ilmu. Kedua tujuan tersebut dapat membedakan ilmu sosial denga ilmu yang lain. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ilmu sosial memiliki cirri khas tersendiri.

A. Budaya
Kebudayaan  adalah  uraian  pertama  dari  sepuluh  uraian  tematik  yang  dikembangkan  oleh National Council for the Social Studies (NCCS, 1994) yang berfungsi sebagai kerangka untuk program pengetahuan sosial k-12. Kebudayaan adalah sentral untuk kita sebagai individu dan sebagai masyarakat. Kebudayaan adalah salah satu unsur yang sangat melekat dan tidak dapat dipisahkan dari masyarakat.

Kebudayaan  adalah  cara  hidup,  lingkungan  buatan  manusia,  nilai-nilai  dan  kepercayaan, symbol,  interpertasi,  sudut  pandang  yang  diberikan  oleh  kelompok  social  (Banks,  2008). Kebudayaan  menetapkan  cara  bagaimana  berpikir,  merasakan,  dan  berperilaku.   Budaya kelompok    dibuktikan    melalui    nilai-nilai,    komunikasi    nonverbal,    bahasa,    hubungan interpersonal,  dress  codes,  parenting,  peran  gender,  kebiasaan,  adat  istiadat  sosial,  dan hiburan. Berbagi kebudayaan membuat kita dapat tinggal berkelompok, dan inilah cara suatu kelompok beradaptasi dengan lingkungan di mana ia tinggal. Karakter penting lain mengenai kebudayaan adalah bahwa kebudayaan itu berubah secara konstan.  Ringkasnya,  kebudayaan
itu mengikat dan membagi atau memisahkan masyarakat. Mengerti dan menerima perbedaan dan kesamaan dapat dilakukan pada masa usia dini. Upaya untuk mengenalkan perbedaan dan kesamaan  serta  penerimaan  terhadap  perbedaan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  konsep pembelajaran ilmu sosial yang menarik dan bermakna.

Lingkungan   hendaknya   mengembangkan   kebudayaan,   baik   lingkungan   rumah   maupun lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah yang merayakan keragaman dan kesatuan dibangun atas  dasar  rasa  saling  menghormati  yang  dalam  terhadap  semu  individu  dan  kelompok (Copple,  2003;  Garcia,  2003).  Untuk  menciptakan  ruang  kela  yang  menggabungkan  rasa saling  menghargai  yang  dalam  bagi  individu  dan  kelompok  berarti  pendidik  harus  terlebih dahulu mengerti beberapa hal:
•    Perilaku, nilai-nilai, dan gagasan anda sendiri mengenai orang lain
•    Perilaku, nilai-nilai, dan gagasan anak mengenai orang lain
•    Bagaimana perilaku terhadap orang lain dipelajari

Perilaku  dan nilai-nilai  yang  langsung dan membimbing merupakan dasar  untuk merayakan keanekaragaman. Tetapi sebagai seorang pendidik,  anda harus lebih dari sekedar memahami perilaku  anda  sendiri dan perilaku  anak.  Pendidik  juga  harus  familiar  dengan  konsep  kunci untuk mempelajari merayakan keanekaragaman seperti:
•    memahami keterkaitan dan saling ketergantungan
•    pengetahuan mengenai kesamaan yang menyatukan orang-orang dari beragam budaya, pengalaman, Ras / etnis dan bangsa
•    keterampilan untuk menyelesaikan konflik interpersonal yang kemudian menjadi dasar untuk bekerja sama dengan orang lain

B. Waktu, Kesinambungan dan Perubahan
1. Waktu
Anak usia dini mengenal konsep waktu dengan sederhana. Anak usia dini mengenal lamanya dalam satu hari adalah ketika ia bangun tidur, sampai dengan ia tidur kembali. Ia mengetahui adanya perubahan ketika melihat fotonya yang baru lahi dan membandingkan dengan kondisi dirinya  pada  masa  sekarang  dengan  banyak  perubahan.  Anak  usia  dini  mengetahui  bahwa makan dilakukan sebanyak tiga kali sehari, yaitu pada waktu pagi hari, pada waktu siang hari dan pada waktu malam hari.

Anak-anak   memiliki   pengertian   tentang   waktu,   tetapi   lebih   bersifat   naluri   daripada konvensional. Selama anak usia dini, anak-anak dapat membedakan masa lalu  dari sekarang dan  mulai  untuk  menggambarkan  kejadian  sehari-hari  dalam  pola  berurutan.  Anak-anak mengasosiasikan waktu kronologis dengan waktu pribadi sebagai cerminan dari siklus alami kejadian sehari-hari.

Anak usia dini memiliki keterbatasan persepsi mereka tentang urutan dan lamanya waktu dan kemampuan mereka untuk mengatur urutan dan pengalaman sehari-hari. Ide intuitif anak usia dini tentang waktu adalah subyektif. Subjektivitas ini penyebab utama kesalahan yang terjadi. Usia  5  tahun  mengetahui  bahwa  menunggu  selama  10  menit,  akan  lebih  sulit  daripada menunggu 5 menit, tetapi mereka juga menyimpulkan bahwa diperlukan waktu lebih sedikit untuk  roda  yang berbalik cepat  dalam  putaran selama  5  menit  daripada  yang  dilakukannya untuk  sebuah keran  yang  menitik dalam  waktu  yang  sama  (Vukelich  dan Thornton,  1990). Pemahaman yang terbentu kadang kala bertentangan dengan konsep yang sebenarnya.

Waktu   yang   berdasarkan   intuisi   berbeda   dari   waktu   operasional.   waktu   operasional menyangkut pemahaman hubungan urutan,  lama,  dan berdasarkan operasi persamaan dalam logika,  baik  itu  kualitatif  atau  kuantitatif  (Piaget,  1946).  Tidak  sampai  memasuki  operasi formal  anak,  dekat  dengan  masa  remaja  awal,  apakah  mereka  mampu  menguasai  waktu operasional.

Mungkin  karena  urutan  sementara  hanya  membutuhkan  perbandingan  kualitatif,   seperti sedikit  lawan  besar,  anak-anak  berusia  4  atau  5  dapat  menunjukkan  beberapa  pemahaman kemampuan untuk mengurutkan peristiwa. Usia 4 sampai 6 tahun dapat melakukan tindakan secara berurutan untuk mencapai tujuan; mereka tahu peristiwa yang terjadi dan mereka dapat mengurutkan kejadian sehari-hari dengan mengorganisir siklus (Vukelich & Thornton, 1990). Usia  4  tahun  dapat  akurat  dalam  menilai  sesuatu  yang  bersifat  sementara  atas  tingkat kesempatan;  pada  usia  5  tahun,  anak-anak  dapat  menilai  urutan  terbelakang  dari  kegiatan sehari-hari dan urutan terdepan dari titik yang telah ditentukan dalam beberapa hari dan dapat mengevaluasi panjang interval dari kegiatan sehari-hari . Sekitar usia 7, anak-anak juga dapat menilai urutan peristiwa mundur dari beberapa titik acuan.

Anak-anak  belajar  konsep  urutan  sementara  -  seperti  sebelum  dan  sesudah,  besok  dan kemarin, atau mereka yang hanya membutuhkan bahwa posisi anak dalam dua poin waktu - lebih mudah daripada hubungan kuantitatif sementara. Untuk memahami hubungan kuantitatif sementara,  seorang anak  harus menyadari bahwa jarak 1:00-2:00  adalah  sama dengan  jarak
2:00-3:00.  Anak-anak  yang  hanya  mengerti  urutan  mungkin  tidak  sepenuhnya  memahami
bahwa  jarak  adalah  sama.  Sambil  lalu,  ini  masalah  yang  sama  dengan  ciri  kesalahan  awal anak dalam menggunakan jarak linier.

Seiring  waktu  anak  mencapai  Taman  Kanak-kanak,  mereka  menggunakan  istilah-  istilah waktu  dan  jam  dalam  bercerita.  Meskipun,  mereka  belum  diinternalisasi  konsep  lamanya jarak,  seperti  jam  dan  menit,  mereka  memahami  bahwa  istilah-istilah  ini  memiliki  makna. Anak  pertama  memulai  dengan  kegiatan  mengasosiasikan  jadwal  kelas  reguler  setiap  hari, kemudian  mereka  mencocokkan  jadwal  ini  dengan  waktu  yang  ada  di  jam.  Selanjutnya, konsep jam, setengah jam, dan seperempat jam dapat berkembang.

Usia 5 tahun mulai mengerti unit sementara waktu - seperti hari, tanggal, dan waktu kalender, dirumuskan pada urutan sementara atau peristiwa yang berurutan – dan dapat menyesuaikan diri  pada  waktunya,  mencocokkan  waktu   dengan  peristiwa  eksternal:  “itu   adalah  hari; matahari  bersinar,  ”  atau  “itu  adalah  malam;  bintang-bintang  berada  di  luar”.  Memahami kalender  waktu  termasuk  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  seperti  waktu pertama, terakhir, berikutnya kemudian, lebih cepat, sebelum, dan sesudah. Pada usia 5 tahun, anak-anak dapat mengatakan apa hari itu dan akan menggunakan istilah-istilah umum seperti musim dingin sebelum mereka akan menggunakan istilah umum hari ini, sebelum, atau dalam beberapa hari (Ames, 1946). Anak pertama bisa menanggapi kata waktu; berikutnya, mereka dapat  menggunakan  kata  sendiri;  akhirnya,  mereka  dapat  menggunakan  kata  waktu  untuk menjawab   pertanyaan   dengan   benar.   Pada   usia   6,   7   dan   8,   anak-anak   dapat   mulai menggunakan metode konvensional untuk menyesuaikan diri mereka dalam waktu; jam, jam tangan, dan kalender mulai memiliki beberapa arti.
Pengetahuan  tentang  konsep  waktu  anak-anak  berkembang  mengarah  pada  gagasan  bahwa
anak-anak   muda   menerima   instruksi   yang   direncanakan   dalam   waktu   -   yaitu,   ketika pengajaran  ini  didasarkan  pada siklus,  berulang,  dan  kegiatan  yang  berurutan dari  hari  dan kehidupan  anak.  Walaupun  tidak  patut  untuk  meminta  anak-anak  untuk  menghafal  nama- nama hari atau bulan, untuk memberitahu waktu, atau mempelajari konsep waktu operasional,
hal  itu  adalah  tepat  bagi  orang  dewasa  untuk  memberi  label  pada  anak-anak  dan  untuk memastikan rutinitas kehidupan mereka.  Dengan  mengalami rutinitas,  mengukur  waktu  dan bagian dengan langkah yang berubah-ubah, anak akan mendapatkan konsep-konsep waktu.

2. Perubahan
Dalam  banyak  hal,  studi  sejarah  adalah  studi  perubahan.  Beberapa  perubahan  merupakan kemajuan;  yang lain tidak.  Namun demikian,  perubahan bersifat univers al.  Tidak peduli di mana  kita  tinggal  atau  bagaimana,  perubahan  akan  menjadi  bagian  dari  kehidupan  kita (Brophy  &  Alleman,  2002).  Mampu  menerima  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  adalah penting untuk  hidup.  Daripada takut perubahan,  anak-anak dapat diajarkan untuk menerima keniscayaan  perubahan  dan  belajar  cara  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  pengalaman mereka.

Sekitar   anak   dengan   kesempatan   untuk   mengubah   pengalaman,   lingkungan   langsung menawarkan banyak alat belajar. Dari studi lingkungan sekolah, alam dan diri mereka sendiri, anak-anak  dapat  belajar  bahwa  (a)  perubahan  kontinu  dan  selalu   hadir,  (b)  perubahan

mempengaruhi hidup  mereka dengan cara  yang berbeda, dan (c) perubahan bisa dicatat dan catatan tersebut dapat membantu orang lain untuk memahami hal-hal yang telah berubah.

C. Orang, Tempat dan Lingkungan
Perencanaan untuk mengajar  geografi dimulai dengan studi lingkungan langsung fisik anak- anak dan kemampuan mereka dan kesempatan untuk mengamati, berspekulasi, menganalisis dan mengevaluasi lingkungan. Baik lingkungan dan eksplorasi anak- anak di dalamnya sangat kompleks dan rumit.

Untuk   membantu   pendidik   mengatur   anak-anak   untuk   belajar   geografi   dalam   suatu lingkungan,  standar  nasional geografi,  Geography for  Life (Geography Education Standards Project, 1994 dan The National Council for The Sosial Stidies) (1998) mengidentifikasi tema utama  dan  konsep  kunci  untuk  mempelajari  geografi.  Percaya  bahwa  studi  geografi  adalah lebih dari sekedar tempat geografi.
1. Bumi Tempat Tinggal Kita
“Semua  batu  telah  dibuat  oleh  tukang  bangunan  dari  bumi  dan  bumi  adalah  batu  yang terpecah”.  “Pegunungan  membuat  dirinya  sehingga  kita  bisa  ski”.  Penjelasan  tentang  sifat bumi diberikan dalam menjawab  petanyaan  yang diajukan denan Piaget (1965,  P. 207), dan mereka  menunjukkan  anak-anak  berpikir  tentang  sifat  bumi.  Piaget  telah  melabel  tahap berpikir  ini sebagai “artifisialisme”,  gagasan bahwa anak-  anak memandang benda-benda di bumi          untuk          mereka          gunakan          sendiri,          dibuat          untuk          tujuan- tujuan(biasanyamereka).Dandibuatsendiriatauolehoranglain-pegunungan    membuat    dirinya sendiri,  tukang bangunan membuat batu  Dalam usaha untuk menentukan dimana  anak-anak memperoleh pemikiran  sepert ini,  Piaget menyarankan pendidikan religius atau pengalaman pendidikan:

Pemikiran artifisial mungkin tidak pernah dipertimbangkan sebelumnya.  Atau  dapat muncul dari  kekuatan  orang  tua  bagi   anak-anak,   yang  tampak  seperti  dewa  bagi  anak-  anak, menyebabkan anak-anak yakin bahwa orang-orang yang kuat, seperti orang tua mereka, dapat menghancurkan batu untuk menciptakan bumi.

Ingat  terus  pemikiran  anak-anak  usia  dini,  anda  dapat  membantu  anak-anak  Membangun konsep  yang  lebih  akurat  tentang  bumi  dengan  memberikan  pengalaman  terstruktur  yang langsung  dan  konkrit  dilingkungan  mereka.  Dalam  merencanakan  pengalaman  penelitian bumi, anda harus bertanya pada diri sendiri, “Apa yang telah anak-anak melalui pengalaman mereka  tentang  cara  bumi  berfungsi?”  “Apa  yang  telah  mereka  pelajari  tentang  fenomena alam - kekuatan bumi, bagaimana air mengali menuruni bukit, efek pertumbuhan tanaman dan binatang?”  Anda  dapat  menggunakan  jawabannya  untuk  merencanakan  pengalaman  untuk anak-anak  berdasarkan  konsep  kunci  identifikasi  geografi,  pengetahuan  tentang  bumi.  Kita hidup, dan kita tinggal dibumi.  Ide yang  sungguh sederhana-kecuali anda adalah anak kecil yang  yakin  bahwa  semua  yang  bergerak  itu  hidup  dan  bahkan  beberapa  benda  yang  tidak bergerak,  seperti racun,  yang dapat membunuh anda,  juga hidup  (Piaget,  1965).  Bagi anak- anak  mobil,  perahu,  awan,  sungai  dan  seluruh  benda  yang  bergerak  memiliki  nyawa  dan kesadaran.

Saat   anak-anak   menggali   lingkungan   anda,   anda   dapat   memberikan   pertanyaan   untuk membantu  anak-anak  membedakan  benda  hidup  dan  benda  tidak  hidup.  Tanyakan  pada mereka  apakah  benda  yang  mereka  mainkan  hidup  atau  tidak  hidup.  Berdasarkan  jawaban mereka,  anda  dapat  memberikan  pertanyaan  lain  atau  memberikan  saran-saran.  Usahakan memperluas pemikiran anak-anak dengan bertanya, “apakah menurutmu ini hidup?” ”kenapa

menurutmu ini hidup?” ”bagaimana kamu tahu?” ”apakah Kamu hidup?” ”benda apalagi yang hidup? ”benda apa yang tidak hidup?”

Setelah  melakukan  perjalanan,  anda  dapat  menyiapkan  meja,  papan  bulletin,  atau  diagram benda  hidup  dan benda  tidak  hidup.  Anak-anak  dapat  meletakkan benda  atau  gambar  yang mewakili  benda-benda  yang  mereka  lihat  dalam  perkalanan  ke  diagram  yang  sesuai.Batu, pasir dan gambar rumah dapat ditempatkan pada bagian benda tidak hidup dan gambar atau bagian tanaman dan pohon dan gambar hewan dan burung dibagian benda hidup.

Anda  juga  dapat  membantu  anak-anak membuat  bukle  benda hidup  dan  tidak  hidup.  Anda dapat  membantu  anak-anak  menuju  generalisasi  bahwa  benda  hidup  memerlukan  makanan dan air sementara benda tidak hidup tidak memerlukannya.

Pengalaman lain dapat mendukung konsep bahwa kita hidup dipermukaan bumi. Saat bermain
di luar ruang, anak-anak dapat mengelompokkan benda-benda yang ada dibumi. Anda dapat memperoleh    pemahaman    tentang    proses    berfikir    mereka,    yang    diperlukan    untuk merencanakan dan menilai proses belajar mengajar.
a. Daratan dan Air
Dengan mengenali lingkungannya, anak-anak dapat mulai mengetahui perbedaan permukaan bumi  dan  hubungan  antara  permukaan  ini  dan  bagaimana  mereka  hidup.  Anak-anak  perlu waktu  untuk bermain,  bereksperimen dan mengeksplorasi sifat  pasir  air  dan tanah di dalam dan  di  luar  untuk  mempelajari  sifat  permukaan  bumi.  Seluruh  bahan  ini  dicampur  dengan pasir  dan  tanah  dan  bermain  dengan  Lumpur  dan  air  membantu  anak-anak  membangun pengetahuan fisik tentang bumi dimana mereka tinggal - pengetahuan yang sangat diperlukan untuk pemikiran formal tentang bumi nantinya. (NRC & IM, 2000)

Eksplorasi  anak  -anak  dengan  air  pasir  dan  lumpur  dapat  membantu  merek  Mengetahui bahwa  bahan-bahan  ini mengambil  bentuk tempat  penampungannya  dan mempraktekan  ide bahwa jumlah bahan tersebut tetap sama, bahkan saat dimasukkan ke dalam penampung yang berbeda  bentuknya.   Pada  sebuah  grafik,  anak-anak  usia   primer  dapat  menghitung  dan mengingat  berapa  jumlah  cangkir  pasir,  air  atau  tanah  yang  dibutuhkan  untuk  mengisi penampung  yang besar Minta mereka menuangkan isi cangkir kedalam penampung lain dan untuk memperkirakan apakah jumlah air tetap sama. Mereka dapat menguji hipotesa mereka dengan bahan tersebut kembali ke kontainer awal.

Ingatlah bahwa pengalaman ini bersifat eksplorasi dan harus konkrit. Konsep abstrak dari sifat tanah  dan  air  seperti  evaporasi,  haru  diajarkan  dengan  cara  konkrit.  Walaupun  begitu, pemahaman  anak-anak  mungkin  tetap  parsial.  Peneliti  menyarankan  bahwa  bahkan  setelah instruksi  yang  melibatkan  pengalaman  langsung  anak-anak  usia  7-8  tahun  yakin  bahwa  air telah berevaporasi (menguap) dari makanan sebenarnya terserap kedalam makanan. Apalagi, spons dan handuk menyerap air, jadi kenapa makanan tidak. (Landry dan Forman, 1997)

Di  sekolah  atau  lingkungan  sekitar,  anak-anak  dapat  menemukan  permukaan  tanah  yang berbeda.  Tempat  bermain  mungkin  berumput,  atau  memiliki  daerah  berpasir.  Anak-anak dapat merasakan permukaan  yang berbeda dan pengelompokkan sebagai keras,  lunak,  kasar atau  halus  dan  mendiskusikan  tujuan  dan  penggunaan  masing-masing.  Tanyakan,  ”kenapa jalan raya keras? Apa yang terjadi jika kamu terjatuh diatasnya?” ”apa kamu pernah terjatuh
di  pinggir  jalan?  Apa  yang  terjadi?”  ”kendarai  sepedamu  dijalan,   dia  ats  rumput  dan kemudian   diatas   pasir.   Dimana   yang   dengan   mudah   dikendarai?   Kenapa?”.Beberapa

permukaan  mungkin  dibuat  oleh  manusia,  yang  lain  secara  alami.  Anak-anak  TK  dan  usia
Primer mungkin telah mampu mengelompokkan permukaan.

Perjalanan   dilakukan   di   komunitas   yang   lebih   luas   memungkinkan   anak-anak   untuk mengamati bahwa bumi ditutupi juga oleh air selain daratan. Satu  kelas tingkat 2 di Boston melakukan  perjalanan  malam  ke  tempat  wisata  danau  untuk  berenang  di  danau,  mendaki gunung disekellingnya, dan bener-bener mengalami sendiri perbedaan permukaan bumi.

Bahkan  dengan  melakukan  perjalanan,   anak-anak  tidak  mampu  benar  benar  mengenali seluruh  permukaan  bumi.  ”tugas  sekolah  adalah  untuk  melengkapi  bahan-bahan  sumber pelajaran” (Mitchell, 1934). Berbagi pengalaman dengan foto, lukisan atau gambar digital dan bahan rujukan atau audiovisual dapat digunakan untuk membantu anak anak megembangkan kesadaran  tentang  perbedaan  jenis  permukaan  bumi.  Pilih  buku  rujukan  factual  dan  juga bacaan  anak-anak  untuk  memperluas  pengetahuan  anak-anak  tentang  permukaan  bumi. Mulailah dengan memilih buku-buku tentang lingkungan dan komunitas anak. Gunakan buku- buku lain untuk membawa anak-anak ketempat yang belum pernah ditangani.

Tergantung  pada  pengalaman  langsung  anak  dengan  tanah  dan  air  dan  buku  yang  mereka telah membaca, mereka dapat melakukan beberapa kegiatan berikut:
•    Membuat  dua  lukisan  dinding  dengan  label  ”Di  bumi,  Di  air”  dan  memasukkan gambar dari hal-hal yang hidup di darat atau di air, ditempatkan dengan benar
•    • Mengklasifikasikan  gambarkelompok        bidang tanah,   perbukitan,     pegunungan, lembah,  padang  pasir  dan  sekelompok  gambar  permukaan  sungai,  air  terjun,  danau, laut  dan  air.  Anak-anak  dapat  mengurutkan  dua  kelompok  gambar  ke  dalam  kotak yang sesuai label
•    Membahas dan menggambar jenis  kegiatan  yang terjadi di darat dan di air membuat buku    kecil    atau    grafik    untuk    kelas.    Berenang,    memancing    dan    berperahu diklasifikasikan sebagai kegiatan air, berkemah, bermain bola dan kegiatan berkebun diklasifikasikan sebagai kegiatan di darat

b. Merawat Bumi Kita
Hal ini sangat  mengkhawatirkan bahwa banyak anak-anak tidak berhubungan dari apa yang kita sebut alam. Kita sendiri adalah bagian dari alam, berevolusi bersama dengan hewan dan tumbuhan  lain.  Kita  sebaiknya  memberikan  perhatian  lebih  untuk  habitat  kita,  mengetahui bahwa  kehilangan  mereka  adalah  penyebab  utama  kepunahan  spesies  (Rivkin,  1995)  dan iklim,  mengetahui  bahwa  perubahan  iklim  merupakan  penyebab  utama  dari  pemanasan global.

Setiap  individu,  dimulai dari anak-anak,  harus belajar  untuk peduli  terhadap  tempat  tinggal kita  dibumi.  Setiap  orang  harus  peduli  dengan  ratai  kehidupan,  kekayaan  akan  burung, serangga, rumput dan pohon-pohon dan kondisi udara, air dan tanah.

Berdasarkan   beberapa   studi,   belajar   untuk   merawat   bumi   (a)   adalah   proses   yang berkesinambungan (b) terdiri dari berbagai disiplin ilmu (c) harus sesuai usia (d) harus secara langsung  berhubungan  dengan  anak-anak,  pengalaman  sehari-hari  dan  (e)  harus  mencakup konsep  dan  sikap  dan  nilai-nilai.  Kamu  dapat  memulainya  dengan  mendorong  anak-anak untuk   belajar    mengamati   lingkungan   mereka,    memberikan   pengalaman    yang   dapat mengembangkan   pemahaman   tentang   saling   ketergantungan,   kesadaran   estetika,   dan kesadaran sosial, seluruh bagian dari pendidikan lingkungan.

D. Identitas dan Perkembangan individu
Pengembangan  kompetensi sosial adalah  fitur  utama  dari program  preschool dan penelitian menunjukkan  pentingnya  untuk  kesuksesan  sekolah  nanti.  Perbedaan  dalam  kemampuan untuk   berhubungan   dengan   orang   lain   juga   bergantung  pada   kematangan   anak-   anak. Meskipun kebanyakan 3- 4 tahun- berpindah dari bermain asosiatif pararel ke awal bermain dan  dapat  mengelola  satu  teman  bermain  pada  satu  waktu,  yang  lain  lebih  suka  bermain soliter  dan  belum  siap  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain.  Pada  usia  5  tahun,  anak umumnya telah  mengembangkan teman  khusus dan akan dapat mengunjungi teman mereka sendiri. Oleh anak-anak waktu 6 atau 7, paling paling dapat giliran, bernegosiasi, dan bekerja sama untuk terus akan bermain: dan mereka mulai membentuk kelompok dengan sebaya.

Anak-anak  memasuki  kelas  preschool-primer  dengan  berbagai  perkembangan  social  dan keterampilan.  Para  peneliti  telah  menunjukkan  sejumlah  teori  untuk  menjelaskan  mengapa anak-anak  berbeda  dalam  kemampuan  mereka  untuk  berhubungan  secara  efektif  dengan orang  lain.  Diantaranya  adalah  teori perilaku,  teori erikson,  dan  teori-  teori sosial-  kognitif saat ini (Bronson, 2000).
a. Identifikasi umum: Nama
Nama populer  yang unik.  Menggunakan nama-nama anak dalam  kelas mendorong apresiasi mereka makna. Bila menggunakan nama seorang anak berkata, “Aku tahu  dan menghormati dia.” pendidik dapat mendorong anak-anak tidak hanya saling memanggil dengan nama, tetapi juga menggunakan nama-nama pendidik, sukarelawan dan pembantu. Dengan cara ini, anak- anak belajar bahwa setiap orang adalah orang penting dan bahwa masing-masing berbeda dari yang lain. Mungkin sekali anak-anak didorong untuk belajar nama pertama orang tua mereka. Memahami bahwa ibu dan ayah mereka memiliki nama sendiri untuk membantu  anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orang-orang di kanan mereka sendiri.
Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut:
-     Gunakan nama anak-anak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita puisi, dan permainan.
-     Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik.
-     Buat  berita  dengan  menggunakan  nama  anak-anak:  “Susan  memiliki  sepatu  baru coklat.”
-     Membeli  pad   cap   dan  stempel   karet   dengan  nama   anak-anak  terdaftar   secar   a individual   pada   masing-masing.   Anak-anak  baru   belajar   membaca   nama   merek menikmati prangko.
-     Tempat  dua  tumpukan  pada  permainan  kartu  meja  untuk  anak-anak  untu  bermain dengan. Anak-anak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nam mereka sendiri, semua nama mereka dapat membaca, atau nama yang sama.
-     Tergantung  pada  umur  mereka,  mereka  dapat  mengklasifikasikan  kartu  nam  sesuai dengan anak laki-laki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir.
-     Ambil gambar anak-anak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama mereka.
Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama-nama, nama lemba dipotong. Lalu anak-anak dapat mencocokkan nama dengan gambar.
-     Bagaimana papan pesan menggunakan nama anak-anak.  Ini mungkin bahwa “kita di
TK. Ada 15 anak-anak” dengan anak-anak potret diri dan nama di bawa ini.
-     Buatlah  nama  buku  bergambar.  Tempatkan  foto  setiap  anak  di  halaman  Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto dan kalimat tentan apa yang dia suka.
dalam kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain juga bergantung pada kematangan anak- anak. Meskipun kebanyakan 3- 4 tahun- berpindah dari bermai asosiatif pararel ke awal bermain  dan  dapat  mengelola  satu  teman  bermain  pada  satu  waktu,  yang  lain  lebih  suka bermain soliter dan belum siap untuk berhubunga dengan orang lain. Pada usia 5 tahun, anak

umumnya  telah  mengembangkan  tema  khusus  dan  akan  dapat  mengunjungi  teman  mereka sendiri. Oleh anak-anak waktu 6 atau 7, paling paling dapat giliran, bernegosiasi, dan bekerja sama untuk terus akan bermain: dan mereka mulai membentuk kelompok dengan sebaya.

Anak-anak  memasuki   kelas  preschool-primer  dengan  berbagai  perkembangan  sosia  dan keterampilan.  Para  peneliti  telah  menunjukkan  sejumlah  teori  untuk  menjelaskan  mengapa anak-anak  berbeda  dalam  kemampuan  mereka  untuk  berhubungan  secara  efektif  dengan orang lain. Diantaranya adalah teori perilaku, teori erikson, dan teori teori sosial- kognitif saat
ini (Bronson, 2000).
a. Identifikasi umum: Nama
Nama populer  yang unik.  Menggunakan nama-nama anak dalam  kelas mendorong apresiasi mereka makna. Bila menggunakan nama seorang anak berkata, “Aku tahu  dan menghormati dia.” pendidik dapat mendorong anak-anak tidak hanya saling memanggil dengan nama, tetapi juga menggunakan nama-nama pendidik sukarelawan dan pembantu. Dengan cara ini, anak- anak belajar bahwa setiap orang adalah orang penting dan bahwa masing-masing berbeda dari yang lain.

Mungkin   sekali   anak-anak   didorong   untuk   belajar   nama   pertama   orang   tua   mereka Memahami bahwa ibu dan ayah mereka memiliki nama sendiri untuk membantu  anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orang-orang di kanan mereka sendiri.  Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut:
-     Gunakan nama anak-anak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita, puisi, dan permainan.
-     Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik.
-     Buat  berita  dengan  menggunakan  nama  anak-anak:  “Susan  memiliki  sepatu  baru coklat.”
-     Membeli   pad   cap   dan   stempel   karet   dengan   nama   anak-anak   terdaftar   secara
individual  pada  masing-masing.  Anak-anak  baru  belajar  membaca  nama  mereka menikmati prangko.
-     Tempat  dua  tumpukan  pada  permainan  kartu  meja  untuk  anak-anak  untuk  bermain dengan. Anak-anak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nama mereka sendiri, semua  nama mereka  dapat  membaca,  atau  nama  yang  sama.  Tergantung  pada  umur mereka,  mereka  dapat  mengklasifikasikan  kartu  nama  sesuai  dengan  anak  laki-laki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir.
-     Ambil gambar anak-anak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama mereka.
Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama-nama, nama lembar dipotong. Lalu anak-anak dapat mencocokkan nama dengan gambar.
-     Bagaimana papan pesan menggunakan nama anak-anak.  Ini mungkin bahwa “kita di
TK. Ada 15 anak-anak” dengan anak-anak potret diri dan nama di bawah ini.
-     Buatlah  nama  buku  bergambar.  Tempatkan  foto  setiap  anak  di  halaman.  Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto dan kalimat tentang apa yang dia suka.
b. Fisik diri
Anak-anak sebagai makhluk fisik, sikap mereka tentang diri mereka sendiri yang melibatkan tubuh  fisik.  Bagaimana  tubuh  bergerak  dan  berinteraksi,  bagaimana  mereka  berpikir  anak- anak menonton, jenis keterampilan tubuh mereka dapat mempengaruhi- semua diri.

Diperkirakan  berasal  ketika  bayi  mulai  menemukan  diri  mereka  sendiri  dan  lingkungan mereka  dengan  melemparkan  lengan  mereka  tentang  dan  mempelajari  apa  bagian  tubuh mereka  dan  apa  yang  tidak.  sensasi  dingin,  kelaparan  dan  kehangatan  semua  bekerja  sama untuk membantu bayi belajar tentang tubuh dan diri. periode sensorimotor keseluruhan, anak-

anak menggunakan tubuh mereka untuk belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia mereka. Yang terpenting pada diri anak untuk perkembangan harga diri :
• Ambil banyak foto anak untuk buku tempel, papan bulletin atau hadiah
• Menceritakan   tentang   perbedaan   warna   kulit.   anak-anak   akan   tertarik untuk
mengeksplorasi apa warna kulit mereka dipanggil! anak-anak dapat diajarkan bahwa mereka memiliki jumlah yang berbeda melanin dalam tubuh mereka
•    Menyediakan  semua  jenis  cermin  bagi  anak-anak  untuk  menggunakan  full-length, tangan,  kuningan-dan  memberikan  anak-anak  umpan balik deskriptif  karena  mereka melihat diri mereka sendiri: “ Anda memiliki mata coklat gelap” “Melihat melewati
•    Mencatat tingi dan berat badan anak. kasir kaset atau strip panjang kertas, persis tinggi anak-anak,   membantu   mereka   mengetahui   berapa   tinggi   mereka   Pastikan   kamu sensitive pada anak yang lebih tinggi atau yang lebih kecil dari yang lain.
•    Ukur  bagian  lain  tubuh,  seperti  tangan,  kaki,  telinga,  jempol  dan  hidung  dengan pengukuran yang sebenarnya seperti tangan dan kaki.
•    Buat  grafik  dengan  nama  anak pada  satu  sumbu  dan kulit,  rambut  atau  warna mata pada sumbu yang lain.
•    Diskusikan  perbedaan  warna  kulit,  rambut  dan  mata.  Bermain  dengan  menekankan bagian tubuh - kepala, lengan, lutut dan jari kaki; Looby Loo: or Simon says.
•    Menyediakan peralatan otot besar dan kecil untuk anak-anak untuk memanjat, melalui, naik turun dan memanipulasi dengan jari-jari dan tangan mereka
•    Buat  bookklet  atau  bagan  pada  hal  apa  yang  dapat  dilakukan  anak.  Sebuah  booklet kita sebut I can Run dapat dimulai dengan kalimat utama “I Can Run” yang kemudian berfungsi  sebagai  dasar  untuk  halaman  selanjutnya  pada  buku  tersebut:  “I  Can  Run Quickly;  I can run  slowly or  angrily or  happily:  dan begitu  selanjutnya.  Anak dapat mengilustrasikan halaman tersebut.  Buku  serupa dapat diberi judul I Can Jump  atau yang lain.

Bagian terpenting pada fisik diri anak adalah gender.  Sebagai anak dewasa, mereka menjadi peduli  pada  perbedaan  seksual.  Kepedulian  ini  sering  terlihat  jelas  dalam  diskusi  ketika menggunakan  kamar  mandi atau  gambar  detail seseorang.  Kepercayaan diri dan  kepedulian pendidik  membahas  diskusi  dan  pertanyaan  dengan  respect  dan  siap  membantu  mengatasi kesalahan-kesalahan konsep ( Chrisman & Counchenour, 2002). Pendidik dan orangtua harus memperharikan  kepentingan  seksualitas  dan  hubungan  perasaan  positif  atau  negative  pada anak tentang dirinya (National PTA, 2002). Orang dewasa yang sedang bekerja dengan anak harus menggunakan nama asli untuk jenis kelamin, berbicara terus terang tentang perbedaan antara  laki-laki dan perempuan,  dan mendorong  anak  untuk  tetap  pada  aturan dan perasaan ketika bermain peran.

Sikap  orang dewasa terhadap  seksualitas penting bagi harga diri anak.  Untuk banyak orang dewasa,  topik  seksualitas  menghasilkan  rasa  bersalah  dan  kecemasan  dan  perasaan  positif. Orang  dewasa  yang  menduga  dalam  cara  yang  lembut  bahwa  perilaku  tertentu  itu  buruk mungkkin  bisa  membuat  kecemasan  atau  malu  pada  anak.  Perasaan positif  didapatkan dari pendidik yang mengerti dan menerima seksualitas anak.

Sikap gender berkembang ketika masa prasekolah (Gunnar, 2003). Promosi ketidakbiasan dan nilai  perhatian  gender  dan  aturan  gender   membutuhkan  anda,  seorang  pendidik,  untuk menguji  nilai  dan  prasang  kamu.  Perubahan  wanita  terbentuk  dari  kepedulian  bangsa  pada bagian  sosialisasi  dalam  menugaskan  kekakuan  aturan  gender  awal  dalam  kehidupan.  Kita dapat  membantu  anak  menjadi  peduli  pada  seksualitas  mereka  sendiri  tanpa  menugaskan mereka urutan aturan gender :

•    pastikan bahwa blok, mainan kayu dan roda area yang tidak boleh menjadi sentra anak laki-laki dan masak-masakan area sentra anak perempuan
•    menghilangkan  atau  memanggil  bersama  anak  dengan  sepatu  merah,  celana  biru, resleting jaket, mata hijau dan lainnya, daripada membagi kelompok dari laki-laki dan perempuan
•    melengkapi model laki-laki dan perempuan dalam variasi pkerjaan
•    Tanya anak laki-laki untuk membantu membersihkan,  memasak, mengelap  meja dan melakukan tugas lain sering seperti pekerjaan wanita
•    Temukan  cerita  untuk  melukiskan  laki-laki  dan  perempuan  dalam  variasi  pekerjaan tidak ditugaskan dari aturan gender.
•    Uji  anak  ketika  meraka  membuat  statemen  seperti  ”laki-laki  tidak  dapat  melakukan itu” atau ”itu bukan untuk perempuan” dengan memberikan informasi dan fakta untuk mengoreksi pemikiran mereka.

E. Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan
Dalam  program  prasekolah  dan  primer,  anak-anak  tidak  hanya  mempersiapkan  diri  untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis, tetapi mereka benar-benar warga negara yang demokrasi   (Dewey,   1944).   Harian,   berkontribusi   pada   penciptaan   dan   promosi   suatu masyarakat yang demokratis dan menerima manfaat dari milik masyarakat ini.

Melalui  setiap  pengalaman  dalam  program  ini,  anak-anak  belajar  bahwa  mereka  layak dihargai dan dihormati. Mereka tahu bahwa mereka akan memenuhi kebutuhan individu dan keinginan Anda dan untuk melindungi kebebasan berekspresi, mengejar kebahagiaan dan hak- hak lainnya. Namun, sambil belajar untuk memperluas keprihatinan mereka dan memberikan sebagian   dari   keegoisan   mereka.   Sebagai   anggota   komunitas   demokratis,   anak-anak mengembangkan  rasa  kekhawatiran,  mengakui  bahwa  kepentingan  mereka  tumpang  tindih dengan  kepentingan  orang  lain  dan  kesejahteraan  mereka  erat  terkait  dengan  kesejahteraan orang lain (Boyle-Baise, 2003). Belajar untuk menyeimbangkan kebutuhan individual dengan kepentingan umum.

Pendidik membangun  dan  mempertahankan  prinsip-prinsip  dasar  demokrasi  di  kelas.  Cara- cara  di  mana  pendidik  menetapkan  kontrol,  berkaitan  dengan  masing-masing  anak  dan interaksi mereka  satu  sama lain  dan mengajar  siswa  dari semua mengirim  pesan  yang  kuat kepada  anak-anak  tentang  nilai-nilai  demokrasi.  Meskipun  tidak  ada  cara  yang  benar  atau salah  untuk  melakukan  hal  ini  pendidik,  mengamati  kelas  demokratis,  satu  segera  menjadi sadar bagaimana pendidik secara aktif mendukung nilai serta martabat sambil melindungi dan mempromosikan kesejahteraan dari total kelompok.  Dalam kelompok demokratis,  sistematis mengikuti prinsip-prinsip tertentu:
1.   Pendidik berbagi kontrol. Jangan memberikan perintah dan mengharapkan anak-anak untuk membuta mengikuti instruksi mereka.  Alih-alih hanya menekankan tugas atau kemampuan  untuk  belajar,  pendidik  berfokus  pada  bagaimana  anak-anak  rasakan, bereaksi dan berinteraksi dengan satu sama lain juga (Bredekamp & Copple, 1997).
2.   Anak-anak   membuat   keputusan.   Mampu   membuat   keputusan   yang   bijaksana diperlukan peserta dalam masyarakat demokratis (Longstreet, 2003).
3.   Disiplin  yang  tegas  dan  konsisten,  tetapi  tidak  berbalik  dengan  kekerasan,  paksaan, ancaman  atau  malu.  Sudah  datang  untuk  percaya  bahwa  aturan  otoritas  dan  yang menjadi   berarti   baik   mengikuti   perintah,   anak-anak   harus   berpartisipasi   dalam mendefinisikan dan  mengikuti  aturan  dan memulai proses  panjang memisahkan  niat dari tindakan.

4.   4.  Kebebasan berpikir dan berbicara yang dikembangkan. Anak diharapkan memiliki pendapat   dan   dapat   mengekspresikannya.   Harapan  ini   mencangkup   bagian   dari kurikulum  (Greenberg,  1992).  daripada  memberi  anak-anak  potongan  kertas  warna atau    pola    untuk    kegiatan    artistik,    para    pendidik    meminta    mereka    untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri, pemikiran dan       perasaan          dalam
menggambar,  melukis            atau      konstruksi.       Mereka                dibiarkan untuk   berdiskusi,       menulis            dan      mengekspresikan        apa
yang mereka tahu dan rasakan dalam seni bahasa dan membuat pilihan tentang bagaimana  mereka  akan  belajar  matematika  dan  kemampuan  sains.  Pendidik  taman kanak-kanak, melihat dari kesukaan anak terhadap dinosaurus, mintalah mereka untuk menggambar dinosaurus kesukaan mereka.
5.   Anak tidak pernah kewalahan oleh  kekuatan orang lain.  Pendidik adalah sosok yang kurang kuat di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan ank-anak untuk mengatur melalui kekuatan pernyataan, kebohongan, atau ancaman.
6.   Rasa kemasyarakatan  yang dibangun. Ruangan kelas adalah grup dari individual dan pendidik  mengembangkan  grup  ini  menjadi  sebuah  komunitas  dengan  membantu mereka  berbagi  tujuan.  Meskipun  anak  kecil  dapat  mulai  merasakan  bahwa  mereka adalah   bagian   dari   komunitas   itu   dan   berbagi   di   dalamnya,   kelengkapan   dari keluarganya, memiliki grup sendiri dari teman, kelas, dan sekolah. Tidak hanya anak yang didukung untuk melihat bagian dirinya yang merupakan bagian dari keseluruhan grup,    tetapi   bagian   kecil   grup    termasuk   ke    dalam   keseluruhan   grup    yang dikembangkan (New, 1999a).
7.   Pendidik  sebagai  contoh  yang  menghormati  orang  lain  (DeRoach,  2001).  Pendidik yang  memperdulikan  dan  menghormati  setiap  anak  di  dalam  grup  dan  setiap  orang dewasa  yang  bekerja  sama  dengan  anak  menjadikan  dirinya  sebagai  contoh  untuk anak.   Contoh   pendidik   dan   pengaruh   kebiasaan   hormat   akan   membuat   anak mengetahui     bagian     jalan     terbaik     yang     masing-masing     menghormati     dan memperdulikan.
8.   Pendidik  yang  perduli  mendapatkan  rasa  hormat  dari  anak.  Pendidik  adalah  contoh
kuat  untuk  anak.  Mereka  tidak  hanya  contoh  dari  rasa  hormat,  rasa  perduli,  tetapi mereka  menjelaskan  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  anak  dan  menemukan  berbagai cara untuk mencontohkan rasa hormat.  Kemampuan untuk bertanggung  jawab  untuk satu orang dan kepada seluruh partisipasi dalam kesejahteraan grup adalah asset dalam sebuah masyarakat.  Tetapi dalam  masyarakat  demokrasi,  ini  adalah persyaratan dari anggota masyarakat (Morgan & Sterb, 2001). Standar nasional untuk Masyarakat dan Pemerintah (Pusat dari Pendidikan Kewarganegaraan,  1994)  tercantum di dalamnya, akhir  dari tingkat  4,  anak harus  dapat dikembangkan dengan  mengikuti kemampuan berpartisipasi :
•    Mempengaruhi keputusan dengan bekerja sama dengan yang lainnya
•    Kesenangan  memperjelas   artikulasi  dan  membuat   mereka   mengetahui  untuk membuat keputusan
•    Membangun koalisi, negosiasi, membuat perjanjian dan melihat sensus penduduk
•    Mengurus konflik

Kecondongan untuk bekerja demi kebaikan bersama dan berpartisipasi dalam upaya bersama dimulai sejak awal kehidupan. Untuk anak di bawah usia 7 atau 8, partisipasi dimulai ketika mereka  memikul  tanggung  jawab  untuk diri mereka  sendiri.  Ruanga  untuk  anak  usia  3  -  4 tahun tidak hanya diatur untuk memungkinkan tetapi untuk mempromosikan tanggung jawab anak  untuk  berpakaian  sendiri,  toilet,  dan  mencuci.  Anak-anak  sangat  muda  ini  mungkin mulai  untuk  memikul  tanggung  jawab  untuk  orang  lain  dan  kelompok  dengan  bergabung

dalam  kelompok-kelompok kecil untuk  diskusi,  kegiatan,  cerita,  atau  lagu.  Dengan bantuan orang dewasa, 3 dan 4 tahun dapat berpartisipasi dalam mengatur meja, menyajikan makanan, membersihkan setelah bermain dan bekerja, atau merawat tanaman dan hewan yang menjadi anggota kelompok.

Sebelumnya, anak-anak belajar untuk berpartisipasi dalam memungkinkan anak-anak dengan kebutuhan khusus untuk berfungsi sepenuhnya dalam kelompok (Copple, 2003). Dasar anak- anak  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  kelompok  lain.  Mereka  dapat  merencanakan bersama dan berbagi tanggung jawab.  Dengan berbagi  ide,  anak-anak di kelas primer  dapat memecahkan masalah dan membuat rencana untuk pembelajaran mereka sendiri.  Anak-anak yang diberi tanggung  jawab  bahwa mereka dapat memenuhi dalam  kelompok belajar  untuk berpartisipasi dalam masyarakat demokratis.

Belajar untuk hidup dan berpartisipasi dalam suatu kelompok berarti mengatur peraturan dan mengikuti  mereka  (civitas,  2003).  Anak-anak  harus  mengambil  bagia  dalam  membangun aturan  di   kelas.   Mereka   dapat   berkontribusi   dengan   aturan   dalam   mengerjakan   kayu, membangun blok,  menggunakan  kamar  mandi  dan meja air,  dan  sebagainya.  peraturan lain yang dibuat untuk mereka.  Semua harus berpartisipasi dalam  latihan kebakaran,  dan  karena ada sedikit kesempatan bagi mereka untuk berkontribusi pada latihan peraturan, mereka dapat menggunakan kesempatan ini untuk mendiskusikan mengapa penting untuk mengikuti aturan- aturan  tertentu,  mengapa  peraturan  dibuat,  siapa  yang  membuat  mereka,  dan  bagaimana mereka  dibuat.  Anak-anak  juga  dapat  menyadari  aturan  lain  yang mereka  harus  mengikuti: Undang-undang   lalu   lintas,   aturan   untuk   naik   bus,   dan   aturan  di   rumah.   Pertanyaan- pertanyaan  ini  mungkin  akan  dibahas:  “apa  yang  akan  terjadi  jika  tidak  ada  orang  yang mengikuti  aturan”  “Apakah  anda  piker  semua  orang  harus  mematuhi  peraturan  lalu  lintas” “kenapa?”

Mengalami   peraturan   dan   mendiskusikan   tujuan   mereka   dapat   membantu   anak-anak menyadari bahwa  peraturan  dibuat untuk melindungi mereka  dan  lain-lain.  Anak-anak  juga harus  menyadari  bahwa  mereka  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengikuti  aturan,  untuk membuat aturan yang diperlukan untuk hidup dalam kelompok, untuk mengubah aturan yang tidak berfungsi lama untuk melindungi mereka dan orang lain dan untuk menyesuaikan aturan sesuai dengan perubahan situasi (Nolte, Harris & Harris, 1998). Kelas rapat merupakan cara yang  efektif untuk model dan praktek nilai  nilai  demokrasi  dengan cara  yang otentik untuk menjelaskan aturan, menyelesaikan konflik interpersonal, dan melakukan pemecahan masalah kolektif (Angell, 2004).
2. Latihan
a)   Berikan    penjelasan    bagaimana    anak-    anak    di    belajarkan    tentang    diri    dan perkembangan individu.?
b)   Bagaimana membelajarkan anak mengenai budaya dan waktu kepada anak?
c)   Bagaimana cara mendampingi dan memfasilitasi anak usia dini belajar sains?

3. Sumber Belajar
Brewer, Jo, Ann. Introduction to Early Childhood Education Preschool Through Grades sixth edition. New York: Pearson Education, Inc, 2007.
Miller,  Linda.  Exploring  Science  in  Early Childhood.  Dalma Learning Publisher  George  S.
Morrison, The World of Child Development Conception to Adolescence, (London: Delmar
Publisher, 1992), h. 12.
Diane  E.  Papalia,  Sally  Wendkos  Olds,  dan  Ruth  Duskin  Feldman,  Human  Development, Tenth Edition, (New York: The McGraw-Hill Companies, 2008), h. 12.

Isbell, Rebecca. (1995). The Complete Learning Center Book. Beltsville, Maryland, Gryphon
House, Inc.
Herr,  Judy,  Yvonne  Libby  Larson,  (2000).  Creative  Resources  for  The  Early  Childhood
Classroom, 3rd Edition, USA: Delmar Thomson Learning. Kostelnik,
Majorie J. and Howe, Donna. (1991). Teaching Young Children Using Themes. USA: Good
Year Books.
Phelp,  Pamela  C.  (2005).  Beyond  Centers  and  Circle  Time:  Scaffolding  and  Assesing  The Play of Young Children. Florida: The Creative Center for Childhood Research and Traning Inc. (CCCRT).
Phelp,  Pamela  C.  (2005).  Beyond  Cribs  Rattles.  Playfully  Scafolding  the  Development  of Infant  and  Toddlers.  Florida:  The  Creative  Center  for  Childhood  Research  and  Traning, Inc. (CCCRT).
Wolfgang,  Charles  H,  (1981).  Bea  Mackender,  Mary E.  Wolfgang.  Growing  and  Learning through Play. USA: Judy/Instructo.




L. PEMBELAJARAN SENI UNTUK ANAK USIA DINI
1. Uraian Materi
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain.  Seorang  pendidik harus  dapat  menyiapkan  kegiatan  bermain  anak  dengan  cara  menyiapkan  materi  (content), dan  proses  belajar.  Salah  satu  materi  (content)  pembelajaran  yang  harus  dipersiapkan  oleh pendidik adalah seni.

Secara tradisional, seni merupakan bagian penting pada program program pembelajaran anak usia  dini.  Friedrich  Froebel,  percaya  bahwa  anak  usia  dini  harus  terlibat  dalam  proses menciptakan seni mereka sendiri dan menikmati seni orang lain.  Menurut Froebel,  kegiatan seni  yang  penting  adalah  bukan  karena  membantu  pendidik  untuk  mengenali  anak-anak dengan kemampuan yang luar biasa, juga untuk mengembangkan semua aspek perkembangan anak (Froebel, 1826).

Secara  alamiah anak  sudah memiliki  kemampuan seni.  Anak usia dini sudah bisa memiliki dan mengembangkan imajinasi. Anak berumur 1 tahun sudah mulai mencoret-coret apa saja.
Ia  mulai  mempelajari  dan  menyerap  segala  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Setiap benda yang dimainkan, berfungsi sesuai dengan imajinasi si anak.

Menurut  Nancy  Beal  dan  Gloria  Bley  Miller  (2003  :  1)  Seni  merupakan  lakon,   yang menolong anak-anak untuk memahami dunia mereka. Namun seni melebihi lakon yang akan membuat   mereka   mengekspresikan  pengalaman-pengalaman  dan  fantasi-fantasi   individu dengan cara- cara konkret dan spontan.  Seni ”mengundang” anak-anak untu menyentuh dan melakukan  eksperimen,  mengeksplorasi  dan  mentransformasi  segala  hal  yang  anak-anak jumpai  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Dengan  demikian,  seni  adalah  suatu  media  yang dapat  membantu  anak  usia  dini  menyampaikan  sesuatu  (gagasan/  ide,  perasaan,  keinginan, imajinasi,  dan  lain-lain)   yang  tidak  mampu  mereka  ungkapkan  melalui  kata-kata.  Seni merupakan   hal   yang   menyenangkan   dan   memuaskan   untuk   anak   usia   dini.   Hal   ini memungkinkan mereka untuk belajar  banyak ketrampilan,  menyataka  perasaan diri mereka, menghargai keindahan, dan memiliki kesenangan pada waktu yang sama.

Sasaran Pembelajaran Seni
Seni memiliki peranan penting           untuk   membantu   anak   menyampaikan   gagasan   dan perasaannya.    Proses    menciptakan    sesuatu    sebagai   bentuk   penuangan    gagasan    atau perasaannya merupakan hal  yang paling penting,  dibandingkan dengan “hasil”  yang mereka ciptakan. Oleh karena itu, seni memiliki sasaran pengembangan di antaranya :
a. Sasaran pengembangan sosial emosional
Melalui  pembelajaran  seni,  anak  akan  belajar  menyatakan  dan  menyalurkan  perasaan  atau emosi,   menyatakan   kekhasan   individunya   (bangga   dan   percaya   diri   dengan   keunikan pribadinya), belajar berbagi dan bekerjasama dengan orang lain.

Anak  usia  dini  akan  merasakan  kepuasan  emosional  ketika  mereka  terlibat  dalam  kegiatan seni.  Misalnya  membuat pemodelan bentuk tertentu  dengan tanah  liat,  menggambar  dengan krayon, atau membuat kolase dari bahan sisa daur ulang. Kepuasan ini berasal dari kebebasan menggunakan  alat   dan   bahan   yang   mereka   gunakan  dan  otonomi  dalam   pengambilan keputusan  yang mereka buat (Schirrmacher, 1998; Seefeldt, 1993). Memutuskan sendiri apa yang akan mereka buat dan bahan apayang akan mereka gunakan, harus menjadi kesempatan pertama bagi anak dalam membuat pilihan dan membuat keputusan secara independen.

Terlibat  dalam  kegiatan  seni  juga  membangun  harga  diri  anak  dengan  memberi  mereka kesempatan  untuk  mengekspresikan  apa  yang  mereka  pikirkan  dan  rasakan  (Klein,  1991; Sautter,  1994).  Sautter  (1994)  menyatakan  bahwa  ketika  anak-anak  berpartisipasi  dalam kegiatan seni dengan teman sekelas, umpan balik yang mereka berikan satu sama lain dalam membangun harga diri adalah dengan membantu  mereka belajar menerima kritik dan pujian dari  orang  lain.  Kegiatan  seni  juga  membantu  anak-anak  berlatih  keterampilan  sosial  yang penting seperti bergiliran, berbagi, dan bernegosiasi dalam penggunaan alat dan bahan untuk kegiatan seni.

b. Sasaran Pengembangan Kognitif
Melalui  pembelajaran  seni,  anak  akan  belajar  meningkatkan  kreativitas  yang  dimilikinya, mengembangkan   pemahaman   sebab  dan  akibat,   menyatakan   bentuk   dan  obyek  (untuk memperkaya kosa kata), memecahkan permasalahan (problem solving) dan mengembangkan keterampilan perencanaan (designing).

Untuk  anak  usia  dini,  seni  merupakan  kegiatan  eksplorasi  sensorik.  Mereka  menikmati perasaan bagaimana krayon bergerak di atas kertas dan melihat gumpalan cat berwarna yang menyebar  menjadi  lebih  besar.  Kamii  dan  DeVries  (1993)  menyarankan  bahwa  kegiatan mengeksplorasi  bahan  seni   sangat   penting  karena  melalui   eksplorasi   bahwa   anak-anak membangun pengetahuan tentang objek di dunia di sekitar mereka.

Kegiatan seni juga mendukung anak-anak untuk membuat keputusan dan melakukan evaluasi diri.   Klein   (1991)   menggambarkan   empat   keputusan   tesebut,   yaitu   pertama,   mereka memutuskan  apa  yang  akan  mereka  gambar  (orang,  pohon,  seekor  naga).  Kedua,  mereka memilih media  yang akan mereka  gunakan,  pengaturan objek dalam pekerjaan mereka,  dan perspektif orang lain.

Anak-anak   memutuskan   berikutnya   seberapa   cepat   atau   seberapa   lambat   mereka   akan menyelesaikan  proyek  mereka,  dan  akhirnya,  bagaimana  mereka  akan  mengevaluasi  hasil penciptaan mereka. Paling sering, anak-anak mengevaluasi karya seni mereka dengan berpikir tentang  apa  yang  mereka  sukai  dan  apa  yang  orang  lain  katakana  kepada  mereka  adalah menyenangkan (Feeney & Moravcik, 1987).

Sebagai individu  yang sedang tumbuh dan berkembang,  keputusan seni anak-anak bergerak mulai dari kegiatan mengeksplorasi dengan indra mereka dan mulai melibatkan penggunaan simbol.  Anak-anak  mulai  “mewakilkan”  benda-benda  nyata,  peristiwa,  dan  perasaan  dalam karya seni mereka.  Menggambar,  khususnya,  menjadi sebuah kegiatan  yang memungkinkan mereka  untuk  melambangkan  apa  yang  mereka  ketahui  dan  rasakan.  Ini  merupakan  sarana yang diperlukan oleh anak-anak dalam mengembangkan kosa kata, baik itu tertulis atau lisan (de  la  Roche,  1996).  Penggunaan  simbol  awal  dalam  karya  seni  sangat  penting  karena merupakan  dasar  untuk  melambangkan  benda  dengan  kata-kata  serta  melatih  kemampuan menuli permulaan.
c. Sasaran Pengembangan Fisik
Seni  juga  memberi  peluang  untuk  pengembangan  fisik.  Ketika  anak-anak  merobek  kertas untuk  kolase  atau  menggunakan  gunting  untuk  memotong,  mereka  mempergunakan  otot kecil. Mereka melakukan gerakan melompat-lompat ketika mendengar dan menyanyikan lagi “kelinci”, saat itu mereka menggunakan otot besar.

Kegiatan  seni  dapat  mengembangkan  kontrol  otot  besar  dan  kecil  bagi  anak  anak  (Koster,
1997).  Gerakan  lengan  diperlukan  untuk  melukis  atau  menggambar  di  kanvas  atau  di  atas kertas  besar  di  lantai.  Hal  ini  akan  membangun  koordinasi  dan  kekuatan  otot.  Gerakan- gerakan  kecil dari  jari-jari,  tangan,  dan pergelangan tangan diperlukan untuk menggunakan gunting,  bermain  dengan  tanah  liat  atau  plastisin,  atau  menggambar  atau  melukis  pada permukaan yang lebih kecil, dapat mengembangkan control dan keterampilan motorik halus. Pengulangan-pengulangan  kegiatan  tersebut  akan  menumbuhkan  kepercayaan  diri  dalam penggunaan  alat  dan  bahan  untuk  kegiata  seni,  yang  nantinya  dapat  dijadikan  bekal  untuk kegiatan menulis.

Kegiatan seni juga membantu anak mengembangkan koordinasi mata-tangan (Koster, 1997). Anak  usia  dini  dapat  memutuskan  bagaimana  menata  bagian-  bagian  tertentu  menjadi  satu dan ditempatkan di posisi mana. Dengan demikian, anak belajar mengkoordinasikan apa yang mereka lihat dengan gerakan tangan dan jari. Koordinasi mata-tangan ini sangat penting untuk melakukan banyak kegiatan, termasuk menulis dan membuat jarak antar huruf dan kata-kata.

Komponen Pembelajaran Seni
Setiap individu sejak dilahirkan telah memiliki potensi untuk menjadi kreatif. Pada anak usia dini, mereka membutuhkan kesempatan untuk mengungkapkan cara pandangnya secara bebas sehingga imajinasi / fantasi yang dipikirkan dapat diekspresikan secara bebas pula, dan inilah yang menjadikan anak menjadi kreatif. Proses kreatif pada anak usia dini, dimunculkan pada kegiatan-kegiatan    yang    sering    dilakukan    anak    dengan    situasi    dan    kegiatan    yang menyenangkan (kegiatan bermain).

Buku  Nurturing  Early  Learners  Aesthetic  and  Creative  Expression  (dipublikasikan  oleh Preschool Unit Ministry of Education,  Singapore,  2003)  menjelaskan bahwa  salah satu  cara yang  bisa   dilakukan  untuk  mengembangkan  potensi   kreatif   anak,   di  antaranya   adalah melibatkan  anak  dalam  pengalaman  seni.  Pengalaman  seni  tersebut  dapat  berupa  kegiatan menari  (dance),  bermain  musik  (music),  seni  dan  kerajinan  tangan  (art  and  craft)  serta bermain  drama  (theatre  or  performing  art).  Pengalaman-pengalaman  tersebut  menjadikan anak-anak menjadi ekspresif, kreatif dan imajinatif. Keterlibatan tersebut dapat menstimulasi indera   mereka   dan   meningkatkan   pembelajaran   dan   pemikiran   mereka.   Pengalaman- pengalaman tersebut memberikan kesempatan pada anak untuk: (a) Mengekspresikan ide dan perasaan   mereka   tentang   dunia   sekitarnya;   (b)   Meningkatkan   kepercayaan   diri   dalam

mengkomunikasikan ide dan mengekspresikannya; (c) Banyak akal dan kreatif; (d) Membuat keputusan   tentang   apa   yang   mereka   inginkan   dan   bagaimana   mendapatkannya;   (e) Mengapresiasi sesuatu yang berbeda yang dibuat oleh orang lain.

Dalam hal ini pendidik anak usia dini dapat menggunakan kegiatan seni, dalam semua aspek lingkungan pembelajaran.

Menstimulasi  anak  untuk  mengamati  dan  mengeksplorasi  lingkungan  alam  dan  lingkungan buatan manusia, mengeksplorasi berbagai elemen seni dan musik, mengeksplorasi yang bisa dilakukan oleh tubuhnya dalam ekspresi kreatif.  Mengekspresikan dan menunjukkan obyek, ide dan  pengalaman menggunakan media  seni,  alat  musik dan  pola gerakan.  Meningkatkan rasa   percaya   diri   dalam   mengekspresikan   potensi   kreatif   mereka.   Mengapresiasi   dan merespon  ragam  karya  seni  dan  kerajinan  serta  ekspresi  yang  Artistik  Adapun  komponen pembelajaran seni mencakup (1) menari; (2) bermain musik; (3) bermain drama serta (4) seni
dan kerajinan tangan.

1. Menari
Menari  adalah  aktivitas  menggerakan  tubuh  untuk  mengekspresikan  gagasan,  merespon musik, dan mencurahkan perasaan. Menari memiliki tujuan untuk mendemonstrasikan suatu ketrampilan   motorik   (misalnya   berlari,    melompat,    meloncat   dan   lain-lain),   melatih keseimbangan  saat   bergerak,   menempatkan  diri   dalam  peran  dan  situasi  tertentu   serta memahami dan mengikuti instruksi.

Menari  sebagai  salah  satu  bentuk  kegiatan  seni,  memiliki  keragaman  jenis,  namun  tidak semua  kegiatan  menari  sesuai  untuk  anak  usia  dini.  Menari  lebih  spesifik  dikatakan  oleh Stinson sebagai gerakan yang beraturan, signifikan dan dipengaruhi oleh penjiwaan. Tari yang kreatif  adalah  gerakan  yang  ditampilkan  secara  menarik  dengan  menyesuaikan  alunan  lagu atau  musik.Terlepas  dari  itu,  gerakan  tari  untuk  anak  usia  dinisebaiknya  yang  mudah  dan tidak terlalu bervariasi,  menyenangkan dan dalam  kondisi tertentu  gerakan tari anak bersifat alami.  Gerakan  tari  pada  anak  usia  dini  umumnya  bersifat  pengulangan  dari  5-6  gerakan, dengan ditambah  variasi formasi  yang  sederhana.  Hal penting  yang perlu  diperhatikan  oleh pendidik   adalah   memperhatikan   kondisi   fisik   dan   psikologis   anak   saat   ingin   menari. Memaksakan  atau  menekan  anak  untuk  menunjukkan  suatu  gerakan  tari,  terlebih  harus sempurna,    hanya    akan   membuat   kondisi   anak   menjadi   semakin   buruk   dan   tidak mengembangkan kreativitas mereka.

Kegiatan kreatif tari dapat berupa:
-           Bergerak bebas mengikuti irama lagu atau instrument
-           Bergerak bebas menyesuaikan dengan tempo musik/lagu
-           Bergerak dan berhenti
-           Menari  dengan  menggunakan   gerakan   hewan,   tumbuhan,   robot,   kendaraan,   dan sebagainya
-           Menari dengan pola yang bervariasi
-           Menari dengan gerakan formasi
2. Bermain Musik
Musik adalah kombinasi suara dan atau  instrumen untuk mengkreasi melodi danbunyi  yang teratur.   Musik   memiliki   tujuan   untuk   memahami   dan   mengulang   pola,   menunjukkan kesadaran   akan   konsep   dan   urutan,   memahami   angka   dan   hitungan,   menyimak   dan membedakan suara, memahami instruksi lisan dan lain-lain.

Bermain  musik  serta  mendengarkan  musik  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat digemari  oleh  anak-anak.  Hampir  setiap  anak  akan  dengan  mudah  mengikuti  kegiatan  ini. Sering  kita  lihat  seorang anak  yang  berhenti sejenak  dengan  kegiatannya  hanya  karena  ada suara lagu di televisi kemudian ia fokus memperhatikan TV. Ada pula anak-anak yang dengan asyiknya  menyanyikan  lagu-lagu  yang  sering  ia  dengar  saat  mereka  sedang  makan,  mandi, menjelang tidur,  ataupun bermain.  Bagi  anak,  musik  dapat  menimbulkan rasa  kebersamaan serta rasa gembira. Menurut beberapa penelitian, musik sudah dapat distimulasikan sejak anak masih berada dalam kandungan, karena dianggap mampu menstimulasi kerja neuron- neuron pada   otak   anak.   Bagaimanapun,   musik   akan   sangat   membantu   anak   dalam   melatih kemampuan menyimak, konsentrasi serta menambah pembendaharaan kosa katanya.

Kegiatan kreatif musik dapat berupa:
-           Bernyanyi dengan bermacam ekspresi
-           Bersenandung tanpa mengurangi unsur musik: nada, irama dan temponya.
-           Membuat beragam yel-yel
-           Bermain syair: mengubah syair,  mengikuti pola syair  (o  le,  ,  le, o  la..la.., bola..bola. bola)
-           Membuat pola tepuk yang variatif (disesuaikan tema ataupun tujuan)
-           Bermain jentik jari
-           Membuat alat musik ritmis dan alat musik melodis buatan dengan bahan-bahan yang ada di sekitar
-           Mengiringi lagu dengan alat musik buatan
-           Tebak lagu dengan instrumen atau senandung
-           Membuat permainan dengan menggunakan lagu
-           Bernyanyi dengan menggunakan jari-jari
-           Musik cepat-lambat atau mengubah tempo di mana saja
-           Mendengarkan musik sambil menggambar

Contoh kegiatan bermain musik dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan berikut ini :
a. Menyanyikan lagu-lagu anak
Pendidik   mengajak   anak   menyanyikan   lagu-lagu   yang   sesuai   dengan   tema-tema   yang digunakan  atau  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dalam  hal  ini  pendidik dapat   membuat   atau   mengkreasikan   lagu   baru   ciptaannya   sendiri.   Kegiatan   ini   dapat dilakukan dengan atau tanpa alat musik pengiring.
b. Bermain Tepuk
Kegiatan bermain tepuk merupakan salah satu kegiatan yang juga sangat digemari anak selain bernyanyi.  Anak akan  dikenalkan berbagai pola  tepuk  yang  disesuaikan  dengan tema-tema. Gerak  dan  ekspresi  sangat  memberi  pengaruh  dalam  kegiatan  ini.  Pendidik  juga  dapat berkreasi membuat berbagai permainan tepuk yang memotivasi, mengenalkan sebuah konsep, atau melatih konsentrasi anak.
c. Tebak nada dan lagu
Dalam kegiatan ini, pendidik dapat melakukannya dengan bantuan alat music ataupun dengan bersenandung tanpa syair. Kemudian anak diminta menebak lagu berdasarkan bunyi solmisasi dari alat musik tersebut atau nada yang dimunculkan dari suara senandung guru.
d. Bermain alat musik buatan
Ada beberapa  jenis  alat  musik  yang bisa dipelajari atau  dilatihkan  kepada  anak Alat  musik juga  ada  yang  berupa  alat  musik  permanen  maupun  alat  musik  buatan  di  mana  bahannya dapat  diperoleh  di  sekitar  anak.  Agar  lebih  menarik,  alat-alat  itu  kemudian  dihiasi  dengan berbagai macam hiasan.
e. Gerak dan Lagu

Secara  umum  ada  dua  jenis  tarian  dalam  kegiatan  seni  itu  sendiri.  Pertama,  kegiatan  tari daerah. Kemudian dilanjutkan dengan menari modern. Sebelum anak diajarkan tari, biasanya anak akan diajak bergerak bebas mengikuti irama musik. Kemudian mereka mulai dikenalkan dengan kegiatan gerak tari yang berpola dan menggunakan beberapa formasi.

3. Bermain Drama
Bermain  drama  adalah  mengekspresikan  cerita  melalui  aksi  dan  dialog.  Aksi  bias  berupa gerakan  badan  anak  yang  bisa mengkomunikasikan  pesan.  Bermain  drama  memiliki tujuan memahami  dan  memanage  perasaan  diri,  memahami  dan  merespon  perasaan  orang  lain, menempatkan diri dalam peran dan situasi tertentu serta mengekspresikan kata-kata.

Seperti  halnya  kegiatan  musik,  bermain  dramatisasi  juga  banyak  membantu  anak  dalam membangun ingatan, perbendaharaan kata serta imajinasi. Kegiatan inidapat terbagi menjadi kegiatan bermain peran maupun sosio  drama.  Pada saat bermain peran,  unsur  symbolic  dan make-believe  play sangat  terlihat.  Anak-anak  menyenangi perannya  sebagai  salah  satu  atau beberapa  tokoh  dengan  menggunakan  berbagai  media  atau  atribut  yang  ada.  Aktivitas  ini umumnya  lebih  disukai  oleh  anak-anak  yang  lebih  kecil  usianya.  Sedangkan  permainan sosiodrama    menunjukkan   aktivitas   kelompok   dengan   adanya    pembagian   peran   dan memunculkan banyak dialog. Alur cerita dapat terhenti kapan saja sesuai kesepakatan mereka. Apa yang diperankan atau didramatisasikan oleh anak diilhami dari kejadian dan contoh yang biasa  mereka  temui dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidik dapat  menambah informasi bagi anak  dengan  kegiatan  fieldtrip,  membacakan  buku,  ataupun  berdiskusi  tentang  apa  yang sebaiknya dilakukan oleh mereka.

Kegiatan kreatif dramatisasi dapat berupa:
-     Bermain peran  sebagai polisi,  dokter,  seorang ibu,  guru,  tukang kayu,  koki,  penyiar, pemain musik, dan sebagainya.
-     Menggunakan   benda-benda   di   sekitar   sebagai   telepon/handphone,   mesin   kasir, komputer/   laptop,   kendaraan,   bayi/adiknya,   alat   masak,   binatang,   peralatan   da perlengkapan   profesi   seperti   suntikan,   botol   obat,   pistol,   martil,   stetoskop,   dan sebagainya.
-     Menggunakan balok-balok untuk bermain ‘make-believe’ seperti: suasana perkotaan, kebun binatang, suasana rumah, mall, dan sebagainya.
-     Bermain  sosio-drama  dengan  tema  keluarga,  market/pasar,  rumah  sakit,  perjalanan dengan pesawat atau bus, sekolah, cerita ksatria dan penjahat, dan sebagainya.

4. Seni dan Kerajinan Tangan
Aktivitas    ini    mengajak    anak    mengamati,    meraba,    mencium,    menggunakan    dan memperlakukan alat dan bahan untuk menghasilkan sesuatu.
Adapun beragam contoh kegiatan seni dan kerajinan tangan di antaranya :
-     Menggambar dan mewarnai berbagai bentuk dengan crayon, cat air dan kuas, maupun pensil warna dan spidol
-     Finger-painting atau melukis dan menghias gambar dengan jari-jari
-     Menggambar dengan kapur kemudian dihias dengan cat air
-     Mewarnai dengan pasir warna
-     Menggambar di bak pasir dengan jari atau kayu kecil
-     Bermain dengan cat minyak untuk menemukan berbagai bentuk
-     Menyablon dan menggambar di atas kaus, baju maupun bahan kain
-     Brushing/penyemprotan dengan sikat gigi dan cat air
-     Membuat berbagai bentuk dengan plastisin

-     Kolase  atau  menempel  potongan-potongan  kertas,  serbuk,  serpihan,  serabut,  kapas, berbagai tekstur, atau benda-benda kecil pada sebuah gambar
-     Bermain dengan stiker-stiker kecil
-     Menggunting dengan berbagai bentuk
-     Membuat stempel dengan berbagai media dan bentuk yang variasi
-     Meronce dengan berbagai pola, bentuk dan bahan
-     Melipat berbagai bentuk dengan beragam kertas
-     Membuat bermacam bentuk dengan stik es cream, lidi atau batang korek api
-     Membuat alat permainan,  hiasan,  maupun ragam  kreasi lainnya dengan benda-benda yang sudah tak terpakai.
Berikut ini beberapa contoh kegiatan seni dan kerajinan tangan yang bisa dilakukan
oleh anak usia dini.

Tabel 26. contoh kegiatan seni dan kerajinan tangan yang bisa dilakukan oleh anak usia dini

Nama Karya Cara Membuat Contoh Hasil Karya
Sun Catcher “kupu-
kupu” Potong bentuk kupu-kupu dari
kertas hitam. Bentuk ini harus simetris. Kemudian ajaklah anak menggunakan pembolong kertas untuk menghasilkan bulatan-bulatan kertas untuk
ditempelkan di kedua sisi sayap kupu-kupu. Setelah kering, gantunglah di jendela
Trek Mobil Tuangkan cat tempera beberapa
warna di atas busa (spons tipis). Kemudian ambillah mobil- mobilan yang rodanya memiliki gerigi. Tempelkan ban atau
roda mobil-mobilan pada spons yang telah diberi cat, kemudian jalankan roda mobil-mobilan
di atas kertas untuk membuat aneka macam warna trek mobil.

Ikan Kertas Ambillah sebuah piring
kertas. Dengan bimbingan pendidik, mintalah anak untuk menggunting salah satu sudut piring kertas membentuk segitiga. Kemudian tempelkan guntingan segitiga tersebut pada sisi piring kertas yang lainnya sehingga membentuk “ekor”. Selanjutnya mintalah anak mewarnai ikan tersebut dengan menggunakan kertas kref, atau cat air atau juga bisa dengan menggunakan glitter.
Stempel Balon Tuangkan cat tempera beberapa
warna di atas busa (spons tipis). Kemudian ambillah sebuah balon dan bantulah anak untuk meniupnya, cukup dengan ukuran kecil saja.
Selanjutnya ajaklah anak untuk menempelkan salah satu sisi balon dan cap/stempelkan pada kertas putih.
Gelembung Ceria Tuangkan cairan sabun ke dalam
mangkuk plastik. Bimbinglah anak untuk meniup cairan sabun tersebut sehingga menghasilkan gelembung-gelembung. Kemudian tuangkan pewarna makanan di atas gelembung sabun. Ambil selembar
kertas dan tempelkan di atas gelembung sabun. Selanjutnya keringkan.

Merobek kertas Berikan sebuah kertas putih dan
kertas berwarna lain pada anak. Bimbing anak untuk merobek kertas berwarna menjadi serpihan-serpihan kecil. Ajak anak untuk membuat sesuatu dengan cara menempelkan serpihan-serpihan kertas kecil
di kertas putih. Biarkan anak
berekspresi sesuai dengan imajinasinya.
Lukisan kelereng Ambillah sebuah tutup kaleng
dan lapisi dalamnya dengan sebuah kertas sehingga membentuk tutup kaleng tersebut. Buatlah beberapa adonan cat warna dan celupkan beberapa buah kelereng di dalamnya. Ajak anak untuk mengambil kelereng tersebut (bisa menggunakan tangan atau garpu penjepit). Ajak anak
untuk menggoyang-goyangkan
tutup kaleng tersebut sehingga kelereng bergerak kesana kemari membentuk sebuah
Stempel Tangan Ajak anak untuk melumuri
telapak tangannya dengan cairan pewarna. Akan lebih indah jika beberapa warna. Kemudian minta anak untuk menstempelkan telapak tangannya pada sebuah kertas atau kain. Setelah kering, mintalah anak menambahkan garis atau bentuk tertentu sehingga tercipta gambar yang unik dari hasil stempel tangan tersebut.

Lukisan benang              Ajak anak untuk membuat cairan beberapa pewarna.
Kemudian celupkan benang pada cairan pewarna tersebut. Satu buah benang untuk satu cairan pewarna. Minta anak untuk menggoreskan celupan benang tersebut pada kertas putih.




2. Kesimpulan
Seni adalah suatu bagian penting dalam kurikulum anak usia dini. Setiap hari, anak-anak akan menemukan  beragam  alat  dan  bahan   yang  ia   jumpai  dalam  kegiatan  sehari-hari,   yang menyediakan  peluang  untuk  melakukan  aktivitas  seni.  Melalui  kegiatan  seni,  anak  dapat menyatakan  perasaan  dan  gagasan,  meningkatkan  koordinasi   mata  dan  tangan  mereka, mengembangkan  ketrampilan  otot  yang  kecil,  belajar  untuk  mengenali  warna,  ukuran  dan bentuk  suatu  benda  serta  mengembangkan  kreativitas   dengan  cara  mengeksplorasi  dan menggunakan alat dan bahan-bahan seni.

3. Latihan
Pikirkanlah  sebuah  tema  kecil.  Kemudian  buatlah  rancangan  kegiatan  seni   yang  dapat memberikan pemahaman pada anak tentang tema kecil tersebut. Buatlah rancangan kegiatan seni-nya yang meliputi komponen seni menari, bermain musik, dramatisasi dan kegiatan seni
& kerajinan tangannya.

4.Daftar Pustaka
Dockett,  Sue,  Marilyn  Fleer.  (2002).  Play  and  Pedagogy  in  Early  Childhood  Education:
Bendin The Rules., Australia: Thomson.
Fox,   Jill   Englebright   &   Stacey   Berry.   (2011).   Art   in   Early   Childhood:   Curriculum
Connections, Virginia: Virginia Commonwealth University.
Koralek,  Derry  (ed.).  (2004).  Spotlight  on  Young  Children  and  Play,  Washington  DC: NAEYC.
Mayesky,  Mary.  (1990).  Creative  Activities  for  Young  Children.  USA:  Delmar  Publishers
Inc.
Preschool  Unit  of  Ministry  of  Education,  Singapore.  (2003).  Nurturing  Early  Learners  : Aesthetic and Creative Expression. Singapore : Tien Wah Press Pte. Ltd.
Tegano. (1990). Early Childhood : A Creative Play Model, Second Edition. Manuscript.
Trister Dodge, Dianne, Laura J. Colker, Cate Heroman. (2002). The Creative Curriculum for
Preschool. 4th ed. Washington DC: Teaching Strategies.
Wolfgang,   Charles   H.,   dan   Mary  E.   Wolfgang,   (1992).   School   for   Young   Children: Developmentally Appropriate Practices, Boston: Allyn and Bacon.



M. Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran PAUD
1. Pengantar TIK

TIK atau  Teknologi Informasi dan Komunikasi lebih dikenal dengan istiah ICT. ICT adalah kependekan dari  Information and  Communication Technologies.  Jika  merujuk  pada  sejarah kemunculannya,   istilah   ICT   mulai   dikenal   setelah   adanya   perpaduan   antara   teknologi

komputer,  baik  peramgkat  keras  (hardware)  maupun  perangkat  lunak  (software)  dengan teknologi   komunikasi   pada   pertengahan   abad   ke-20.   Perpaduan   kedua   teknologi   ini perkembang  sangat  pesat  melampaui  bidang  teknologi  lainnya.  Dalam  pengertiannya  TIK adalah  perpaduan  antara  teknologi  informasi  dan  teknologi  komunikasi,  akan  diuraikan sebagai berikut.

Teknologi Informasi
Teknologi   informasi   merupakan   studi   atau   penggunaan   peralatan  elektronika,   terutama komputer untuk menyimpan, menganalisis dan mendistribusikan informasi apa saja, termasuk kata-kata,  bilangan  dan  gambar.  Lucas  (dalam  munir,  2008)  menyatakan  bahwa  teknologi informasi  adalah  segala  bentuk  teknologi  yang  diterapkan  untuk  memproses  dan  mengirim informasi dalam bentuk elektronik, micro komputer, komputer mainframe, pembaca barcode, perangkat lunak memproses transaksi, perangkat lembar kerja dan peralatan komunikasi dan jaringan merupakan  contoh teknologi  informasi.  Informasi  yang disampaikan berupa pesan- pesan elektronik.
b. Teknologi Komunikasi
Teknologi  komunikasi  merupakan  perangkat-perangkat  teknologi  yang  terdiri  dari hardware, software, proses dan sistem,  yang digunakan untuk membantu proses komunikasi, yang  bertujuan  agar  komunikasi  berhasil.  Keterkaitan  Teknologi  Informasi  dan  Teknologi Komunikasi Teknologi Informasi menekankan pada pelaksanaan dan pemrosesan data seperti menangkap, mentransmisikan, menyimpan, mengmbil, memanipulasi atau menampilkan data dengan    menggunakan    perangkat-perangkat    teknologi    elektronik    terutama    komputer. Sedangkan   teknologi   komunikasi   menekankan   pada   penggunaan   perangkat   teknologi elektronika dan lebih menekankan pada aspek ketercapaian tujuan dalam proses komunikasi, sehingga data dan informasi yang diolah dengan teknologi informasi harus memenuhi kriteria komunikasi   yang  efektif.   Meskipun  secara   terpisah  masing-masing   kata   pembentuknya memiliki  makna  sendiri-sendiri,  namun  secara  konsep  pengertian  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi tidak terpisahkan, sebagaimana ditulis dalam Wikipedia berikut:

“...TIK  adalah  payung  besar  terminologi  yang  mencakup  seluruh  peralatan  teknis  untuk memproses dan menyampaikan informasi. TIK mencakup dua aspek yaitu teknologi informasi dan  teknologi  komunikasi.  teknologi  informasi  meliputi  segala  hal  yang  berkaitan  dengan proses,  penggunaan  sebagai  alat  bantu,  manipulasi,  dan  pengelolaan  informasi.  Sedangkan teknologi  komunikasi  adalah  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  alat  bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Oleh karena itu, teknologi   informasi   dan   teknologi   komunikasi   adalah   dua   buah   konsep   yang   tidak terpisahkan.” (id.wikipedia.org, diakses tanggal 19 peb 2012)
Jadi,   TIK   mengandung   pengertian   segala   kegiatan   yang   terkait   dengan   pemrosesan, perekayasaan, pengelolaan, dan pemindahan informasi antarmedia

1. Fungsi TIK dalam Pembelajaran PAUD
TIK  memiliki  tiga  fungsi  utama  dalam  pembelajaran,  yaitu:  1)  Teknologi  berfungsi sebagai  alat  (tools),  mengandung  pengertian  dalam  hal  ini  perangkat  teknologi  digunakan seba- gai alat bantu dalam proses pembelajaran, misalnya sebagai alat untuk mengolah kata, mengolah  angka,  membuat  grafik,  dll.  2)  Teknologi  berfungsi  sebagai  ilmu  pengetahuan (science),  mengandung  pengertian  bahwa  teknologi  adalah  bagian  dari  disiplin  ilmu  yang harus dikuasai  peserta didik,  misalnya teknologi  komputer  menjadi  jurusan di  sekolah  atau adanya  mata  pelajaran  TIK  di  sekolah  sehingga  menuntut  peserta  didik  untuk  menguasai komptensi  tertentu  dalam  TIK.  3)  Teknologi  sebagai  bahan  dan  alat  bantu  untuk  proses pembelajaran   (literacy),   mengandung   makna   bahwa   teknologi   berfungsi   sebagai   bahan

pembelajaran  sekaligus  sebagai  alat  bantu  untuk  menguasai  kompetensi  tertentu  melalui bantuan komputer.

Keberadaan TIK tentu tidak pernah terlepas dan segala kelebihan dan kekurangannya. Kelebihan TIK bisa diartikan sebagai manfaat, antara lain adalah sebagai berikut:
a.   Sebagai peralatan untuk mendukung konstruksi pengetahuan: untuk mewakili gagasan pelajar  pemahaman  dan  kepercayaan,  dan  untuk  organisir  produksi,  multi  media sebagai dasar pengetahuan peserta didik.
b.   Sebagai  sarana  informasi  untuk  menyelidiki  pengetahuan  yang  mendukung  peserta
didik: untuk mengakses informasi yang diperlukan dan untuk perbandingan perspektif, kepercayaan dan pandangan dunia.
c.   Sebagai  media  sosial  untuk  mendukung  pembelajaran:  untuk  berkolaborasi  dengan orang lain dan untuk mendiskusikan, berpendapat serta membangun consensus antara anggota sosial.
d.   Sebagai  mitra  intelektual  untuk  mendukung  pelajar:  untuk  membantu  peserta  didik mengartikulasikan dan mempresentasikan apa yang mereka ketahui.
e.   Sebagai sarana meningkatkan mutu pendidikan.
f.    Sebagai sarana meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran.
g.   Sebagai sarana mempermudah mencapai tujuan pendidikan.

Jika mengacu  pada tiga fungsi TIK dalam  pembelajaran,  maka  khusus untuk pembela jaran anak  usia  dini,  pendidik  dapat  menentukan  salah  satu  atau  setidaknya  dua  fungsi,  yaitu teknologi   sebagai   alat   (tools)   dan/atau   sekaligus   sebagai   bahan   untuk   stimuasi   dalam pencapaian perkembangan tertentu. Namun untuk pemanfaatan TIK dalam PAUD yang layak bagi  anak  tentu  harus  mempertimbangkan  prinsip  dalam  penyediaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran bagi anak usia dini, sekalipun dalam praktiknya dapat dikendalikan oleh atau di bawah  pengawasan  pendidik.  Selain  itu  perangkat  TIK  yang  diguna  kan  pun  disesuaikan dengan memperhatikan perkembangan anak.

Efektif  tidaknya  pemanfaatan  TIK  bagi  proses  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  mutlak menjadi  pertimbangan  para  guru  sebelum  menentukan  untuk  memilih  jenis  perangkat  yang tepat.  Oleh sebab  itu, pemanfaatan TIK dalam  pembelajaran perlu  dirancang,  direncanakan, dilaksanakan,  dan  selalu  dievaluasi  dari  waktu  ke  waktu.Agar  pamanfaatan  TIK  dalam pembelajaran  PAUD  dapat  benar-benar  optimal  dari  segi  dukungannya  pada  pelaksanaan fungsi  dan  tercapainya  tujuan  dalam  rangka  menyiapkan  generasi  bangsa  yang  cerdas  dan ceria,  perlu  mengoptimalkan  kemanfaatannya  dan  meminimalkan  dampak  negatifnya.  Oleh sebab  itu,  pemanfaatan  TIK  perlu  dilandasi  oleh  prinsip.  Suwarsih  (2011)  mengusulkan kerangka pikir dan lima prinsip dalam pemanfaatan TIK dalam pembelajaran sebagai berikut.
a.   Pemanfaatan  TIK   dalam  pendidikan  hendaknya  mempertimbangkan   karaktersitik peserta  didik,   pendidik,   dan  tenaga   kependidikan  dalam  keseluruhan  pembuatan keputusan TIK.
b.   Pemanfaatan   TIK   hendaknya   dirancang   untuk   memperkuat   minat   dan   motivasi pengguna untuk menggunakannya  semata  guna  meningkatkan dirinya,  baik dari segi intelektual, spiritual (rohani), sosial, maupun ragawi.
c.   Pemanfaatan    TIK    hendaknya    menumbuhkan    kesadaran    dan    keyakinan    akan pentingnya  kegiatan  berinteraksi  langsung  dengan  manusia  (tatap  muka),  dengan lingkungan   sosial-budaya   (pertemuan,   museum,   tempat-tempat   bersejarah),   dan lingkungan  alam  (penjelajahan)  agar  tetap  mampu  memelihara  nilai-nilai  sosial  dan humaniora  (seni  dan  budaya),  dan  kecintaan  terhadap  alam  sebagai  anugerah  dari Tuhan Yang Maha Esa.

d.   Pemanfaatan   TIK   hendaknya   menjaga   bahwa   kelompok   sasaran   tetap   dapat mengapresiasi    teknologi    komunikasi    yang    sederhana    dan    kegiatan-kegiatan pembelajaran tanpa TIK karena tuntutan penguasaan kompetensi terkait dalam rangka mengembangkan seluruh potensi siswa secara seimbang.
e.   Pemanfaatan TIK hendaknya mendorong pengguna untuk menjadi lebih kreatif dan
inovatif sehingga tidak hanya puas menjadi konsumen informasi berbasis TIK.

2. Jenis-jenis TIK yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran pada PAUD
Sebelum  menguraikan  tentang  jenis-jenis  Pemanfaatan  TIK  untuk  pembelajaran  PAUD, jdapat  dibedakan  menurut  cara  penggunaannya,   yaitu   yang  interaktif  dan  noninteraktif. Berikut ini akan dibahas berbagai perangkat TIK.
a.         Audio dan Video Player
Audio dan Video Player adalah perangkat TIK yang paling mudah digunakan. Selain karena kemudahan  dalam  penggunaannya   ketersediaan  perangkatnya  pun  relative   lebih  mudah ditemukan. Perangkat audio dan video player  banyak dijumpai dimasyarakat saat ini. Audio dan Video player, merupakan media pembelajaran yang menggabungkan antara media audio dan media visual, secara terpisah dapat dijelaskan sebagai berikut.

1)         Media Audio dan Karakteristiknya
Pembahasan tentang proses pembelajaran dengan menggunakan media audio tidak lepas dari pembahasan  aspek  pendengaran.  Kita  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  untuk  dari  pada untuk melakukan komunikasi lainnya. Para ahli berpendapat bahwa 70% dari waktu sadar kita dipakai  untuk  berkomunikasi,  yaitu  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mendengarkan.  Bila masing-masing beraktivitas tersebut di bagi-bagi, hasilnya menunjukkkan bahwa 42% dipakai untuk  mendengarkan,  32%  untuk  bercakap-cakap,  15%  untuk  membaca,  dan  11%  untuk menulis. (http://abdiplizz.wordpress.com)

Mendengarkan sesungguhnya suatu proses rumit yang melibatkan empat unsur:
(1) mendengar, (2) memperhatikan, (3) memahami, dan kemudian (4) mengingat. Jadi definisi mendengarkan  adalah  ”proses  selektif  untuk  memperhatikan,  mendengar,  memahami,  dan mengingat”.

2)         Media Video/Visual dan Karaktersitiknya
Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan verbal dan nonverbal. Pesan verbal-visual terdiri atas kata-kata dalam bentuk tulisan dan pesan non verbal-visual adalah pesan yang dituangkan ke dalam  simbol-simbol  nonverbal  visual.  Secara  garis  besar  unsur-unsur  yang  terdapat  pada media visual terdiri atas garis, bentuk, warna, dan tekstur.

b. Komputer
Komputer adalah salah satu perangkat TIK yang sudah banyak dimanfaatkan ke beradaaannya dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai  jenis  komputer pabrikan  dapat  menjadi pilihan  sesuai kemampuan masing-masing. Kendala utama biasanya adalah dalam pengadaan perangkat ini. Sebelum  lebih  jauh  bagaimana  Guru  PAUD  dapat  memanfaatkan  perangkat  ini,  terlebih dahulu   akan   dibahas   secara   singkat   mengenai   peran   komputer   dalam   perkembangan kecerdasan manusia.

Komputer  adalah  produk  kecerdasan  manusia,  tetapi  komputer  dapat  pula  mempengaruhi kecerdasan   manusia.    Penelitian   tentang   pengaruh   komputer   terhadap   perkembangan intelegensi telah banyak dilakukan oleh para pakar. Hasilnya antara lain menunjukkan bahwa

penggunaan komputer secara benar secara timbal balik akan mempengaruhi kecerdasan. Jika dilengkapi dengan aplikasi-aplikasi, computer mampu memenuhi rasa ingin tahu manusia. Di samping  itu,  kecepatan,  kecermatan,  keterkinian  informasi  dapat  diperoleh  melalui  sistem jaringan komputer, sehingga memberikan pengayaan fungsi otak penggunanya.

Riset   yang   dilakukan   terhadap   pengaruh   komputer   terhadap   perkembangan   intelegensi diperoleh  pengaruh  yang  positif  dari  keduanya.  Hal  tersebut  karena  ”kerjasama”  antara komputer-otak  dan  intelegensi  yang  satu  dengan  lainnya  mendorong  manusia  untuk  makin memenuhi  rasa   ingin  tahunya,   yang  merupakan   sifat   khas   manusia   Komputer  dengan jaringannya   dalam   kehidupan   kini   tidak   terpisahkan   dari   berbagai   kepentingan   untuk memperoleh informasi yang cepat, cermat, lengkap, dan aktual. Dengan demikian tidak salah jika penggunaan komputer dengan program yang sesuai umur anak-anak dapat dilakukan oleh para Guru.

Dalam  materi  ini  tidak  akan  dijelaskan  secara  detil  cara  mengoprasikan  komputer,  tetapi penyusun menyarankan sebaiknya  Guru  berinisiatif untuk menggunakan sumber  lain  dalam belajar  tata  cara  mengoperasikan  komputer.  Bahan  ajar   ini  akan  memberikan  panduan bagaimana guru dapat menetapkan tema dan materi bermain anak untuk selanjutnya memilih aplikasi yang tepat dan sesuai untuk disampaikan dengan menggunakan komputer.

Penting  juag  dicatat  oleh  para  Guru  PAUD  bahwa  berbagai  aplikasi  khusus  dalam  bentuk permainan untuk anak sudah dirancang, diproduksi dan dipasarkan oleh pihak lain, yang dapat dimanfaatkan oleh para Guru.
C.Internet
Manfaat internet dalam dunia pendidikan tidak diragukan lagi dengan tersedianya  informasi dalam   berbagai   bidang  dalam   jumlah  yang  melimpah.   Kekayaan  akan  informasi   yang sekarang  tersedia  di  internet  harus  benar-benar  dimanfaatkan  oleh  para  penentu  kebijakan dalam  pendidikan,  baik  oleh  kepala  sekolah,  guru  maupun  staf  administrasi  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan.

Dalam   kaitannya   dengan  kelebihan  internet   bagi   guru,   Rekdale  mengemukakan  bahwa internet  sangat  potensial untuk  mendukung pengembangan  profesional  guru  karena  internet menawarkan  beberapa  kesempatan  untuk  diraih,  yakni  (a)  meningkatkan  pengetahuan;  (b) berbagi sumber di antara rekan sejawat;  (c)  bekerjasama dengan guru-guru dari luar  negeri;
(d)  kesempatan untuk menerbitkan/mengumumkan  gagasan  yang  dimiliki secara online;  (e)
mengatur komunikasi secara teratur; dan (f) berparti sipasi dalam forum dengan rekan sejawat baik lokal maupun internasional (Rekdale dalam Nurdin Noni, makalah, 2011).

Dalam  kaitannya dengan sumber bahan mengajar,  guru  dapat (a)  mengakses rencan belajjar mengajar  & metodologi baru,  (b)  memperoleh bahan baku  &  bahan  jadi  yang  cocok untuk segala bidang pelajaran, dan (c) mengumumkan dan berbagi sumber.

Untuk  peserta  didik,  internet  menawarkan  kesempatan  untuk  belajar  sendiri  secara  cepat untuk  (a)  meningkatkan  pengetahuan  (b)  belajar  berinteraktif,  dan  (c)  mengem  bangkan kemampuan  di  bidang  penelitian.  Selain  itu,  internet  juga  menawarkan  kesempatan  untuk memperkaya    diri   dengan   meningkatkan    komunikasi   dengan   pesert    didik    lain   dan meningkatkan kepekaan akan permasalahan yang ada di seluruh dunia Manfaat internet dalam dunia pendidikan  tidak  diragukan  lagi dengan tersedianya  informasi dalam  berbagai bidang dalam  jumlah  yang  melimpah.  Kekayaan  akan  informas  yang  sekarang  tersedia  di  internet

harus  benar-benar  dimanfaatkan  oleh  para  penentu  kebijakan  dalam  pendidikan,  baik  oleh kepala sekolah, guru maupun staf administrasi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

Dalam   kaitannya   dengan  kelebihan  internet   bagi   guru,   Rekdale  mengemukakan  bahwa internet  sangat  potensial untuk  mendukung pengembangan  profesional  guru  karena  internet menawarkan  beberapa  kesempatan  untuk  diraih,  yakni  (a)  meningkatkan  pengetahuan;  (b) berbagi sumber di antara rekan sejawat;  (c)  bekerjasama dengan guru-guru dari luar  negeri;
(d)  kesempatan untuk menerbitkan/mengumumkan  gagasan  yang  dimiliki secara online;  (e) mengatur  komunikasi  secara  teratur;  dan  (f)  berparti-  sipasi  dalam  forum  dengan  rekan sejawat baik lokal maupun internasional (Rekdale dalam Nurdin Noni, makalah, 2011).

Dalam  kaitannya dengan sumber bahan mengajar,  guru dapat (a) mengakses rencana belajar mengajar  &  metodologi  baru,  (b)  memperoleh  bahan  baku  &  baan  jadi  yang  cocok  untuk segala bidang pelajaran, dan (c) mengumumkan dan berbagi sumber.

Untuk peserta didik, internet menawarkan kesempatan untuk belajar sendiri secar cepat untuk
(a) meningkatkan pengetahuan (b) belajar berinteraktif, dan (c) mengembangkan kemampuan
di bidang penelitian. Selain itu, internet juga menawarkan kesempatan untuk memperkaya diri dengan meningkatkan komunikasi dengan peserta didik lain dan meningkatkan kepekaan akan permasalahan yang ada di seluruh dunia
N. Pemanfaatan Dan Pemilihan Media Pembelajaran

1. Tujuan Pembelajaran
Standar  Kompetensi  Peserta  PLPG  mampu  membuat  perangkat  pembelajaran  dari  mata pelajaran yang diampunya.
Kompetensi Dasar
Peserta  di  PLPG  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  dari  mata  pelajaran  yang diampunya.

Indikator Peserta PLPG mampu
a.   Memilih media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
b.   Memanfaatkan media yang telah dipilih untuk keperluan pembelajarannya.

2.  Uraian Materi
Media pembelajaran dalam teknologi pendidikan merupakan bagian dari sumber belajar yang digolongkan  kedalam  bahan  dan  alat.  Media  pembelajaran  merupakan  saluran  komunikasi untuk menyampaikan pesan dari sumber peran kepada penerima peran.  Dalam  hal ini dapat dicontohkan guru sebagai sumber pesan menyampaikan materi pembelajaran (peran) dengan media  power  point  kepada  penerima  pesan  (siswa).  Kedudukan  media  dari  contoh  tersebut diilustrasikan sebagai berikut:






Gambar 55. Kedudukan Media
Berdasarkan ilustrasi tersebut, media merupakan saluran komunikasi pembelajaran. Media pembelajaran  menurut  Yusufhadi  Miarso  (2004,  h.  458=460)  didefinisikan  segala  sesuatu yang   digunakan   untuk   menyalurkan   pesan,   serta   dapat   merangsang   pikiran   perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang di sengaja,  bertujuan  dan terkendali.  Sedangkan  kegunaan dari  media pembelajaran  (Yisifhadi Miarso, 2004, h. 458-460) adalah:
a.   Memberikan  rangsangan  kepada  otak  siswa  sehingga  otak  siswa  dapat  berfungsi
optimal.
b.   Mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
c.   Melampaui batas ruang kelas.
d.   Memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya.
e.   Menghasilkan keseragaman pengamatan
f.    Membangkitkan keinginan dan minat baru.
g.   Membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar
h.   Memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari sesuatu yang konkrit maupun abstrak.
i.    Media memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, pada tempat dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.
j.    Meningkatkan kemampuan keterbatasan baru.
k.   Meningkatkan efek sosialisasi (kesadaran) akan dunia sekitar)
l.    Meningkatkan kemampuan ekspresi dan siswa.

Berdasarkan  definisi  dan   kegunaan  media  pembelajaran  di   atas,   maka   guru   di   dalam perangkat  pembelajarannya  selain  silabus,  RPP,  bahan  ajar  juga  dilengkapi  dengan  media pembelajaran. Media pembelajaran dapat dirancang sendiri oleh guru atau memanfaatkan dari media yang telah tersedia.

Perangkat pembelajaran media pembelajaran merupakan sub sistem dari system pembelajaran
di  kelas  yang  Anda  bina.  Jika  sub  sistem  media  tidak  disediakan  maka  akan  terdapat kesenjangan dalam mencapai tujuan pembelajaran seperti perbedaan persepsi terhadap materi pembelajaran. Dampaknya hasil belajar siswa tidak optimal.

Media  pembelajaran  dapat  dipilih  oleh  guru  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  dapat dimanfaatkan di dalam  kelas atau  di luar  kelas  sesuai kegiatan belajar  yang akan dilakukan siswa.
a. Pemilihan Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  pada  perkembangan  sekarang  ini  sangat  beragam.  Ada  media penyaji, media  objek  dan  media  interaktif.  Media  penyaji  yaitu  media  yang  mampu  menyajikan informasi.  Misal  gambar,  poster,  foto  (yang  digunakan  sebagai  alat  peraga),  transparansi, radio,   telepon,   film,   video,   televisi,   multimedia   (kit).   Media   objek   yaitu   media   yang mengandung  informasi  seperti  realia,  replika,  modul,  benda  tiruan.  Media  interaktif  yaitu media   yang   memungkinkan   untuk   berinteraksi   selama   mengikuti   pembelajaran.   Misal scrabble, puzzle, simulator, laboratorium, atau komputer.

Jika guru dihadapkan pada pilihan media yang banyak sekali, maka guru perlu mempelajari klasifikasi media yang memberikan ciri kemampuan media seperti table berikut.
Tabel 32. Pemilihan media menurut tujuan belajar, menurut Allen
Klasifikasi media ini penting dipertimbangkan karena tidak ada satu jenis media yang terbaik  untuk  mencapai  satu  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  masing-masing  media memiliki   kelebihan   dan   kekurangan.   Antara   satu   media   dengan   media   lainnya   saling melengkapi.

Selain taksonomi media pembelajaran  yang  harus  diperhatikan oleh  guru,  criteria dalam memilih media juga harus diperhatikan. Kriteria tersebut adalah:
1)   Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2)   Tepat untuk mendukung materi pembelajaran
3)   Praktis, luwes dan tahan lama
4)   Guru terampil menggunakannya
5)   Jumlah peserta didik
6)   Mutu  teknis media pembelajaran seperti ketersediaan energi listrik,  cahaya di dalam ruangan.

Guru  diharapkan  tidak  memilih  media  karena  suka  dengan  media  tersebut.  D  I samping  itu,  diharapkan  juga  tidak  langsung  terbujuk  oleh  ketersediaan  beragam  media canggih yang sudah semakin pesat berkembang saat ini seperti komputer. Yang perlu diingat, media yang dipilih adalah untuk digunakan oleh peserta didik kita dalam proses belajar Jadi, pilihlah   media    yang   dibutuhkan   untuk   menyampaikan   topik   mata   pelajaran,    yang memudahkan peserta didik belajar, serta yang menarik dan disukai peserta didik.

Menurut Bates (1995), pemilihan media berbasis teknologi komputer antara lai akses, biaya,  pertimbangan  pedagogis,  interaktivitas  dan  kemudahan  penggunaan,  pertimbangan organisasi,  kebaruan (novelty),  dan kecepatan.  Pertimbangan mengenai akses pada dasarnya mempertanyakan  sejauh  mana  peserta  didik  memiliki  akses  terhadap  media  yang  akan digunakan dalam mempelajari paket bahan ajarnya? Pertimbangan biaya berlaku bagi sekolah maupun peserta didik, yaitu seberapa mahal/ murah media yang dipilih untuk digunakan oleh sekolah  dan  peserta  didik  sebagai  paket  bahan  ajar  (biaya  produksi  atau  pengadaan  oleh sekolah, biaya akses dan daya beli untuk peserta didik). Pertimbangan pedagogis merupakan pertimbangan yang berkenaan dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik materi keilmuan yang   akan   disampaikan   dan   dipelajari   peserta   didik.   Pertimbangan   interaktivitas   dan kemudahan  penggunaan  pada  dasarnya  mempertanyakan  sejauh  mana  media  yang  dipilih dapat  memfasilitasi  interaksi  yang  diperlukan dalam  pembelajaran,  dan  sejauh  mana  media tersebut   mempermudah   peserta   didik   dalam   belajar?   Pertimbanganmengenai   organisasi

merupakan pertimbangan manajerial meliputi pengelolaan media dalam proses pembelajaran, dan pasca proses pembelajaran (penyimpanan, dll). Pertimbangan novelty berkenaan dengan tingkat  kebaruan  suatu  media  sehingga  seringkali  menimbulkan  antusiasme  berlebihan  dan atau  kesukaran beradaptasi serta  siklus  hidup  suatu  media.  Pertimbangan tentang  kecepatan suatu  media  berkenaan  dengan  kemampuan  suatu  media  menyampaikan  informasi  secara cepat dan tepat (timeliness) kepada didik.

Pertimbangan-pertimbangan  tersebut  tidak  dapat  berdiri  sendiri-sendiri  melainkan saling  berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  mendapatkan  media  yang  terbaik,  sehingga  dapat membantu  proses  belajar  peserta  didik  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  ragam  media  yang digunakan harus dipilih berdasarkan pertimbangan yang bijaksana.

Ragam media (Cecep Kustandi, 2010) dapat dipilih meliputi:
1) Media cetak
a.   Buku-buku atau buku pelajaran yang sudah beredar di toko buku, atau buku pelajaran yang khusus ditulis dan kembangkan sendiri.
b.   Panduan belajar  bagi peserta didik khusus di kembangkan untuk mendampingi buku pelajaran.
c.   Kliping  koran/majalah/artikel/tulisan  lepas  tentang  mata  pelajaran  yang  di  susun sendiri.
d.   Poster,  peta,  label,  gambar-gambar  cetak,  foto,  grafik,  formulir,  brosur,  pamphlet, yang   diperlukan  untuk   memperjelas   konsep/teori/prinsip/prosedur   yang   disajikan dalam bahan ajar.
e.   Lembar  kegiatan  peseta  didik  khusus  dikembangkan  untuk  memandu  peserta  didik melakukan latihan, tugas, praktek, praktikum, dan digunakan untuk melengkapi buku pelajaran.

2) Media audio/visual
a.   Kaset audio/CD audio
b.   Siaran radio (radio broadcasts)
c.   Slide (film bingkai)
d.   Film
e.   Kaset video/CD video
f.    Tayangan TV (TV broadcasts)
g.   Video interaktif
h.   Pembelajaran berbantuan komputer (simulasi, Computer Assisted Instruction)

3) Media Praktek/Demonstrasi
a.   Flora atau fauna asli yang ada di sekitar sekolah Model atau realita
b.   Laboratorium dan peralatannya
c.   Alat atau model yang dibuat instruktur bersama peserta didik dari material atau barang bekas yang tersedia di sekitar sekolah
d.   Alat atau model yang tersedia di toko (alat-alat musik, dll)
e.   Laboratorium  alam  (hutan  atau  kebun  buatan,  kebun  raya,  sawah,  kolam,  kandang ternak, dll).
f.    Laboratorium  yang ada  di sentra industri pabrik,  atau  perusahaan  Herbarium buatan peserta didik.
g.   Pasar
h.   Museum
4) Media lainnya

a.  game atau perangkat permainan  yang dijual di toko,  seperti scrabbles untuk mengajarkan vocabulary bahasa Inggris, kartu tambah-kurang kali-bagi, flashcard, perma

AECT   (Association   for   Educational   Communication   and   Technology)   mengungkapkan Pendapat  serupadimana  fungsi  pemanfaatan  adalah  mengusahakan  agar  pembelajar  dapat berinteraksi dengan sumber belajar  atau  komponen pembelajaran.  Fungsi ini penting karena memperjelas hubungan pemelajar dengan bahan dan system pembelajaran (Yusufhadi Miarso,
1986, h. 194).

Fungsi  pemanfaatan  merupakan  fungsi  yang  cukup  penting  karena  memperjelas  hubungan pemelajar dan sistem pembelajaran. Pemelajar akan menggunakan suatu sumber belajar  jika
ia  mengetahui  bahwa  dengan  menggunakan  sumber  belajar  tersebut  ia  akan  memperoleh keuntungan dalam proses pembelajarannya.

Menurut Sadiman dkk (1993, h. 189-190) ada dua pola dalam memanfaatkan media yaitu:
1) Pemanfaatan media dalam  situasi kelas,  yaitu  dimana pemanfaatannya dipadukan dengan proses pembelajaran di situasi kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
2)  Pemanfaatan  media  di  luar  kelas  situasi  kelas,  pemanfaatan  ini  dibagi  menjadi  dua kelompok utama.
a)  pemanfaatan  secara  bebas,  ialah  media  digunakan  sesuai  kebutuhan  masing-masing, biasanya digunakan secara perorangan.  Dalam  pemanfaatan secara bebas,  kontrol atau kendali    berada    pada    individual,    dimana    penggunaannya    disesuaikan    dengan kebutuhannya.
b) Pemanfaatan secara terkontrol, ialah bahwa media itu digunakan dalam suatu rangkaian kegiatan yang diatur untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Supaya   media   dapat   dimanfaatkan  secara   efektif   dan  efisien,   ada   tiga   langkah   dalam menggunakannya, yaitu:
a) Persiapan sebelum menggunakan media
Sebelum   menggunakan  media,   persiapan   yang   dilakukan   dapat   berupa   Mempelajari petunjuk  penggunaan,  mempersiapkan  peralatan,   serta  menetapkan  tujuan  yang  akan dicapai.
b) Kegiatan selama menggunakan media
Kegiatan disesuaikan dengan kebutuhan dan jenis media yang digunakan.

c) Kegiatan tindak lanjut
Tindak   lanjut   dilakukan   untuk   menjajagi   apakah   tujuan   telah   tercapai   dan   untuk memantapkan pemahaman terhadap materi instruksional yang disampaikan melalui media bersangkutan.

Prosedur   pemanfaatan    tersebut   dapat    diterapkan   oleh    guru    sesuai   dengan   pola pemanfaatan.

Sebagai contoh, perhatikan ilustrasi berikut ini.

1. Tahap persiapan
a.  Kepala  sekolah  menentukan  tujuan  penggunaan  media  pembelajaran,  missal  untuk menjelaskan konsep pembelajaran kuantum, dengan sasaran guru di sekolah.
b. Kepala sekolah menyiapkan penggandaan media power point yang telah disusun (misal power point terlampir).

c. Kepala sekolah memeriksa, ruangan, alat, listrik sebelum pelaksanaan pelatihan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Kepala sekolah menyajikan sesuai dengan metode dan waktu tersedia
b.   Kepala   sekolah   meminta   peran   serta   peserta   pelatihan   sesuai   dengan   prosedur pembelajaran.
3. Tindak lanjut
a. Guru sebagai peserta pelatihan diminta mempraktekkan. b. Kepala sekolah memberikan umpan balik.

Contoh:
1.  Penyajian  media  power  point.  Pada  saat  penjelasan  materi,  kepala  sekolah  tidak  boleh membaca pada laptop tetapi menggunakan pen pointer yang ditunjukkan pada layar.
2.  Materi tidak dibaca tetapi dijelaskan dengan ilustrasi . Tetap menjaga kontak mata antara
kepala sekolah dengan guru pada saat penyajian.


Guru  dalam  merancang  media pembelajaran  flipchart,  harus memperhatikan  jumlah peserta didik, biaya, ukuran tulisan, ukuran gambar, warna dan lain-lain.

Untuk  menghemat   biaya  dapat  digunakan  bagian  belakang   kalender   yang  sudah  tidak dimanfaatkan (ukuran 60 x 40 cm).

b. Pemanfaatan Media Pembelajaran
Pemanfaatan   media   pembelajaran   identik   dengan   penggunaan   media   pembelajaran. Menurut   Heinich   (1983),   pemanfaatan   merupakan   satu   komponen   dari   model   sistem pembelajarannya   yang   disebut   utilisasi.   Utilisasi   (pemanfaatan)   merupakan   satu   tugas pembelajaran (guru) dalam membantu mempermudah siswa belajar.

Seels  dan  Richey  (2002,  h.  50)  dalam  buku  Teknologi  Pembelajaran  mendefinisikan pemanfaatan  adalah  aktivitas  menggunakan  proses  dan  sumber  untuk  belajar.  Berdasarkan definisi tersebut, maka pemanfaatan merupakan aktivitas

menggunakan serangkaian operasi atau kegiatan yang diarahkan pada suatu hasil belajar dan segala   sesuatu   yang   mendukung   terjadinya   belajar   (seperti:   system   pelayanan,   bahan pembelajaran dan lingkungan).

b) Kegiatan selama menggunakan media
Kegiatan disesuaikan dengan kebutuhan dan jenis media yang digunakan.
c) Kegiatan tindak lanjut
Tindak lanjut dilakukan untuk menjajagi apakah tujuan telah tercapai dan untuk memantapkan pemahaman terhadap materi instruksional yang disampaikan melalui media bersangkutan.

Prosedur   pemanfaatan    tersebut   dapat    diterapkan   oleh    guru    sesuai   dengan   pola pemanfaatan.
Sebagai contoh, perhatikan ilustrasi berikut ini.

1. Tahap persiapan
a.  Kepala  sekolah  menentukan  tujuan  penggunaan  media  pembelajaran,  missal  untuk menjelaskan konsep pembelajaran kuantum, dengan sasaran guru di sekolah.
b. Kepala sekolah menyiapkan penggandaan media power point yang telah disusun (misal power point terlampir).
c. Kepala sekolah memeriksa, ruangan, alat, listrik sebelum pelaksanaan pelatihan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Kepala sekolah menyajikan sesuai dengan metode dan waktu tersedia
b.   Kepala   sekolah   meminta   peran   serta   peserta   pelatihan   sesuai   dengan   prosedur pembelajaran.
3. Tindak lanjut
a. Guru sebagai peserta pelatihan diminta mempraktekkan. b. Kepala sekolah memberikan umpan balik.

Contoh:
1.  Penyajian media power point. Pada saat penjelasan materi, kepala sekolah tidak boleh membaca pada laptop tetapi menggunakan pen pointer yang ditunjukkan pada layar.
2.  Materi tidak dibaca tetapi dijelaskan dengan ilustrasi . Tetap menjaga kontak mata antara
kepala sekolah dengan guru pada saat penyajian











































Contoh  lain  agar  pemanfaatan  siaran  langsung  pendidikan  di  sekolah  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut, yaitu. persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut.

a. Persiapan sebelum menggunakan media
Supaya  penggunaan  media  dapat berjalan dengan  baik,  perlu  dibuat persiapan  yang  baik pula.  Terlebih dahulu  guru  dan  siswa  mempelajari buku  petunjuk  yang telah  disediakan. Bila pada petunjuk  disarankan  untuk  membaca buku  atau bahan  belajar  lain  yang  sesuai dengan   tujuan   yang   akan   dicapai,   sebaiknya   hal   tersebut   dilakukan   karena   akan memudahkan   para   pengguna   dalam   belajar    menggunakan   media.   Peralatan   yang diperlukan untuk menggunakan media itu juga perlu disiapkan sebelumnya, sehingga pada saat   menggunakannya   nanti,   tidak   akan   terganggu   pada   hal-hal   yang   mengurangi kelancaran penggunaan media itu.

b.  Pelaksanaan selama menggunakan media
Dalam   penggunaan   media   hal   yang   perlu   diperhatikan   adalah   suasana   ketenangan. Gangguan-gangguan yang dapat mengganggu perhatian dan konsentrasi harus dihindarkan. Bila  kita  menulis  atau  membuat  gambar  atau  membuat  catatan  singkat,  usahakan  hal tersebut tidak mengganggu konsentrasi. Jangan sampai perhatian banyak tercurah pada apa yang tertulis sehingga tidak dapat memperhatikan sajian media yang sedang berjalan.

c.  Kegiatan tindak lanjut
Maksud  kegiatan tindak  lanjut adalah untuk melihat apakah tujuan  yang telah ditetapkan telah    tercapai    untuk    memantapkan    pemahaman    terhadap    materi    pelajaran    yang disampaikan.   Kegiatan  ini  dapat   dilakukan  dengan  memberikan  soal  tes   yang  akan dikerjakan dengan segera sebelum siswa lupa isi materi itu.

Contoh

Gambar 57. Kegiatan tindak lanjut
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran adalah  kebutuhan  siswa.  Jika  siswa  berkebutuhan  khusus  (misal  tuna  netra)  maka  guru mempersiapkan media pembelajaran audio karena gaya belajar cenderung auditif.

Siswa  diberitahukan  untuk  terlibat  atau  berpartisipasi  aktif  dengan  media  pembelajaran. Guru perlu memberikan umpan balik dan penguatan agar pembelajaran bermakna.
d.  Merancang Kegiatan Pembelajaran PAUD berbasis TIK
Pemanfaatan TIK pada Pembelajaran Anak Usia Dini sesuai Tingkatan Perkembangan

Teknologi  bagaikan  dua  sisi  mata  uang  yang  tak  terpisahkan,  memiliki  sisi  positif  dan negatif. Untuk itu implementasinya pun akan berbeda pada setiap usia perkembangan anak. Pemanfaatan TIK pada pembelajaran anak usia dini membawa beberapa konsekuensi yang harus menjadi perhatian guru dan pengelola. Beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain:
1)  Beraktivitas  dengan  perangkat  TIK,  harus siap  dengan  hal-hal  yang  tidak  terduga.  Perlu persiapan  yang  matang  sehingga  pada  saat  pelaksanaannya,  dapat  dihindari  hal-hal  tak terduga  yang  dapat  mengakibatkan  tidak  efektifnya  waktu  bermain  anak.  Jika  perangkat tidak  dipersiapkan  dengan  baik  dan  diperiksa  sebelum  digunakan,  kemungkinan  “kaset kusut” bisa terjadi dan ini akan menghambat prose pembelajaran.
2) Perlu antisipasi jika terjadi hal-hal yang tidak diinginkan, misalnya kaset kusut. Guru harus
mengantisipasinya  dengan  menyiapkan  rencana  cadangan  jika  terjadi  kaset  kusut,  atau komputer error.

Berikut adalah contoh pemanfaatan teknologi untuk pembelajaran pada anak usia 5 – 6 tahun: Pada   usia   ini,   pemanfaatan   TIK   sudah   bisa   dilakukan   lebih   meningkat.   Bahkan   bila memungkinkan  guru  sudah  dapat  memperkenalkan  kepada  anak  tentang  perangkat  TIK, misalnya  pengenalan  perangkat  keras  (hardware)  yang  bisa  dilihat  dan  dipegang  langsung oleh anak, misalnya: CPU, monitor, mouse, keyboard dan printer.

3. Rangkuman
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan materi pembelajaran.  Tiap  jenis  media  memiliki  kegunaan  masing-masing  dengan  karakteristik media.
Pemilihan    media    pembelajaran    didasarkan    beberapa    kriteria    seperti,    tujuan
pembelajaran, peserta didik, kemampuan media, dan lain-lain.
Media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  sistem  pembelajaran  dengan  pola kurikulum – guru – media – siswa dikategorikan media yang dirancang dan media jadi.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  melalui  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan
tahap
tindak lanjut.

4. Latihan

1. Jika Anda akan membelajarkan peserta didik tentang sikap saling tolong menolong, media
pembelajaran   apa   yang   Anda   akan   pilih?   Tujuan   pembelajaran   yaitu   siswa   dapat menunjukkan rasa empati kepada orang lain.
2.  Bagaimanakah cara Anda memilih dan memanfaatkan media pembelajaran? Jelaskan dan beri contoh.

Petunjuk jawaban latihan
1. a.     Media pembelajaran film karena film dapat menyentuh emosi siswa.
b.    Film pembelajaran harus dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c.    Film pembelajaran yang telah tersedia dipilih dari katalog yang ada apakah meminjam dari Pustekkom DepDikNas atau mencari di pasaran.
d.     Sebelum   dimanfaatkan   film   dicoba   terlebih   dahulu   agar   dapat   terjaga   kualitas perannya.
2.  Tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  tindak  lanjut.  Penjelasan  sesuai  dengan contoh.



5. Tes Formatif 3

1. Media pembelajaran dalam sistem komunikasi merupakan komponen:
a. Sumber b. Pesan
c. Saluran
d. Penerima
2. Kriteria utama dalam memilih media:
a. Kemampuan media
b. Tujuan pembelajaran c. Jumlah siswa
d. Kemudahan penggunaan
3. Media yang merupakan objek pengganti, kecuali:
a. Mock up b. Simulator c. Model
d. Realia
4. Media yang dapat dengan mudah membangkitkan efek emosi:
a. Audio b. Film
c. Video
d. Radio


5. Kriteria pertama pemilihan media yang berbasis teknologi komputer
a. Akses b. Biaya
c. Kemudahan penggunaan
d. Kecepatan
6. Komponen media yang dibuat sendiri oleh guru, kecuali:
a. Tujuan b. Materi c. Strategi d. Evaluasi
7. Prosedur memanfaatkan media kecuali:
a. Pengumpulan bahan b. Persiapan
c. Pelaksanaan d. Tindak lanjut

8. Scrabble, puzzle tergolong media pembelajaran:
a. Penyaji b. Objek
c. Permainan d. Interaktif
9. Jika tujuan pembelajaran adalah siswa mampu mendeskripsikan komponen mesi
TAMAN KANAK-KANAK - PAUD
kendaraan, dengan situasi laboratorium otomotif maka media yang dipilih:
a. Realia b. Model c. Foto
d. Gambar
10.Manfaat media pembelajaran kecuali:
a. Meningkatkan perhatian siswa
b. Memberikan kesamaan persepsi materi pembelajaran c. Memberikan hiburan kepada siswa
d. Memberikan rangsangan pada indera siswa.

Cocokanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 3. Jika jawaban Anda kurang tepat bacalah kembali kegiatan belajar modul ini. Analisislah alasan jawaban yang Anda pilih, mengapa  tepat  dan  kurang  tepat.  Jika  jawaban  Anda  benar  80%  lanjutkan  pada  modul kegiatan belajar 4.
6. Kunci Jawaban

1.            c
2.            b
3.            c
4.            d
5.            b
6.            a
7.            c
8.            d
9.            a
10.           c



7. Daftar Pustaka

Arif  S.  Sadiman,  dkk  (1986),  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan
Pemanfaatanya. Jakarta: Rajawali.

Bates,  A.W.  (1995).  Technnology,  Open  Learning  anda  Distance  EducatiEducation.
London: Routledge.

Cecep   Kustandi  (2010).  Menggunakan  Media   Pembelajaran  di   dalam  Pelatihan. (Makalah ToT)

Yusufhadi Miarso  (2004).  Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan.  Jakarta: Prenada
Media.

Seels,  B.  Barbara dan  Rickey,  Rita C.  (2002).  Teknologi Pembelajaran  (Terjemahan
Dewi S. Prawiradilaga, dkk). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.

AECT   (1986).   Definisi   Teknologi   Pendidikan   (Terjemahan   Yusufhadi   Miarso).
Jakarta: Rajawali Pers.

D. PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR ANAK USIA DINI

Lingkungan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  perkembangan  anak  usia  dini  karena dapat mempengaruhi perkembangan anak melalui perasaan yang terbentuk, kenyamanan yang dirasakan,  kesempatan  untuk  berinteraksi  yang  diberikan  oleh  lingkungan  yang  dirancang sedemikian rupa.  Lingkungan membantu  pengaktualisasian  potensi  anak  yang  telah  dibawa sejak   lahir.   Berbagai   komponen   yang   terdapat   pada   lingkungan   dapat   mempengaruhi perkembangan anak, mulai dari ukuran ruangan atau tempat yang tersedia, ketersediaan area bermain di luar, warna dinding  yang digunakan,  tipe perabot dan lantai serta jumlah jendela yang tersedia dapat mempengaruhi proses anak belajar.

SETTING LINGKUNGAN

Adapun  lingkungan  pendidikan  yang  dihadapi  seseorang  dalam  proses  perkembangannya sebagai berikut:

1.  Lingkungan Keluarga
Lingkungan   keluarga   merupakan   lingkungan   pendidikan   yang   pertama   dan   utama. Dikatakan pertama karena sejak anak masih ada dalam kandungan dan lahir berada dalam keluarga. Dikatakan utama karena keluarga merupakan yang sangat penting dalam proses pendidikan  untuk  membentuk  pribadi  yang  utuh.  Suasana   yang  ada  dalam  keluarga memungkinkan  berkembangnya  kreativitas.  Semua  sifat  dan  sikap  itu  dapat  ditanamkan pada  anak  dalam  upaya  mengembangkan  kreativitasnya  Adanya  bermacam-macam  alat permainan menyebabkan anak-anak senang bermain.

2.  Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah  merupakan lingkungan pendidikan  yang kedua.  Pada lingkungan  ini kreativitas  anak  sebaiknya  dikaitkan  dengan  pelajaran.  Guru  mempunyai  dampak  yang besar  tidak  hanya  prestasi pendidikan  anak tetapi juga pada sikap  anak terhadap  sekolah dan terhadap belajar pada umumnya. Guru dapat melumpuhkan kemelitan (rasa ingin tahu) alamiah,  merusak,  motivasi,  harga diri dan kreativitas  anak,  namun juga  sebaliknya  guru dapat  melatih  ketrampilan  bidang  pengetahuan  dan  ketrampilan  teknis  dalam  bidang khusus,  seperti bahasa,  matematika,  atau  seni.  Pada umumnya  orang  melihat  ini  sebagai pekerjaan dan tugas guru. Sampai batas tertentu, guru juga dapat mengajarkan ketrampilan kreatif   cara   berpikir   menghadapi   masalah   secara   kreatif,   atau   teknik   teknik   untuk memunculkan  gagasan-gagasan  orisinal.  Keterampilan  seperti  ini  dapat  diajarkan  secara langsung, tetapi paling baik disampaikan melalui contoh.

Sekolah  yang bagus dan ideal adalah sekolah  yang tenang dan menyenangkan  bagi anak usia dini. Tingkat kreativitas akan selalu meningkat sesuai dengan tingkat pendidikan anak, hal ini seiring dengan tingkat kematangan, kecerdasan dan pengalaman anak.

3.  Lingkungan Masyarakat
Lingkungan  masyarakat  lebih  luas  dan  kompleks,  sehingga  agak  sulit  mengawasinya. Namun demikian  lingkungan  ini memberi kesempatan  yang sangat  luas bagi anak untuk

mengembangkan   kreativitasnya.   Pada   lingkungan   masyarakat   dibedakan   menjadi   4
macam:

a.    Tempat tinggal b.    Tempat Kerja
c.    Organisasi
d.    Tempat Bergaul
ALAT PERMAINAN (BAHAN PERMAINAN)

Sumber belajar bagi anak adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk belajar anak baik dalam bentuk alat maupun bahan yang mengembangkan semua kemampuan anak dengan cara  bermain.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  menjadi  media  pembelajaran  anak  usia  dini adalah Alat Permainan Edukatif atau APE. Media belajar anak atau APE bisa berupa apa saja yang dipergunakan untuk bermain.  Berdasarkan  bahannya  APE  dapat digolongkan menjadi: APE   buatan,   APE   alami,   APE   bahan   campuran.   APE   buatan   adalah   APE    yang pembentukannya di buat oleh manusia, baik dengan cara manual maupun dibuat oleh pabrik. APE  alami  adalah  segala  sesuatu  yang  berasal  dari  alam  yaitu  air,  pasir,  tanah  liat,  daun, pantai. Hal-hal yang syarat utama media yang sesuai dengan kebutuhan anak :

a.  Aman.
APE harus aman artinya bahan maupun bentuknya tidak berbahaya bagi anak, misalnya :
bahan cat tidak beracun, tidak lancip, tidak tajam.

b.  Mengembangkan kemampuan anak.
APE   harus   mengembangkan   kemampuan   anak   yaitu   meliputi   8   jenis   kecerdasan:
kecerdasan  spasial,  kecerdasan  kinestetik,
intrapersonal,  interpersonal,  linguistik,  dan


c.  Sesuai bentuk dan ukuran
Bentuk dan ukuran APE yang digunakan untuk anak harus sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini yaitu tidak terlalu besar/ tinggi, atau tidak terlalu kecil sesuai dengan usia anak.

d. Menarik

APE  sebaiknya  didesain  sedemikiam  rupa  sehingga  anak  tertarik  untuk  mengambil,  dan kemudian   memainkannya.   Pada   umumnya   APE   dibuat   dengan   warna-warni   yang mencolok, kemudian pada bentuk dan kemudian pada cara bermain bahan tersebut.

e. Tidak bertentangan dengan nilai sosial dan agama

Mendidik  anak  tidak  semata-mata  mengembangkan  kemampuan  anak  saja,  tetapi  juga membentuk anak menjadi anak yang bertakwa juga membentuk anak yang memiliki jiwa sosial  yang tinggi.  Sehingga APE  yang digunakan anakpun sebaiknya tidak bertentangan dengan  nilai-nilai  agama  dan  nilai-nilai  sosial  yang  berlaku  di  masyarakat  dimana  anak bertempat tinggal. Di mana untuk memperoleh media tersebut adalah:

    Memanfatkan bahan-bahan yang tersedia di lingkungan sekitar.
    Membeli dari pabrikan atau buatan.
    Membuat sendiri oleh tenaga pendidik.
    Area  Drama,  yang  di  dalamnya  mencakup  peralatan  perlengkapan  dapur,  kursi  dan meja, telepon, perlengkapan kebersihan, rak pakaian untuk menyimpan kostum

    Area seni, terdiri dari: variasi warna, menggambar, krayon, kertas gambar
    Area musik, terdiri dari: peralatan musik (piano, gitar, drum, angklung)
    Area  menulis,  mendengar,  dan  perpustakaan,  yang  terdiri  dari:  buku-buku  cerita, majalah anak, tape recorder, kertas, variasi warna, alat tulis, dll)
    Area balok, yang terdiri dari: aneka bentuk balok mainan, lego, mainan jenis-jenis alat
transportasi
    Area sains,  yang terdiri dari: aquarium, piring, gelas, alat pengukur, magnet, bak dan ember plastik
    Area permainan (games) / matematika / manipulasi,  yang terdiri dari: puzzle, boneka
tangan,
    Area  pekerjaan,  yang  terdiri  dari:  perlengkapan  mainan  berbagai  profesi,  misalnya: perlengkapan  dokter  (suntikan,  stetoskop,  tabung  infus,  dll),  perlengkapan  petani (cangkul, caping, sabit), dll.
    Area  air  dan  pasir,  yang  terdiri  dari:  bak  air  dan  pasir,  gelas  plastik,  sendok  pasir,
ember, alat cetak kue), dll.
    Area olah raga, terdiri dari: bola besar, bola kecil, tali skipping, raket, meja pingpong, kaos olah raga, dll.
    Area ruang konseling, terdiri dari: televisi, video, cermin besar, sofa, tempat tidur, dll.
    Area penyimpanan (gudang), terdiri dari: peralatan dan perlengkapan yang sudah tidak terpakai.
PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN

Penyediaan  lingkungan  sebagai  pendukung  dalam  proses  pengembangan  potensi  anak usia dini membutuhkan kaidah-kaidah yang tepat, sehingga apa yang telah direncanakan dapat direalisasikan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pengembangan tersebut memiliki beberapa prinsip:

-     Anak harus dapat bebas bergerak di dalam kelas
-     Masing-masing anak harus mampu diamati satu persatu
-     Anak sering menggunakan alat yang telah disediakan untuk mereka
-     Yakin  bahwa  masing-masing  anak  melihat  atau  mudah  menemukan  alat  atau  material yang memang disediakan untuk mereka.
Proses  pengembangan  sarana  dan prasarana  pada  lembaga  PAUD dilakukan  melalui
tahapan-tahapan yang dijelaskan pada penjabaran di bawah ini.

    Perencanaan
Sebelum  menyiapkan  sarana  dan  prasarana,  perlu  dibuat  sebuah  perencanaan  yang matang   dan   terprogram.   Perencanaan   pengadaan   sarana   dan   prasarana   dapat   berupa perencanaan  kebutuhan  sarana  yang  perlu  diadakan,  perencanaan  mengganti  sarana  yang sudah  tidak  layak,   perencanaan  perbaikan   jika   masih  memungkinkan  untuk  digunakan kembali, perencanaan budget, serta perencanaan waktu untuk merealisasikannya.

    Pengadaan dan Pengorganisasian
Menyiapkan suatu kegiatan sekolah untuk pendidikan anak usia dini, dapat diumpamakan bila   akan   main   sandiwara,   guru   mempunyai   tugas   mempersiapkan   panggung,   tempat pertunjukan akan dilakukan. Ruang kelas harus dipersiapkan, semua perabotan, peralatan dan perlengkapan  harus  di  susun  sedemikian  rupa  yang  akan  diperuntukan  kegiatan  belajar mengajar  sepanjang  tahun  ajaran  yang  akan  datang.  Lingkungan  fisik  diatur  agar  dapat menarik bagi anak untuk bisa berkreativitas, hal ini dapat diatur dengan adanya tempat buku, seni,  meja-meja  untuk  kepentingan  permainan  anak.  Lingkungan  kelas  mempunyai  nilai tertentu  bagi  anak  didik.  Ruangan  yang  tidak  rapih  akan  memberikan  kesan  kepada  anak bahwa  tidak  apa-apa  kalau  ia  meninggalkan  kertas  di  sembarang  tempat.  Sehari-hari  di

sekolah,  kegiatan anak dapat dilakukan dalam  kelompok besar,  kecil atau  individual.  Untuk
hal  tersebut,  setiap  kali  guru  harus  mengorganisasikan  ruang  dan  material  sesuai  dengan kegiatan yang akan dilakukan.

Ruang  kelas  hendaknya ditata  sedemikian rupa sehingga mudah dipergunakan untuk melaksanakan program. Bila memungkinkan lantai ruang diberi alas sehingga bersih. Dinding harus ditata agar lebih menarik. Berikan ruang di dinding untuk menempel berita yang aktual dan  menarik  bagi  anak.  Papan  tulis  dan  kapur  perlu  bergantung  pada  sebagian  dinding. Jendela ruang dapat membantu penyinaran di dalam ruang. Apabila memungkinkan sebaiknya ada kran air diperlukan apabila anak mencuci tangan atau untuk membersihkan ruang. Kamar mandi atau kamar kecil perlu di dalam sarana ruang kelas.

Ruang  kelas  anak  usia  dini  biasanya  merupakan  kelas  yang  di  organisasikan  sesuai dengan pusat-pusat kegiatan. Masing-masing pusat kegiatan memiliki program tertentu. Pusat kegiatan tersebut selalu berorientasi pada anak sebagai pusat bukan orang dewasa. Setiap kali diharapkan  agar  anak  selalu  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  baik  yang  bersifat  kelompok- kelompok  besar,  kecil  ataupun  dalam  kegiatan  individual.  Pengadaan  ruang  tenang  juga diperlukan oleh anak agar anak yang ingin menyendiri, dapat memisahkan diri dari kelompok dan teman. Tempat tersebut dapat berubah kursi goyang bantal besar yang ada di lantai, kotak karton besar yang dipotong atau sisinya sehingga anak dapat masuk ke dalamnya.

Setelah  direncanakan,  harus  segera direalisasikan  dengan  baik.  Kepala  lembaga  PAUD atau koordinator dapat menunjuk orang yang dapat diamanatkan dalam pengadaan sarana ini. Penempatan  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  tersedia  atau  dimiliki  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  rencana  awal.  Anak-anak  perlu  disosialisasikan  dan  diberi  pengertian  akan penggunaannya, kemudian mereka pun dibiasakan untuk merasa memiliki sarana yang sudah disediakan,  baik  yang  berupa  media,  alat  peraga,  alat  permainan,  sumber  belajar  dan  lain sebagainya

    Pengawasan
Selama   anak-anak  menggunakan   sarana  dan  prasarana   tersebut   para  tutor   ataupun pendidik wajib melakukan pengawasan kepada mereka. Anak-anak diajak untuk bertanggung jawab  dan memperlakukan  sarana  pembelajaran tersebut dengan baik.  Di samping itu,  guru juga  selalu  memerhatikan  beberapa  sarana  yang  mudah  rusak  sehingga  segera  ada  tindak lanjut untuk mengganti atau memperbaikinya.

    Pemeliharaan
Setiap   sarana   dan  prasarana   perlu   dirawat   dan   dipelihara,   terutama   pada   alat-alat permainan  dan  media  pembelajaran  perlu  ada  wadah  atau  tempat  penyimpanannya.  Setiap benda yang telah digunakan harus dikembalikan ke tempat semula. Guru dan anak-anak harus terbiasa   berdisiplin   dalam   merawat   berbagai   sarana   yang   digunakan.   Penggunaan   alat sebaiknya sesuai dengan fungsinya, tidak dirusak. Jika anak berimajinasi untuk menggunakan sarana di luar kebiasaan fungsinya, tetap diperkenankan dengan catatan tidak membahayakan diri, orang lain dan juga alatnya.

    Evaluasi
Setiap   guru   ataupun   pengelola   dapat   mengevaluasi   setiap   sarana   dan   prasarana pembelajaran  yang  telah  tersedia  atau  digunakan  oleh  anak.  Sejauh  mana  sarana  tersebut dapat membantu menstimulasi perkembangan anak. Keamanan dari sarana tersebut pada saat digunakan  oleh  anak.  Observasi  juga  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengidentifikasi fungsi  sarana  dan  prasarana  dari  segi  estetika  atau  kemenarikannya.  Serta  menjadi  acuan

dalam melakukan revisi, perbaikan, penggantian, atau bahkan peniadaan jika sarana tersebut tidak memberi pengaruh positif dan memberi dampak negatif bagi anak.

Untuk   memastikan   keefektifan   ruang   bermain   anak,   anda   harus   mengamati   dan mengevaluasi bagaimana anak menggunakan ruang-ruang tersebut. Anda dapat melakukannya selama  bekerja  atau  proses  pembelajaran/bermain,  ketika  anak  memilih  sendiri  aktivitas bermain  kesukaan  mereka.  Pengamatan  yang berlangsung memungkinkan  anda  mengetahui benda-benda yang selalu di pilih anak, bagaimana benda tersebut digunakan, dan bagaimana anak  berhubungan  dengan  teman  sepermainannya.  Berikut  beberapa  contoh  yang  dapat dijadikan acuan dalam mengevaluasi keefektifan sarana dan prasarana lingkungan:

Bagaimana Anak Memilih Ruang Bermain untuk Pengembangan Potensi

•    Ruang mana yang jarang digunakan saat bekerja?
•    Ruang dan benda apa yang biasanya dipilih?
•    Apakah area dan alat permainan memungkinkan anak bermain dengan aman?
•    Apakah anak memilih benda yang sama, mirip atau berbeda setiap hari?
•    Dapatkah anak menemukan benda dan menaruhnya kembali dengan sendirinya?
•    Apakah anak menunjukkan adanya pemilihan benda atau mainan yang sesuai dengan jenis kelamin atau latar budaya?
Bagaimana Anak Menggunakan Benda

•    Apa yang sebenarnya mereka lakukan dengan benda-benda yang mereka pilih?
•    Apakah anak memiliki kemampuan untuk menggunakan benda tersebut dengan baik?
•    Apakah anak menggunakan benda dengan tepat dan kreatif?
•    Jenis benda apa yang merangsang permainan drama? Permainan kelompok?
•    Apakah anak yang berbeda bermain dengan cara berbeda dengan benda yang sama
•    Benda mana yang paling lama menarik minat anak?
•    Bagaimana pemilihan benda berubah dalam satu tahun ajaran?
•    Apakah ada benda yang cukup sehingga anak tetap terlibat dengan serius?
•    Apakah benda yang ada menggambarkan latar belakang anak dan kehidupan keluarga?
•    Apakah anak memelihara benda dan mengembalikan kembali pada tempatnya?


E.   MENCIPTAKAN   LINGKUNGAN   UNTUK   ANAK   USIA   DINI   (CREATING ENVIRONMENT FOR CHILDREN)

Penataan  ruangan  yang  kondusif  merupakan  hal  terpenting  dari  keberhasilan  pembelajaran bagi  anak  usia  dini.  Ruangan  belajar/bermain  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  sekitar ruangan   itu    berada.    Dalam   konsep    perencanaan   pembagian   ruang   pada   umumnya diklasifikasikan menjadi dua hal, yaitu ruang indoor serta ruang outdoor.

1.  Lingkungan Indoor
NAEYC  menyatakan  bahwa  luas  ruang  gerak  anak  berkisar  30-40  ftsq/anak  (berkisar
1m2 per anak) Ruang indoor terdiri dari ruang aktivitas bersama, ruang kelas, ruang bermain indoor,  ruang audio-visual,  ruang  komputer, ruang ibadah,  kamar  mandi untuk anak,  dapur, ruang administrasi,  ruang  pustaka,  serta beberapa area/sudut di setiap  kelas.  Setiap  ruangan tersebut   dilengkapi   dengan   beberapa   sarana   yang   berorientasi   pada   karakteristik   dan
kebutuhan  anak.  Beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  menata  ruang  bermain anak, yaitu:

•    Pisahkan tempat yang ramai dari tempat yang sepi

•    Sekat setiap ruangan dengan menggunakan lemari buku atau perabot lain
•    Pajang benda-benda pada ketinggian yang dapat dijangkau anak
•    Pisahkan benda-benda untuk guru dengan benda anak
•    Pastikan guru dapat melihat semua ruangan tanpa halangan
•    Tempatkan sebuah area dekat dengan sumber yang dibutuhkan
•    Rancang pola pengaturan sehingga anak tidak saling mengganggu

a.    Ruang Kelas
Perbedaan yang mencolok dalam gaya pengaturan kelas sekitar tiga puluh tahun yang lalu adalah antara kelas yang terbuka dan kelas yang tradisional. Pada umumnya kelas terbuka mempunyai struktur  yang tidak kaku,  kurang ada tekanan terhadap  kinerja siswa,  dan  lebih banyak pada perhatian individual. Gerakan kelas terbuka yang diprakarsai seputar tahun 1960 dinyatakan  sebagai  cara  yang  baik  untuk  memupuk  belajar  yang  bermakna  dan  kreativitas pada  anak.  Manfaat  penting  dari  kelas  terbuka  adalah  penekanannya  pada  pembelajaran Individualized. Anak akan belajar lebih baik jika  program disesuaikan dengan kekuatan dan kelemahan    anak    serta    gaya    belajar    anak    yang    berbeda-beda.    Pembelajaran    yang diindividualisasikan didasarkan pada minat dan pengalaman unik siswa. Di samping itu, ruang kelas  hendaknya  merangsang  secara  visual,  tanpa  mengganggu  perhatian.  Ruangan  kelas penuh dengan berbagai produk hasil karya anak yang  beragam.  Ada lukisan  foto,  karangan, patung,  dan  karya-karya  lain.  Bahan  pendidikan  yang  beragam  tersedia dalam  jumlah  yang banyak.  Pusat  sains  di  dalam  kelas  mengandung  berbagai  material  yang  memungkinkan melakukan banyak kegiatan dan eksperimen. Pusat membaca menampilkan buku dan artikel untuk  tingkat  membaca  yang  berbeda-beda.  Terutama  untuk  anak  kecil  ”pusat  aktivitas” dimana mereka dapat bermain dan bereksprerimen dengan macam-macam bahan, akan sangat merangsang  kreativitas.  Anak-anak  dapat  mengusahakan  bahan-bahan  untuk  kelas  mereka. Mereka  dapat  membawa  objek-objek  dari  rumah,  atau  berbagi  material.  Pengaturan  ruang kelas yang luwes dan tidak konvensional merupakan tantangan bagi siswa untuk mewujudkan bakat dan kemampuannya secara kreatif.

Dalam  merancanakan lingkungan pada pembelajaran,  perlu  diperhatikan penyusunan ruangan  dan  penyediaan  perlengkapan.  Lingkungan  dibuat  oleh  guru  secara  refleks  filosofi dengan adanya tujuan. Secara umum tujuan program yang termasuk menolong siswa sebagai berikut:

1.    Anak dapat memilih dan menentukan ide-idenya.
2.    Belajar dan ketrampilan mengaplikasikan makna dalam sebuah konteks
3.    Menyediakan berbagai bahan-bahan (material)
4.    Adanya kemampuan kebutuhan komunikasi dan perasaan
5.    Belajar  menggunakan  berbagai  informasi  dari:  orang,  bahan-bahan  cetak  dan  bahan- bahan visual
6.    Dapat mengekspresikan kreativitasnya
Ruangan    yang    digunakan    untuk    kelas    harus    memperhatikan    mobilitas    dan kenyamanan bagi anak, terutama pada rentang usia 2–4 tahun. Kelas tidak harus diisi dengan bangku  dan  meja  dalam  jumlah  yang  banyak,  jikapun  ada  sebaiknya  diletakkan  di  sudut ruangan.   Ventilasi   dan   kebersihan   ruang   selalu   dalam   kondisi   yang   baik.   Anak-anak kelompok  bermain  dapat  duduk  di  atas  karpet  dengan  beragam  formasi,  seperti  lingkaran, segitiga,  setengah  lingkaran,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  kelas  juga  perlu  mendapat pencahayaan  yang  cukup  terutama  pencahayaan  dari  sinar  matahari.  Hal  penting  lainnya adalah  kelas  harus  jauh  dari  kebisingan.  Penataan  lingkungan  dan  alat  permainan  juga hendaknya mudah diubah-ubah sesuai dengan aktivitas pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Jika memungkinkan di dalam ruang kelas dapat disediakan perlengkapan, seperti rak penyimpanan   sarana   belajar   yang   seukuran   dengan   tinggi   anak,   wadah-wadah   tempat penyimpanan  media dan  alat  permainan edukatif,  meja  putar  atau  berbentuk kotak  di salah satu sudut ruangan. Serta dapat ditambahkan pula papan display, penjadualan, papan prestasi, papan ekspresi, dan beberapa hiasan ruangan baik yang digantung maupun yang ditempel di dinding  atau  di  jendela.  Dinding  ruangan  sebaiknya  dicat  dengan  warna-warna  carah  atau terang, demikian pula dengan pemilihan ubin lantai. Sedangkan pada bagian pintu, guru dapat menempelkan figura yang kreatif yang di dalamnya terdapat foto-foto wajah anak, kemudian menuliskan nama kelasnya. Warna yang digunakan pada pintu dapat berupa warna carah atau yang disesuaikan dengan warna dinding.

b.   Sentra atau Area
Setiap ruang kelas sebaiknya dilengkapi dengan area-area atau sentra pengembangan,
seperti area balok, area dramatisasi, area art craft, area pustaka, serta area manipulatif. Hal ini juga harus didasari oleh analisa kebutuhan dan ketepatsasarannya dalam proses pembelajaran
di satuan PAUD nonformal.

Area Balok dan Manipulatif

Dalam area balok dapat disediakan berbagai macam jenis balok, dapat berupa balok- balok warna, balok dengan warna standard, balok dengan berbagai bentuk. Puzzle dengan 3–4 keping,  lego,  lotto,  lassy,   alat-alat  permainan  bongkar  pasang  lainnya,   menara   gelang, miniatur rumah, gedung-gedung bangunan serta berbagai miniatur kendaraan dapat disertakan pula  di  dalamnya.  Untuk  persiapan  ke  tingkat  pendidikan  selanjutnya,  anak-anak  dapat distimulasi  dengan  kartu-kartu  huruf  bergambar,  bentuk-bentuk  angka  1–10,  manik-manik, kancing,  karet  gelang,  penjepit kertas,  serta media  lainnya  yang dapat dimanipulasikan oleh anak.

Area Sosiodrama

Sementara  di  area  dramatisasi,  guru-guru  maupun  lembaga  penyelenggara  PAUD dapat   menyiapkan   berbagai   sarana   yang   terkait.   Hal   ini   dapat   direalisasikan   dengan pengadaan media-media seperti beragam jenis boneka, baik boneka binatang, boneka miniatur manusia, boneka tangan, atau boneka lainnya. Ditambahkan pula dengan alat-alat permainan dramatisasi,  seperti miniatur  alat-alat  rumah tangga,  miniatur  kitchen set,  miniatur peralatan dan   perlengkapan   berbagai   profesi,   pakaian-pakaian   profesi,   pakaian-pakaian   beberapa daerah,  serta ditambahkan  dengan  cermin  seukuran  anak atau  lebih  yang ditempelkan pada dinding.

Area Seni

Pada  area  art  craft  sarana  yang perlu  disiapkan antara  lain,  satu  paket  crayon untuk setiap  anak,  cat-cat  air,  wadah  bermain  cat  air,  plastisin  atau  play  dough,  kertas  warna origami,  kertas asturo, kertas cref, kertas folio, kertas gambar, lem, gunting, spidol berbagai warna dan ukuran, serta peralatan lainnya.

Area Perpustakaan

Usia  2–3  tahun  adalah  awal  bagi  seorang  anak  untuk  mengenal  dan  bereksplorasi dengan buku, sehingga sangatlah tepat jika aktivitas keseharian anak di dalam  kelas disertai dengan interaksi mereka dengan berbagai buku yang sesuai dengan karakteristik, kematangan, serta  keberminatan  mereka.  Buku-buku  tersebut ditata  dengan rapi pada rak-rak  buku  yang didisain dengan menarik, seukuran atau lebih rendah dari tinggi anak. Perbendaharaan buku

ini  dapat  berupa  buku-buku  bergambar  seri  pengetahuan  alam,  buku  gambar  profesi,  buku gambar kendaraan, buku pengenalan warna, buku pengenalan bentuk, buku gambar tubuh dan panca  indera,  buku-buku  cerita,  dan buku-buku  lain  yang  dapat  menambah  kewacaan  anak akan tema yang dilaksanakan oleh mereka.

Area Circle time

Area ini biasanya digunakan untuk kegiatan koordinasi atau pengembangan apersepsi. Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  anak-anak  dapat  berkumpul  dan berdiskusi tanpa harus menggunakan kursi dan meja.  Anak-anak dan guru dapat  melakukan aktivitas  bersama  di  atas  karpet  berbentuk  lingkaran  dengan  gambar  yang  menarik  yang disertakan bantal-bantal kecil. Area ini akan lebih baik jika diletakkan di tengah-tengah kelas.

c.   Ruang Bermain Indoor
Dalam  ruang  indoor,  disediakan  secara  khusus  area  untuk  bermain  yang  dilengkapi beberapa alat permainan seperti rumah-rumahan, mobil-mobilan, papan seluncur indoor, meja lego  dengan  APE  lego  beragam  bentuk  dan  warna.  Bola-bola  karet,  area  mandi  bola, panggung bongkar pasang, hiasan dinding.

d.   Ruang Audio-Visual
Pengembangan   kemampuan   bahasa,   visual,   musikal   dan   kinestetik   anak   dapat dieksplorasi  lebih  luas  di  dalam  ruang  audio-visual  ini.  Ruangan  ini  dilengkapi  dengan televisi,  VCD/DVD  player,  keping  CD,  tape  radio,  kaset-kaset  lagu  anak,  alat-alat  musik seperti keyboard, gitar, tamborin, rebana dan sebagainya.

e.   Ruang Ibadah
Aktivitas  latihan beribadah pada dasarnya  dapat dilakukan di area  klasikal di dalam kelas,  akan  tetapi  untuk  bisa  mengakomodasi  sarananya  maka  dibutuhkan  ruang  khusus terkait  dengan  hal  ini.  Sarana  yang  dimaksud  adalah  beberapa  locker  atau  rak-rak  yang digunakan  untuk  menyimpan  sejadah,  sarung,  mukena,  atau  perlengkapan  ibadah  lainnya yang  sesuai  dengan  agama.  Dalam  ruang  ini  disediakan  pula  hiasan-hiasan  kelas  yang bernuansa agama, dapat berupa hiasan gantung, hiasan tempel atau  alat-alat permainan yang mendukung.

f.    Kamar mandi
Kamar mandi atau toilet adalah salah satu ruangan yang cukup penting di lingkungan
di mana aktivitas anak berlangsung. Kamar mandi untuk orang dewasa sebaiknya dibedakan dengan  kamar  mandi  untuk  anak.  Toilet  yang  digunakan  anak  tidak  diperkenankan  dalam kondisi yang licin, sehingga perlu menggunakan lantai yang kasat, atau menggunakan karpet kamar mandi yang cukup  keras atau kasat. Wastuffle yang digunakan harus di bawah tinggi anak, lebih tepatnya seukuran di bawah dada anak. Demikian pula dengan penggunaan kloset yang disesuaikan dengan kebutuhan anak. Kemudian yang tak kalah pentingnya adalah keset
di depan kamar mandi sehingga meminimalisir keberbahayaan pada anak.

g.   Dapur
Penggunaan dapur biasanya terbagi menjadi dapur bersih dan dapur kotor. Dapur yang dapat  digunakan  oleh  anak  sebaiknya  adalah  dapur  bersih,  di  mana  anak  dapat  belajar mengolah beberapa makanan atau minuman sederhana pada kegiatan Cooking Day. Di dapur bersih anak dapat menemukan peralatan seperti gelas-gelas plastik berbagai ukuaran,  piring- piring plastik berbagai ukuran, kitchen set, sendok dan garpu plastik, kulkas, dispenser, meja berukuran sedang di sudut ruangan, juga lemari kecil untuk menyimpan celemek.

h.   Ruang Komputer
Pengenalan    komputer    sejak    dini    adalah    sebuah    pilihan    yang    bijak    dalam mengembangkan keterampilan dan IPTEK pada anak. Penyediaan komputer untuk memenuhi kebutuhan  di  atas  tentunya  dibarengi  dengan  ruangan  yang  cukup  representative,  artinya ruangan  disesuaikan  dengan   jumlah   komputer   yang   digunakan.   Selain   itu,   guru   perlu menyiapkan berbagai CD interaktif juga video edukatif yang bervariasi.

i.    Ruang Administrasi
Ruangan  administrasi  perlu  untuk  dialokasikan  khusus  sehingga  tidak  bergabung
dengan ruang-ruang yang digunakan anak dalam berbagai aktivitas. Seorang staff administrasi membutuhkan  sarana  computer,  meja  administrative,  meja  penerima  tamu,  locker  yang digunakan   untuk   penyimpanan   file.   Telepon,   nota,   buku   telepon,   kalkulator,   papan penjadualan, dan laci arsip.

Contoh Disain Lingkungan:


2. Lingkungan Outdoor

Kegiatan bermain di luar ruangan penting bagi anak untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak. Area luar ruangan memberikan kesempatan pada anak untuk memanjat, berlari,  melompat,  berloncat-loncat,  melempar,  menangkap  dan  menggunakan  suara  “luar” mereka  (berteriak)  sehingga  menjadikan  anak  sehat,  bebas  dan  keluar  dari  aktivitas  yang tenang  di  dalm  kelas.  Dengan  berada di luar,  memungkinkan  anak  untuk  melatih  otot-otot, menghirup udara yang segar dan menikmati kebebasan gerak. Anak dapat melihat tumbuhan- tumbuhan, mengikuti perubahan cuaca, melihat perubahan warna daun, menyentuh kulit kayu pohon,  mendengarkan  jangkrik,  mencium  udara  setelah  hujan  dan  menggunakan  seluruh indera mereka untuk belajar tentang dunia. Seni, musik, membaca, bermain peran, permainan membangun,  permainan  sosial,  dan  merawat  binatang  peliharaan,  semuanya  dapat  juga dilakukan di luar ruangan.

Merancang Lingkungan di Luar Ruangan

NAEYC menyatakan bahwa luas ruang gerak anak minimum 75 ftsq/anak atau idealnya
100-200  ftsq/anak (80-100 m2)  yang aman,  jauh dari jalan raya, bebas dari puing-puing, api dan dari peralatan berbahaya lainnya. Aktivitas  yang dapat dilakukan di luar ruangan antara
lain:  aktivitas  bermain  fisik,  bermain  pasir  dan  air,  bermain  tenang,  bermain  kendaraan, bermain peternakan, berkebun dan pertukangan. Jika tempat yang ada terbatas, maka tempat beraktivitas  dapat  dikombinasikan,  misalnya  area  bermain  tenang  dapat  digunakan  sebagai area seni atau permainan kelompok. Kunci dari kesuksesan penggunaan area di luar ruangan
ini adalah  keamanan dan adanya aturan bermain yang  jelas.  Anak harus memiliki kejelasan akan   aktivitas-aktivitas   apa   yang   dilakukan   sehingga   memungkinkan   untuk   mencegah kecelakaan,  kebingungan dan  perasaan sakit untuk mendukung terjadinya pembelajaran dan kesenangan.

Ada beberapa pertimbangan untuk merancang area bermain di luar rumah. Pertimbangan- pertimbangan tersebut antara lain :

-     Berapa usia anak dan apa ketrampilan anak.
-     Apakah  lokasi tempat  tersebut dekat  dengan  WC  atau  toilet.  Apakah area  tersebut  luas terbuka ataukah ada daerah yang memang akan dipergunakan anak untuk bersembunyi.
-     Bagaimana area keamanan di daerah tersebut, apakah tanahnya berlubang-lubang, adakah
pagar pengaman, adakah selokan yang membahayakan anak.
-     Bagaimanakah   kondisi   tanah   permukaan,   apakah   berumput,   pasir   atau   tanah   liat? dapatkah  daerah  tersebut  dipergunakan  untuk  mengendarai  sepeda  atau  peralatan  lain yang dipergunakan anak-anak.
-     Apakah  daerah  yang  dipergunakan  panas  atau  terlindung  karena  banyak  pohon.  Area
yang   akan   dipergunakan   sebaiknya   seimbang   antara   daerah   panas   dan   daerah terlindungnya.
-     Perlu  dibuat  tempat  menyimpan  alat  yang  akan  dipergunakan  diluar  gedung.  Tempat
penyimpanan tersebut sebaiknya dapat dipindah-pindahkan.
-     Perlu pula dipikirkan dimana akan diletakan kran air.


Memilih Material dan Alat Untuk Kegiatan di Luar.

Alat-alat  yang  dipergunakan  di  luar  bangunan  tidak  hanya  untuk  melatih  gerakan motorik   kasar   saja   tetapi   juga   sebagai   sarana   mengembangkan   kreativitas   dan   daya imajinasinya. Baik alat untuk diluar dan di dalam ruang memiliki arti yang sama pentingnya bagi perkembangan anak.  Alat-alat  yang disarankan adalah panggung untuk bermain drama, alat-alat beroda, bola,  alat-alat bercocok tanam,  air  dan pasir  dengan berbagai peralatannya, alat untuk bermain bangunan, misalnya membangun tenda atau rumah-rumahan. Perencanaan, organisasi dan peralatan yang tersedia dengan baik akan menghasilkan suatu program belajar yang  efektif.  Guru  harus  selalu  mewaspadai  dan  bertanggung  jawab  terhadap  keselamatan kegiatan  bermain  anak  khususnya  di  luar  gedung.  Umumnya  kegiatan  di  luar  lebih banyak mengundang  bahaya  dibandingkan  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam gedung. Frost dan Wortham (1988) dalam buku The Creative Curriculum For Early Chilhood (2000: 42)  memberikan  berbagai saran  agar  terjaganya  rasa  aman,  bermain di  luar  gedung, yaitu :

-     Adanya pagar pengaman untuk melindungi anak dari bahaya jalan dan air.
-     Jarak  area  bermain  misalnya  bermain  pasir  dari  alat  ayunan,  panjatan  dan  alat  yang bergerak lain (jungkat-jungkit).

-     Alat-alat yang dipergunakan, hendaknya sesuai dengan tahap usia anak.
-     Alat  bermain  sebaiknya  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  tidak  ada  bagian  yang tajam, runcing dan mudah rusak.
-     Alat-alat hendaknya kuat dan tidak mudah lepas bagian-bagiannya.
-     Tempat bermain harus bebas dari aliran listrik yang membahayakan.

A.   AKTIVITAS BERMAIN FISIK
Anak  menyukai  permainan  di  luar  ruangan  dan  sangat  menikmati  kesempatan  untuk memanjat,  meluncur,  berayun,  melompat,  dan  bergantung.  Kesesuaian  perkembangan  anak dan alat permainan harus diperhatikan dalam proses pemilihan alat. Area bermain dipastikan menyenangkan  dan aman  saat  alat-alat  permainan  itu  cukup  menantang  untuk diikuti anak, tetapi    tidak    terlalu    menantang    sehingga    dapat    menimbulkan    bahaya.    Anak    dapat mengembangkan  kekuatan,  koordinasi  tubuh,  dan  mempraktekkan  kemampuan-kemampuan baru mereka dengan menggunakan alat-alat permainan di luar ruangan tersebut. Mereka juga dapat membentuk rasa penghargaan diri dan belajar untuk berbagi dan bekerja sama.

Alat-alat permainan luar ruangan antara lain:

-   Balok keseimbangan dan logam strukur
-   Tempat yang berliku/miring
-   kolam luncur yang dangkal
-   Tiang-tiang gelantung dan ayunan
-   Tangga-tangga/jaring-jaring panjat
-   Ban panjat/lompatan batu
-   Tangga laba-laba/tangga horizontal
-   Jembatan, terowongan/seluncuran

B.    AKTIVITAS BERMAIN PASIR DAN AIR
Bak pasir adalah area favorit bagi anak. Area pasir yang baik adalah area yang cukup luas untuk  beberapa  anak  untuk  bermain  sendiri  atau  bersama-sama  tanpa  merasa  terganggu. Dengan menetapkan  area  ini dekat  dengan sumber  air  maka akan menstimulasi anak untuk bereksperimen tentang pasir basah dan kering serta bermain air.

Alat-alat yang dapat melengkapi area ini, yaitu :

-   Plastik dan logam, mangkok, dan ember
-   Sekop, sendok, sekop dan corong
-   Pot, panci, dan cetakan
-   pompa air dan pasir
-   Gerobak kecil, truk tua, mobil dan kereta-keretaan

-   Orang-orangan/binatang-binatang
-   Objek alami seperti kerang, sticks, batu atau daun



C.   AKTIVITAS BERMAIN KENDARAAN
Permainan kendaraan mendukung perkembangan kekuatan otot-otot kasar, keseimbangan dan  koordinasi  anak.  Area  berkendaraan  membutuhkan  permukaan  yang  keras.  Kegunaan area dapat ditingkatkan dengan memasang tanda-tanda jalan dengan kapur dan panah-panah untuk  mengontrol  lalu  lintas  serta  dapat  juga  ditambahkan  kotak-kotak  dalam  aktivitas bermain,  misalnya  sebuah  kotak peralatan obat  yang  dapat  membuat kendaraan seolah-olah seperti ambulans. Anak-anak juga dapat menikmati sepeda roda tiga dan menghubungkannya dengan pemadam kebakaran, polisi, dan pengantar surat.



D.   AKTIVITAS BERMAIN TENANG
Walupun banyak aktivitas yang “hidup” dan berisik yang dilakukan diluar ruangan, anak juga   ingin   untuk   keluar   dari   kesibukan   memanjat,   berkendaraan   dan   berteriak   dan membutuhkan  kembali  dari  aktivitas  tingkat  tinggi  dan  relax  dengan  ketenangan.  Idealnya, area di luar ruangan yang tenang harus di tempatkan dalam tempat yang terlindungi, jadi anak menjadi “tenang”. Disana dapat diadakan tempat-tempat untuk duduk, seperti sebuah selimut atau sebuah meja piknik dekat sebuah pohon sehingga anak bisa merasa nyaman.

Area ini dapat dilengkapi dengan :

-   Krayon, kapur dan kertas
-   Buku-buku
-   Tape recorder dan radio
-   Lukisan-lukisan
-   Permainan papan dengan ukuran
-   Jerami/selimut untuk tempat berlindung/bermain rumah-rumahan
-   Alat permainan rumah-rumahan dari kayu atau plastik




E.    AKTIVITAS BERKEBUN
Untuk sains, lingkungan luar ruangan adalah laboraturium yang sempurna. Area berkebun menawarkan   kesempatan   untuk   dapat   belajar   dan   mengeksplorasi   banyak   hal,   seperti tumbuhan, tanah dan bumi..

Alat-alat yang diperlukan untuk mendukung area ini meliputi:

-   Pralatan berkebun
-   Gerobak kecil dan jaring
-   Bibit-bibit atau tanaman
-   Tas-tas sampah atau humus
-   Akses air dan penyiram



F.    AKTIVITAS BETERNAK
Memiliki   binatang  peliharaan   mengajarkan   anak   untuk  dapat   memelihara   binatang- binatang  dan  mereka  juga  belajar  bertanggung  jawab  memelihara  kelinci,  hamster  dan binatang   peliharaan   lainnya.   Pendampingan   dalam   area   ini   dibutuhkan,   agar   dapat mengajarkan  mereka  bagaimana  cara  memegang,  memeluk  dan  membelai  binatang  tanpa menyakitinya. Anak dapat mengembangkan kemampuannya di berbagai aspek perkembangan dengan mengamati pertumbuhan, perubahan, dan kebiasaan binatang. Anak juga dapat belajar tentang kelahiran, cara hidup, dan kadang-kadang kematian.



G.   AKTIVITAS PERTUKANGAN
Aktivitas yang dapat dilakukan dalam area ini bisa sangat sederhana, misalnya memukul paku  ke  batang  pohon  yang  lebar  atau  bekerja  di  meja  panjang  dengan  alat-alat,  kayu  dan menyusun objek-objek untuk dekorasi bangunan.  Hendaknya area  ini ditempatkan di lokasi yang tenang, agar anak merasa tidak terganggagu. Peralatan harus dipastikan aman dan dalam kondisi  yang  baik  untuk  digunakan  anak,  misalnya  jika  menggunakan  meja  panjang,  guru harus   memastikan   bahwa   meja   itu   kokoh,   sesuai  dengan  berat   dan   tinggi   anak  serta penyimpanan peralatan bermain pertukangan dikotak yang aman.

Alat-alat dasar yang ada di sentra ini meliputi:

-   Palu, kikir dan amplas
-   Gergaji
-   Gunting dari kayu yang halus
-   Paku dengan ujung yang besar
-   Bor tangan
-   Penggaris




Rasa aman terhadap  lingkungan bermain di luar ruangan yang direncanakan dengan hati- hati,   dapat   meningkatkan   kesadaran   diri,   emosi,   sosialisasi,   komunikasi,   kognitif,   dan ketrampilan motorik perseptual anak usia dini. Stone (1970) yang dikutip oleh Brewer, dalam bukunya Introduction to Early Childhood Education Preschool Through Primary Grades 6th
ed  (2007  :  78).  memandang  permainan  di  luar  ruangan  sebagai  bagian  yang  integral  dari
pengalaman  pendidikan.  Range  (1979)  dengan  sumber  yang  sama,  menyebutkan  perhatian yang berupa perilaku dengan perkembangan nilai-nilai yang sedikit terhadap anak.

Lingkungan  adalah  segala  sesuatu  yang  bersifat  eksternal  terhadap  diri  individu,  karena lingkungan  itu  merupakan  sumber  informasi  yang  diperoleh  melalui  pancaindera.  Semua informasi diteruskan ke otak melalui saluran-saluran neuro–fisiologis, semula sebagai impuls elektro  kimiawi  yang  menjadi isyarat  tertentu,  kemudian  dimodifikasi dalam  bentuk  bahasa tertentu.  Selanjutnya  bahwa  Lingkungan  pendidikan  merupakan  lingkungan  atau  keadaan, kondisi   tempat   yang   ada   disekitar   anak   yang   mempengaruhi   berlangsungnya   proses pendidikan.   Lingkungan   pendidikan   secara   umum   dibagi   menjadi   tiga   macam   yaitu lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Ketiga  lingkungan pendidikan ini mempunyai peranan yang besar dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak   menuju   terbentuknya   kepribadian   anak.   Prinsip   terbentuknya   kepribadian   anak ditentukan dua faktor yaitu faktor dalam dan faktor luar. Faktor dalam yang dimaksud adalah bakat  atau  pembawaan,  sedangkan  faktor  luar  adalah  lingkungan  dimana  anak  dididik  dan dibesarkan.  Lingkungan  yang  bersifat  langsung  adalah  pengaruh  yang  diperoleh  dari  alam, manusia,  tempat  bergaul  di  sekitarnya.   Lingkungan  yang  tepat  bagi  anak  adalah  yang memberikan   pengaruh   yang   kondusif,   maksudnya   dapat   mendorong   berkembangnya kreativitas.

Empat jenis kreativitas sesuai dengan empat bidang dalam struktur intelek Guilford (1975) yang  dikutip  oleh  Dodge  dan  Diane  Trister,  dan  Laura  J.  Colker  dalam  buku  Creative Curriculum  for  Early  Childhood  (2000  :  77)  yaitu  figural,  simbolis,  semantic,  dan  sosial (perilaku).    Pengaruh    ini    menyenangkan,    sesuai    dengan    perkembangan    anak    yang memungkinkan timbulnya inovasi dan kemauan anak untuk mencoba. Selain pengaruh yang bersifat  positif  dan  negatif  ada  pula  pengaruh  yang  berkualitas  rendah  dan  tinggi,  biarpun keduanya   bersifat   positif.   Pendidik   sepantasnya   memilih   pengaruh   yang   positif   dan berkualitas tinggi.

F. PERENCANAAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN

Aktivitas pembelajaran dan rutinitas harian merupakan struktur dasar harian yang jika
hal tersebut direncanakan sesuai dengan pengembangan dan kebutuhan individu anak dalam kelompok   maka   aktivitas   pembelajaran   dan   rutinitas   harian   akan   membuat   proses perkembangan potensi anak lebih lancar dan menyenangkan bagi semua orang.  Perencanaan aktivitas pembelajaran yang baik untuk anak-anak menawarkan keseirnbangan antara tipe-tipe aktivitas:

•   Waktu aktif dan tenang
•   Aktifitas kelompok besar, kelompok kecil, waktu bermain sendin atau dengan orang lain
•   Waktu bermain di dalam dan luar ruangan
•   Waktu  bagi anak untuk memilih aktivitas  mereka  sendiri  dan waktu  guru  mengarahakan aktifitas anak
Rencana pembelajaran adalah suatu  rancangan tertulis mengenai kegiatan main anak
yang  dilakukan  secara  rutin  yang  menjelaskan  tentang  struktur  kegiatan  dan  aktivitas bermain. Kegiatan bermain merupakan kegiatan yang dikenal dan disukai oleh anak, maka

pendidik  PAUD  harus  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan perkembangan anak.

1.   Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Pembuatan Rencana Pembelajaran
a.   Perkembangan Anak
Perkembangan  anak  merupakan  aspek  yang  paling  utama  yang  harus  diperhatikan pendidik PAUD dalam membuat perencanaan pembelajaran. Aspek-aspek perkembangan dan    tugas-tugas    perkembangan    sebagai    acuan    pencapaian    dalam    melaksanakan pembelajaran    bagi    anak   usia    dini.    Dalam    membuat    perencanaan    pembelajaran kemampuan  anaklah  yang  menjadi  ukuran,  bukan  hasil  dari  suatu  kegiatan.  Salah  satu contoh  perencanaan  yang  memperhatikan  perkembangan  anak  adalah  tema-tema  yang dibangun  bersumber  dari  kehidupan  anak.  Misalnya:  keluarga,  binatang,  teman,  mobil, truk, makanan favorit, dan semua yang mereka alami sendiri dalam hidup mereka.

b.   Pengelompokan
Faktor  kedua  yang mempengaruhi perencanaan  adalah pengelompokan.  Pengelompokan dapat dilakukan berdasarkan usia anak, kemauan dan minatnya. Namun seorang pendidik PAUD  harus mampu  menelusuri minat  anak,  kemampuan anak serta motivasi anak saat mengikuti kegiatan.  Ketika pendidik PAUD menyiapkan berbagai aktivitas dalam setiap sentra,   pendidik   hendaknya   memperhatikan   dan  mengarahkan  anak   dengan  menata lingkungan  main  berdasarkan  tiga  jenis  main  (main  sensori,   main  peran  dan  main pembangunan).  Jumlah  anak  di  setiap  sentra  sebaiknya  tidak  terlalu  banyak.  Rasio pendidik dan anak dalam satu kelompok adalah 1:6 untuk usia 2-3 tahun dan 1:10 untuk anak  usia  3-6  tahun.  Dengan  memperhatikan  perbandingan  jumlah  pendidik PAUD  dan anak maka setiap anak akan merasa terlayani.
c.   Perbedaan Individual Anak

Setiap  anak  berbeda  dalam  kebutuhan  dan  minatnya.  Berdasarkan  pengetahuan  ini, pendidik  PAUD  merumuskan  tujuan  belajar  untuk  masing-masing  murid.  Untuk  anak yang  satu,  tujuannya  adalah  partisipasi  dalam  kegiatan  di  dalam  kelas  dan  belajar bernegosiasi dengan anak lain. Untuk anak  yang lain tujuannya adalah berhitung hingga sepuluh  dan  lebih  aktif  dalam  diskusi  di  waktu  makan  dan  dalam  kegiatan  kelompok. Perkembangan   sosial,   emosional,   kognitif,   berbahasa,   kebiasaan   dan   lainnya   harus menjadi bahan pertimbangan.
d.   Catatan Pengamatan Kemajuan Individu
Pengamatan  dan  catatan  pendidik  PAUD  sangat  berharga  untuk  perencanaan.  Catatan mengenai    perkembangan    setiap    anak    akan    sangat    berguna.    Pengamatan    harus berkelanjutan supaya setelah satu sasaran tercapai dapat dilanjutkan dengan yang lain.

2.   Pendekatan Tematik dalam Rencana Pembelajaran
Pendekatan  tematik  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa bidang   pengembangan.    Pembelajaran   tidak   dilakukan   secara    terpisah   melainkan terintegrasi antara bidang pengembangan  yang satu  dengan  lainnya.  Pendekatan tematik sangat    tepat    dilakukan    dalam    proses    pembelajaran    anak    usia    dini,    mengingat pengembangan potensi anak tidak bisa dilakukan secara terpisah.

a.   Ciri-Ciri Pembelajaran Tematik
Pembelajaran dengan pendekatan tematik merupakan salah satu strategi yang cocok dalam menanamkan berbagai konsep yang diperlukan bagi pengembangan anak usia dini, karena pembelajaran tematik memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

•    berpusat pada anak

•    memberikan pengalaman langsung pada anak
•    memadukan seluruh bidang pengembangan
•    menyajikan    konsep    dari   berbagai    bidang   pengembangan   dalam    satu    proses pembelajaran
•    pembelajaran dapat berkembang sesuai minat dan kebutuhan anak.


b. Prinsip Pembelajaran melalui Tema

Pembelajaran tematik dilakukan melalui tema-tema yang menarik bagi anak, oleh karena itu pembelajaran tematik memilki prinsip-prinsip sebagai berikut:

•    Menyediakan    kesempatan    pada    untuk    terlibat    langsung    dengan    objek    yang sesungguhnya.
•    Menciptakan kegiatan yang melibatkan seluruh indera anak.
•    Membangun kegiatan dari minat anak.
•    Membantu anak membangun pengetahuan baru
•    Memberikan  kegiatan  dan  rutinitas  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan.
•    Memenuhi  kebutuhan  anak  akan   kebutuhannya   untuk  kegiatan  dan   gerak  fisik, interaksi sosial, kemadirian, konsep diri yang positif.
•    Memberikan  kesempatan  menggunakan  permainan  untuk  mewujudkan  pengalaman kepada pemahaman.
•    Menghargai  perbedaan  individu,  latar  belakang,  pengalaman  di  rumah  yang  dapat dibawa anak ke kelas.
•    Menemukan jalan untuk melibatkan anggota keluarga dari anak.


c.   Strategi Pengembangan Tema
Dalam  mengembangkan  tema  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  adalah  bagaimana membangun   pengetahuan   secara   menyeluruh.   Empat   jenis   pengetahuan   yang   dapat dibangun menjadi tema adalah:
•    Pengetahuan sosial
Misalnya:  keluarga,  rumah,  teman,  binatang  peliharaan,  kepedulian  diri,  pakaian, kesehatan gigi, kendaraan.

•    Konsep sains (ilmu pengetahuan alam)
Misalnya:  tumbuhan,  hewan,  jenis-jenis  burung,  air,  langit/  ruang  angkasa,  batuan, mesin, dinosaurus.serangga.

•    Konsep matematika
Misalnya: bank, toko, kantor pos

•    Bahasa dan seni
Misalnya: cerita, bernyanyi, bermain musik, puisi.


d.   Peran Tema
Tema  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  memiliki  peran  yang  cukup  penting  karena dengan   tema   anak  akan   lebih   mudah   dalam   mengenal   suatu   konsep   pengetahuan. Beberapa kelebihan dalam pembelajaran tematik adalah sebagai berikut:

•    Anak mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu
•    Anak   dapat    mempelajari   pengetahuan   dan    mengembangkan   berbagai   bidang pengembangan dalam tema yang sama
•    Pemahaman terhadap materi pengembangan lebih mendalam dan berkesan
•    Aspek  pengembangan  bahasa  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengaitkan mata pelajaran lain dan pengalaman pribadi anak
•    Anak  lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  disajikan  dalam konteks tema yang jelas
•    Anak lebih bergairah belajar  karena mereka dapat berkomunikasi dalam  situasi  yang nyata,  misalnya bertanya, bercerita, menulis deskripsi, menulis surat, dan sebagainya untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa,  sekaligus untuk bidang  kemampuan lain.
•    Pendidik PAUD dapat menghemat waktu karena bidang pengembangan yang disajikan secara  terpadu  dapat  dipersiapkan  sekaligus  dan  diberikan  dalam  2  atau  3  kali pertemuan. Waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.


Ketika  membangun  sebuah  tema,  pendidik  PAUD  bisa  memulai  dengan  mendengarkan dan  menanyakan  kepada  anak  tentang  minat  mereka.  Pendidik  dapat  menelusuri  minat anak dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan seperti: adakah kejadian di sekolah atau
di  sekitar  rumah  yang  menarik  perhatianmu?  Siapa  yang  baru  saja  mendapatkan  adik? Apakah kamu pernah melihat film Dinosaurus? Atau siapa pada saat liburan kemarin yang pergi ke tempat rekreasi?
Berdasarkan jawaban-jawaban anak tersebut pendidik PAUD bisa merencanakan sebuah tema yang akan dibahas pada minggu atau bulan berikutnya. Jangka waktu tiap-tiap tema bergantung kepada minat anak.

G. Tema Dalam Kurikulum

Tema  membantu  anak  untuk  belajar  tentang  dunia  sekitar  (belajar  tentang  sosial). Tema aakan membuat anak memperoleh informasi dan konsep  yang berarti tentang aktivitas yang  dilakukan  di  area  minat.  Isi  dari  kurikulum  di  mulai  dari  "disini  dan  sekarang", lingkungan  yang  pertama  kali  dilihat  oleh  anak-anak.  Guru  yang  menggunakan  kreatif kurikulum memilih tema sesuai dengan apa yang anak ketahui tentang komunitas mereka dan minat dari anak-anak, bukan karena buku kurikulum mendikte bahwa, "hari ini adalah waktu untuk anak-anak belajar tentang peternakan".  Hal ini berarti bahwa kurikulum yang diambil oelh seorang guru di perkotaan akan berbeda dengan apa yang diambil di daerah pedesaan. Di daerah  perkotaan,  tema  yang  cocok  mungkin,  "took  di  sebelah  rumah",  karena  anak-anak sering ikut orangtuanya belanja kebutuhansehari-hari. Tema ini akan tidak cocok untuk anak- anak di pedesaan.

Tema di mulai dengan apa yang anak lihat dan anak tahu setiap hari. Tema binatang di perkotaan  mungkin termasuk di  dalamnya,  kucing,  anjing,  burung,  dll.  Tema  yang  sama  di daerah  pertanian  bisa  terdiri  dari  sapi,  kuda,  ayam,  dan  bebek.  Guru  pada  masing-masing lokasi tadi bisa memilih hewan yang cocok untuk ditunjukkan dengan gambar yang dipajang, buku  yang  dibaca,  barang-barang  yang  mereka  taruh  di  pojok  balok,  dan  aktivitas  yang mereka rencanakan.

Tema   bisa   berkembang   dari   kejadian   yang   tidak   diharapkan   yang   memberi kesempatan  untuk  dieksplorasi.  Andaikata,  sebagai  contoh,  sebuah  proyek  bangunansedang

berlangsung di dekat sekolah. Anak-anak melihat mesin besar dibawa kedalam galian fondasi; mereka  melihat  pipa  yang  ditaruh  dan  tembok  yang  sedang  dibangun.  Karena  anak-anak antusias,   anda  memutuskan  utuk  memasuki  proyej  bangunan  ke  dalam   kurikulum  dan membuat kujungan yang teratur dan mendorong anak untuk menceritakan pekerjaan apa yang sedang dikerjakan dan perubahan yang mereka catat.

Langkah Merencanakan Tema

Untuk menggunakan tema denga  kreatif,  rencana  sangat  penting  langkah berikut  ini bisa membantu anda menyusun rencana pembelajaran :

•    Pilih  tema  yang  sesuai  Dengan  perkembangan  mental  dan  kemampuan  anak  akan memberikan kesempatan eksplorasi dan penemuan
•    Familiar  dengan  subjek  (bahan  ajar).  Guru  adalah  juga  orang  yang  belajar.  Belajar tentang subjek  yang berhubungan perjalanan,  meletakkan buku dengan dan material, serta berbicara dengan orang.
Mengeksplorkan lingkungan lebih dulu membantu guru mengantipasi pertanyaan yang diajukan anak dan minat mereka. Bawalah benda-benda yang sesuaidenga tema dalam kelas. Mengajak anak dan keluarga untuk membawa benda yang sesuai dengan tema. Sebagaimana guru  mengumpulkan  buku  dan  gambar  tentang  tema  pastikan  mereka  memberi rasa  hormat kepada etnis tertentu, gaya hidup, dan hubungan dengan gender.

Rencana dalam Kurikulum

Hal ini berarti memikirkan bagaimana guru akan menterjemahkan tujuan akhir utnuk anak-anak ke dalam perkembangan belajar mereka. Rencana yang efektif aakn membuat guru selalu  dalam jalur. Tim kerja sangat berpengaruh di dalam perencanaan. Dengan kerja sama guru,  siste,  dan  sukarelawanbisa  merubah  gagasan,  sharing  pengamatan  tentang  anakdan mendiskusiakn strategi baru.

Rencana jangka panjang

Rencana jangka panjang mendorong guruutnuk berpikir tentang sebulan ke depan. Ini dibutuhkan  jika  guru  inginmengatur  periode  tema  secara  berkala,  Hal  ini  memfasilitasi pengaturanuntuk mengisi perjalanan dan event khusus

Rencana perjalanan

Ide   yang   baik   utnuk   berkunjung   ke   suatu   tempat   bersama   anak-anak.   Akan memungkinkan guruuntuk menentukan arah untuk anak, rule dan tempat yang paling diminati oleh  anak.  Sebelum  melakukan  perjalanan,  ide  yang  bagus  jika  guru  merembuk  bersama dalam kelas.

Rencana mingguan

Dalam  kurikulum  yang  berbasis  lingkungan,  focus  pada  rencana  mingguan  adalah bagaimana  merancang  apa  yang  dilakukan  kelompok  ketika  dalam  area  minat.  Rencana mingguan   memungkinkan   anda   untuk   mengumpulkan   dan   mebyiapkan   materi   yang dibutuhkan.   Pengamatan  adalah  dasardari   perencanaan.   Dengan  pengamatan,   anda  bisa menemukan  materi  sesuai  dengan  keinginan  anak.  Kami  merekomendasikan  tim  pengajar mendiskusikan  rencana  mingguan  setiap  hari  untuk  memastikan  semua  dipersiapkan  dan disetujui.

Rencana harian

Berdasarkan perencanaan program aktivitas harian pendidik, maka secara garis besar aktivitas pembelajaran harian dirancang sebagai berikut:

•    Kedatangan dan keberangkatan
•    Makan dan mengemil
•    Tidur/istirahat
•    Aktivitas pembelajaran terstruktur
•    Membantu   menguasai   keahlian-keahlian   pribadi   seperti:   buang   air   besar/kecil, berpakaian dan mencuci tangan
•    Bersih-bersih
•    Transisi dari aktivitas ke aktivitas lain
Pentingnya Konsistensi
Konsistensi merupakan  karakteristik penting  jadwal  harian.  Anak-anak  lebih merasa aman ketika mereka bisa memprediksi susunan  kegiatan dan memiliki kontrol atas kegiatan mereka.  Di  samping  itu,  prediktibilitas  memberi  anak-anak  perasaan  mendasar  terhadap waktu karena mereka mulai belajar apa saja kegiatan hari ini, kegiatan kedua, selanjutnya dan terakhir.  Jadwal  yang  konsisten  juga dapat  membangun  kepercayaan.  Walau  bagaimanapun juga,  konsistensi tidak  menghindarkan  fleksibilitas  atau  spontanitas.  Peristiwa  spesial  dapat dijadikan alasan yang cukup baik untuk menggantikan rutinitas harian. Misal, pemandangan ketika turun salju dapat menggantikan kegiatan kelas.

Jadwal harus berkembang sesuai dengan perkembangan kurikulum. Waktu menunggu harus diminimalisir dan berikan cukup waktu untuk belajar menggunakan jas, topi, makan dan ngemil  dan  bersih-bersih.  Berikan  waktu   yang  cukup  untuk  anak  memilih  materi  dan aktivitas,  merencanakan  apa  yang  ingin  dilakukan,  kemudian  bersih-bersih  tanpa  di  buru waktu. Untuk membantu  anak memahami jadwal tersebut, pendidik dapat membuat ilustrasi setiap  waktunya dalam  gambar-gambar dan menempelkannya di ruangan dimana anak dapat melihat dengan mudah.

Waktu Berkumpul

Waktu  berkumpul  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengambangkan  rasa memiliki terhadap kelompok. Kemampuan bersosialisasi meningkat ketika anak belajar untuk membagi ide dan mendengarkan ide orang lain. Waktu berkumpul lebih berhasil ketika yang direncanakan  sesuai  dengan  usia  dan  waktu  yang  disedikan  dengan  mempertimbangkan rentang perhatian ketertarikan dan kemampuan anak.

Merencanakan waktu berkumpul yang efektif

Jika memungkinkan, bagi kelompok besar ke dalam dua kelompok kecil, hal ini dapat
Iebih mengajak anak turut berpartisipasi.

•    Jadwal waktu berkumpul 10-15 menit.
•    Gunakan transisi yang tertib untuk mempermudah anak masuk dan keluar dari waktu berkumpul mulai dengan bernyanyi untuk mengumpulkan anak bersama-sama disatu area.
•    Hindari  aktivitas-aktivitas  seperti  pertunjukan  atau  diskusi  panjang  dimana  anak duduk lama mendengarkan guru tanpa berinteraksi
•    Beri anak petunjuk anak yang jelas tentang aktivitas dan apa yang anak lakukan.

•    Bersiap-siaplah   untuk   mengganti,   memperpendek   atau   menghilangakn   aktivitas kelompok yang tidak berhasil.
Waktu Transisi

Perhatian  terhadap  waktu  transisi  sangat  penting  untuk  mengefektifkan  pengaturan ruang   kelas.   Waktu   transisi   bisa   menjadi   kacau   juga   bisa   santai   dan   mengusahakan kesempatan  untuk  mempelajari  dan memperkuat konsep  dan  keahlian.  Beberapa cara untuk membuat transisi berjalan lancar yaitu:

•   Bedakan   prosesnya.   Hindarkan   anak-anak   agar   tidak   berpindah   dari   satu   aktivitas keaktivitas lain, sebagai sebuah keiompok.
•   Beri pengumuman pada anak.  Lima  samapi sepuluh  merit  sebelum beres-beres bicaralah pada anak-anak di tempat masing-masing.
•   Berikan  waktu  yang  secukupnya.  Berikan  cukup  waktu  pada  anak-anak  untuk  berbenah sehmgga mereka tidak dihuru-buru waktu
•   Berikan tugas,  Libatkan anak dalam  merapihkan tempat untuk makan,  merapihkan bekas menggamhar dan mengumpulkan sampah setelah makan.
•   Harus  jelas  dan  konsisten.  Beri  arahan  pada  anak  selama  masa  transisi  dan  yakinkan semuanya  sesuai  usia.  Tetapkan  rutinitas  setiap  harinya  agar  anak  tahu  apa  yang  hams dilakukannya sendiri.
•   Harus  fleksibel.  Jika  memungkinkan  beri  anak  waktu  ekstra  untuk  melengkapi  proyek tertentu atau aktivitas yang mereka lakukan.

Waktu Makan

Ada  banyak  cara  dimana  guru  dapat  membuat  waktu  makan  menyenangkan  dan membantu   mengembangkan  perilaku   positif.   Pertama,   fokus  pada   aktivitas   makan  dan bersantai dengan kelompok daripada memaksa anak untuk mencoba makanan tertentu. Adab makan  juga  hal  yang  sekunder,  mereka  akan  mempelajarinya  sesuai  dengan  bertambahnya usia. Saran-saran untuk mrenjadikan waktu makan menjadi hal yang menyenangkan bagi anak untuk belajar dan berkembang:

Buat acara makan lebih nyaman

•    Bangun suasana yang menyenangkan (dongeng sebelum makan)
•    Dorong anak agar mengatakan apa yang sedang mereka makan, bagaimana makan itu disiapkan, atu sesuai dengan lingkungan sosial (percakapan yang menyenangkan)
•    Atur waktu makan hingga pendidik tidak melompat dari meja
•    Beri anak wakttu yang cukup unuk makan
Dorong anak untuk membantu

•    Anak dapat membantu dengan merapihkan meja, mengelap meja, bekas
•    makan dan mengedarkan tempat sampah
•    Sediakan tempat susu dan alat-alat lainnya agar anak dapat menuangkan susu mereka dan menyajikan makanan mereka sendiri
Waktu Istirahat

Lamanya  waktu  istirahat  berbeda  tergantung  pada  berapa  lama  anak  mengbabiskan  waktu dalam program pendidikan setiap harinya. Ingat juga bahwa anak memiiiki pola dan cara tidur yang   berbeda.   Pendidik   harus   memnggunakan   cara   yang   berbeda   pula   untuk   mereka beristirahat. Berikut ini saran-saran untuk membuat waktu istirahat berjalan lancar

Persiapan Tidur

•    Buat aktivitas tenang tepat sebelum  istirabat seperti dongeng,  permainan jari tangan,
lagu santai atau mendcngarkan musik
•    Berikan tempat tertentu untuk setiap anak
•    Izinkan anak untuk membawa mainan saat tidur atau selimutkhusus dari rumah untuk dipakai pada saat istirahat
Selama Waktu Istirahat

•    Biarkan anak duduk di tempatnyajangan paksa mereka untuk tidur
•    Awasi waktu istirahat. Orang dewasa wajib berada didekat anak pada saat istirahat
•    Pendidik harus mempunyai rencana untuk anak yang bangun sebelum waktu istirahat habis dan untuk anak yang tidak mau tidur
•    Membiarkan anak bangun sendiri, dengan harapan mereka bangun dengan cepat atau merasa senang dan bangun tidur.
Anak  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  adalah  seorang  individu  yang  masing- masing  memiliki  minat,  kemampuan,  pengalaman,  dan  kebutuhan  yang  unik.  Agar  proses pembelajaran berlangsung secara efektif, pendidik/guru anak usia dini harus selalu mengingat berbagai  karakteristik  dan  kebutuhan  tiap  anak  dalam  kelompok  seperti  halnya  mengingat dinamika serta kebutuhan dari kelompok anak sehingga dapat terpenuhi melalui program atau aktivitas pembelajaran yan telah dirancang.

Adanya pemahaman mengenai perkembangan anak merupakan awal yang baik. Pada saat  kurikulum  yang  digunakan  berdasarkan  pada  pengetahuan  tentang  bagaimana  anak tumbuh  dan  berkembang  -  baik  secara  emosi,  kognitif,  sosial,  maupun  secara  fisik,  maka kegiatan  yang  dijalankan,  lingkungan,  jadwal,  serta  harapan  terhadap  perilaku  dan  proses belajar  anak  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  perkembangan  anak.  Hal  ini  sejalan dengan   ketika   kurikulum   yang   digunakan   mendorong   guru   untuk   menghormati   dan menghargai perbedaan yang ada pada setiap  anak  - budaya,  bahasa,  etnik,  kemampuan,  dan gender - serta memberikan cara untuk menilai kekuatan, minat, serta kebutuhan dari tiap-tiap individu,   maka   program   tersebut   sesuai   bagi   setiap   anak   sebagai   individu.   Program pembelajaran juga dirancang dengan tujuan antara lain:

Membantu Anak Bermain bersama Anak-anak lainnya

Perkembangan  kemampuan  sosial  -  bergaul/bermain  dengan  anak  lainnya  -  adalah sasaran  yang  mendasar  pada  ruang  lingkup  pendidikan  anak  usia  dini.  Kemampuan  sosial meliputi   kemampuan   untuk   membina   hubungan   dengan   anak   atau   orang   lain   dan mempertahankannya.  Anak  harus  belajar  bagaimana  melakukan  pendekatan  terhadap  anak lainnya, bagaimana membuat aturan bergiliran, serta bagaimana berkomunikasi secara efektif. Anak  yang  mampu  mengembangkan  dan  mempertahankan  hubungan  persahabatan  akan mengarah pada kesuksesan dan produktif ketika mereka nanti dewasa.

Perkembangan  sosial  anak  akan  menguat  ketika  mereka  memiliki  hubungan  yang aman/kondusif dengan orangtua dan guru mereka serta berkesempatan untuk bermain dengan anak  lainnya.  Ketika  hubungan  yang  penting  dalam  kehidupan  mereka  tidak  terwujud  dan kesempatan  untuk  bermain  bersama  yang  dimilikinya  sedikit,  mereka  akan  sedikit  sekali mengembangkan  kemampuan  sosial  yang  mereka  miliki.  Beberapa  anak  nampak  mampu mengembangkan   kemampuan   sosialnya   dengan   mudah.   Mereka   secara   alamiah   tahu bagaimana cara berteman dan memposisikan diri mereka di dalam kelompok. Beberapa anak lainnya  mungkin  membutuhkan  waktu  dan  bantuan  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dalam kelompok.  Anak   yang  tidak  mampu  berteman  dan  cenderung  memiliki  perasaan  tidak

diterima   dalam   kurun   waktu   yang   lama,   seringkali   memiliki   masalah   yang   serius   di kehidupannya  nanti.  Anak  tersebut  akan  rendah  diri  dan  memiliki  kemampuan  sosial  yang kurang   mencukupi   daripada   yang   mereka   perlukan   untuk   mengembangkan   hubungan persahabatan.  Karena  mereka  tidak  diterima  oleh  rekan-rekan  sebayanya,  mereka  memiliki sedikit  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  mereka  juga  kesulitan untuk keluar dari masalah ini.

Anak-anak  memberikan  tantangan  yang  berbeda-beda  bagi  guru.  Anak-anak  yang pemalu  atau  terlalu  agresif  seringkali  kesulitan  bergaul  dengan  teman  mereka.  Kita  bisa membantu   anak-anak   ini   dengan   diawali   mengidentifikasi   inti   permasalahan.   Dengan membangun  kekuatan  mereka  dan  membantu  mereka  memperoleh  pengakuan/penerimaan, kita akan dapat membantu anak-anak ini untuk mempunyai kemampuan sosial.

Membantu Anak untuk Berbagi

Sebagaimana  yang  diketahui  oleh  guru/pendidik  anak  usia  dini,  materi  atau  bahan mengenai  berbagi  sangat  sulit  bagi  anak-anak,  terutama  bagi  anak  yang  baru  mengikuti program.  Anak  yang  tidak  memiliki  mainan  mereka  sendiri  seringkali  menolak  berbagi. Dengan membiarkan mereka memiliki sendiri buku  atau  mainan,  mereka akan  lebih  mudah untuk berbagi. Ketika anak mulai merasa telah menjadi bagian dari kelompok, mereka akan melihat nilai utama berbagi. Mendorong anak untuk bermain bersama merupakan salah satu cara memperkenalkan anak untuk berbagi.

MembuatAnak Lebih Mudah untuk Menerima Giliran

Menunggu  giliran  adalah  bagian  dari  berbagi.  "Lima  menit  lagi  giliranmu"  namun bagi anak lima tahun bisa terasa seperti selamanya. Bukan hanya karena anak sering merasa tidak sabaran namun juga mereka belum memahami konsep waktu. Berikut ini adalah strategi agar anak belajar mengenai koteks waktu secara konkret:

•    Gunakan Stopwatch yang biasa digunakan di dapur. Dengan suara belnya yang dapat digunakan oleh anak untuk mengetahui kapan giliran mereka.
•    Gunakan Timer/Jam Psir mainan untuk menentukan giliran mereka.
•    Buat  daftar  tunggu/giliran  di  bagian  mainan  yang  paling  diminati.,  dan  buat  daftar tunggu bai anak-anak.
•    Gunakan jam untuk menunjukkan anak tentang waktu.

H. MENGORGANISASIKAN PEMBELAJARAN ANAK
Apakah    anak    benar-benar    belajar    dalam    sebuah    program    kurikulum    yang menekankan/mengutamakan  pada  aktifitas  awal  anak  dan  bermain.  Ini  adalah  pertanyaan penting  yang  harus  dijawab.  Pengunjung  yang  datang  ke  ruang  kelas  AUD  mungkin  akan melihat  anak  dan  guru  terlibat  dalam  beragam  aktivitas,  mereka  mungkin  tidak  mengerti pelajaran apa yang sedang mereka lakukan dan bagaimana beragam aktivitas ini berhubungan dalam  satu  kurikulum.  Pengamat  yang  hanya  kebetulan  melihat  anak-anak  "hanya  sedang bermain".  Para  orang  tua.,  administrator,  dan  banyak  guru  khawatir  bahwa  anak  mungkun tidak  dapat  belajar  apa  yang  mereka  butuhkan  untuk  sukses  secara  akademik  jika  "  semua yang mereka lakukan adalah bermain".

Memastikan Keberhasilan Akademik Anak

Banyak orang tua dan administrator familiar dengan anggapan bahwa "bermain adalah pekerjaan  anak",   tetapi  mereka   masih   saja   membuat  perbedaan  antara   bekerja   dengan

bermain. Untuk beberapa orang, bekerja didefinisikan sebagai tugas terstrukutr seperti lembar kcrja  yang  harus  diselesaikan  anak  ketika  belajar  abjad  dan  angka-angka.  Melatih  siswa bersuara  dan  angka  dipandang  sebagai  cara  mempersiapkan  mereka  untuk  membaca  dan berhitung.  Beberapa  sekolah  memfokuskan  perhatian pada tipe  pelajaran  yang  menekankan pada  program  "akademik".  Bahkan  untuk  mengukur  keberhasilan  anak,  ada  teori  yang menyatakan  "lebih  awal  lebih  baik"  makin  cepat  anak  belajar,  makin  mungkin  mereka berhasil.

Tapi  mengapa  banyak  anak  yang  sekolah  di  TK  dan  SD  yang  menekankan  pada keahlian  akademik  dan hafalan di usia dini anyak  yang gagal? Mengapa  banyak anak  yang menguasai keterampilan tersebut membutuhkan bantuan remedial, mengulang tingkatan, atau drop  out?  Alasannya  adalah  bahwa  tipe  abstrak  ini,  belajar  dengan  cara  menghafal  tidak cocok  untuk  anak-anak.  Mereka  bisa  mempelajari  keahlian  ini  jika  kita  mengajari  mereka, tapi  hal  ini  tidak  berarti  anak  benar-benar  mengerti  apa  yang  mereka  pelajari.  Jika  mereka tidak siap untuk memahami apa yang kita ajarkan pada mereka dan mereka tidak dimotivasi untuk mempelajarinya, maka mereka tidak akan mampu menggunakan keahlian baru mereka.

Bagaimana kita mengukur kesuksesan

Sukses   di   sekolah   sangat   bcrnilai   dan   penting.   Oleh   karena   itu,   kita   harus mendefmisikan  secara  jelas  arti  dari  kesuksesan  tersebut.  Salah  satu  cara  mendefinisikan kesuksesan adalah dengan menjawab pertanyaan berikut  ini : "akankah anak-anak  yang kita ajar  hari  ini  tumbuh  menjadi  pelajar  yang  kompeten  dan  bisa  sukses  dibidang  akademik, kompeten  dalam   pergaulan  dan  dalam   masyarakat?"   apabila   kita   ingin  mereka   sukses sekarang dan di masa depan, kita  harus mengajarkan mereka untuk memikirkan diri sendiri, menyelesaikan masaiah, dan bergaul dengan sesama. Untuk mengimplemenlasikan kurikulum
ini secara  efektif,  guru,  administrator,  dan orang  tua  mengetahui  nilai dari permainan  yang
bisa  membantu  mereka  dala  mengembangkan  keterampilan,  pemahaman  dan  sikap  mereka yangh bisa menentukan keberhasilan mereka.

Peran Permainan Sebagai Aktvitas Pembelajaran Dalam Kurikulum

Ketika   anak-anak   bermain,   permainan   mereka   tidak   semuanya   sama.   Terdapat beberapa  perbedaan  dalam  permainan,  masing-masing  memberikan  peranan  yang  berbeda dalam perkembangan anak dan  keberhasilan akademis.  Dr.  Sara Smilansky mengelompokan permainan menjadi 4 macam, permainan fungsional, permainan konstrutif, permainan dengan aturan dan permainan drama.

Permainan Fungsional

Permainan funsional adalah tipe permainan untuk anak usia 6  bulan sampai 6  tahun. Dalam permainan fungsional, anak mengeksplorasi dan menguji rungsi serta sifat objek atau bahan mated di lingkungan sekitar mereka. Mereka menguji bagaimana rasa, bau, suara dan apa  yang  objek  itu  lakukan.  Permainan  ini  membantu  anak  memahami  lingkungan  mereka lebih  baik.  Ketika  anak  didorong  untuk  mengeksplorasi  dan  menemukan,  keingintahuan mereka meningakat dan mereka termotivasi untuk tahu lebih banyak. Untuk mempromosikan permainan ini, buat lingkungan yang menarik dan menantang yang diisi dengan benda-benda yang menarik anak dan menginspirasi penjelajahan mereka.  Mereka berbicara dengan anak- anak  tentang  apa  yang  mereka  lakukan  untuk  membantu  mereka  manamai  dan  mengatur dunia  mereka  dan  menantang  mereka  agar  berpikir.  Pernyataan  deskriptif  dan  perintaan informasi  membuat  anak-anak  sadar  akan  apa  yang  sedang  mereka  lakukan  dan  dorong mereka  untuk  menggunakan  kata-kata  untuk  menjelaskan  tindakan  dan  penemuan  mereka.

Berbicara dengan anak-anak,  anda membantu mereka belajar dan mengunakan bahasa untuk member! label dan pengaturan.

Permainan Konstruktif

Bahan-bahan  yang  anak  eksplorasi  dalam  permainan  fungsional  sering  digunakan untuk  membangun  sesuatu  yang  lain.  Contohnya,  saat  anak-anak  selesai  mengeksplorasi fungsi balok-balok,  mereka  mulai balok-balok  itu  untuk membangun  sesuatu  yang  berguna seperti jalan dan rumah.

Peran guru dalam mengenalkan permainan konstruktif ialah mengambil petunjuk dari anak-anak  dan  memperluas  ide  mereka.  Hindari  mengira-ngira  atau  berasumsi  bahwa  anda tahu  apa  yang  dimaksud  anak,  karena  anda  mungkin  saja  salah.  Lebih  baik  anada  kuatkan permainan konstruktif anak dan tanyakan beberapa pertanyaan berikut:

•    "Kamu sudah lama menyusun balok-balok ini. Beri tahu saya tantang bangunamu".
•    "baimana kau memutuskan untuk membentuk lempung dengan cara seperti itu?"
•    "maukah kau memberitahu saya tentang gambarmu?"
•    "apa saja yang bisa kita buat dengan pasir hari ini?"
Pernyataan dan pertanyaan ini mengundang anak untuk mengatakan apa yang sedang mereka lakukan tanpa merasa ditekan atau dihakimi.

Permainan dengan aturan

Permainan  ini  dibantu  dengan  petunjuk  dimana  masing-masing  anak  yang  terlibat mengetahui dan setuju dengan aturan tersebut dan bisa bermain dengan baik. Contoh perainan
ini seperti petak umpet, lampu merah dan hijau dan Simon Berkata. Permainan ini hanya akan
sukses jika anak engerti dan sepakat mengikuti peraturan permainan. Pennainan ini membantu anak untuk berkonsentrasi, memahami peraturan, dan mengontrol prilaku mereka agar sesuai dengan  peraturan  permainan.   Permainan  ini   juga   mengajari   anak  untuk  berlomba   dan berhubungan dengan kesuksesan dan kegagalan.

Permainan Drama

Model   permainan   yang   keempat   adalah   drama,   yang   melibatkan   anak   untuk berinteraksi dalam sebuah episode (jeda), permainan drama social. Dalam permainan ini anak mengambil sebuah peran, berpura-pua menjadi orang lain dan menggunakan benda nyata atau khayalan  untuk  memainkan  perannya.  Permainan  drama  mempunyai  kaitan  erat  dengan kesuksesan  akademik  dan  proses  pengaktualisasian  potensi  anak.  Penelitian  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  langsung  antara  kemampuan untuk  bermain  peran  dengan  kesuksesan akademik  anak.  Berpikir  secara  abstrak  berarti  menciptakan  gambaran  mental  atau  symbol yang  mewakili benda atau  peristiwa  nyata.  Jika  mareka  sudah  terbiasa menciptakan  hal-hal yang  abstrak  seolah-plah  menjadi  nyata,  maka  mental  mereka  akan  lebih  siap  mempelajari sejarah,  kesanggupan  membaca  dan  menulis,  ilmu  penetahuan  dan  matematika,  dsb  karena semua itu perlu penyelama dan peniptaan symboi-simbol dalam pikiran mereka.

Setiap  anak  dilahirkan  dengan  kecenderungan  untuk  terlibat  dalm  drama,  tapi  tidak semua  anak  memperoleh  kesempatan  melakukan  hal  tersebut.  Ketika  guru  memberikan sebuah aturan dalam  aktivitas di lingkup  ruangan,  mereka membantu  anak mengembangkan kemampuan keterampilan dan kemampuan belajar mereka.

Bagaimana Anak Mempelajari Subjek Akademik Melalui Permainan

Anak mempelajari subjek akademik seperti matematika dan ilmu pengetahuan hampir sejak  mereka  lahir.  Pemahaman  mereka  tentang  dunia  muncul  dan  berkembang  setiap  hari ketika  secara  spontan  mereka  merasakan  dunia   dengan  berinteraksi  dengan  lingkungan mereka, dengan benda-benda dan orang lain. Melalui cara ini, mereka mendapatkan keahlian- keahlian   dan   konsep   baru   bersaman   dengan   bertambah   komplesnya   cara   berpikir. Implementasi  kurikulum  kreatif  membantu  anda  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung naluri anak dan kemampuan belajarnya. Anak-anak belajar  secara lebih efektif ketika waktu pembelajaran  yang  anda  berikan  dibangun  atas  dasar  pengetahuan  dan  pengalaman  anak. Semua anak masuk program pra-sekolah dan TK dengan konsep kesanggupan membaca dan menulis,  matematika dan ilmu  pengetahuan.  Contohnya,  anak dapat mengelompokkan tutup botol  sesuai  warnanya  yang  berbeda-beda,  terlepas  apakah  mereka  tahu  nama-nama  warna tersebut atau tidak.

Munculnya Kesanggupan Membaca dan Menulis

Menurut  penelitian,  kemampuan  membaca  dan  menulis  dimulai  sejak  anak  masih kecil. Ketika orang tua mereka berbicara dan membacakan dongeng, proses belajar membaca dan menulis  dimulai  ketika  itu.  Anak-anak  adalah  komunikator  yang  alamiah.  Bunyi-bunyi bayi pertama dan usaha mereka untuk menirukan suara-suara adalah awal dari bahasa mereka, Ketika  kosakata mereka meningkat  dan makin lama akan  menggunakan  kalimat  yang  lebih kompleks,  maka  muncullah  kemampuan  membaca  dan  menulis  anak.  Mendengarkan  dan membicarakan  dongeng,  melihat  orang  tua  yang  membaca  Koran  atau  menulis  catatan, memberi label wadah makanan hanya sedikit dari banyak cara untuk menjelaskan anak bahwa tulisan tersebut digunakan untuk berkomunikasi.  Belajar  membaca bukanlah masalah dalam mengenal  huruf-huruf  dan  kata-kata;  ini  adalah  proses  pembentukan  makna  dari  tulisan. Kesadaran akan tilisan adalah langkah awal dalam belajar membaca dan menulis.

Beberapa  anak  datang  ke  sekolah  dengan  sudah  bisa  membaca  dan  berhitung,  kaya kosakata,  tahu  cara memegang  buku,  mengenal  huruf  atau  membuat  atau  mengingat  cerita. Dengan  melihat  cara  anak  berinteraksi  dengan  buku  atau  dengan  lingkungan  anda  bisa menilai kemampuan mereka dalam tulis menulis.

Apa yang Bisa Dilakukan Guru

Didasari dengan apa yang sudah diketahui anak, anda membantu mereka untuk merasa kompeten dan bisa mengikuti pelejaran. Ketika anak bisa memahami tulisan dengan membuat tanda untuk bangunan mereka, menempelkan tulisan pada gambar, mereka akan tertarik untuk belajar  lebih  dalam  hal  membaca  dan  menulis.  Anda  bisa  menunjukkan  pada  anak  bahwa tulisan itu berarti penting dalam berkomunikasi ketika anda melakukan aktivitas berikut:

• Membuat daftar belanja bersama anak

• Membuat daftar kegiatan

• Menulis pesan terima kasih untuk pengunjung kelas

• Memberi petunjuk atau tanda dijalan

• Mengucapkan kata dengan keras apa yang ditulis dalam table

• Menunjukan kata-kata dalam halaman buku saat cerita dibacakan dengan lantang

• Mendorong anak untuk menulis pesan kepada anda atau kepada teman

• Menggunakan pertanyaan pembuka dan penutup dan pernyataan untuk membantu anakmengekspresikan perasaan.
Penelitian  menunjukan  bahwa  anak-anak  belajar  sangat  baik  ketika  tulis-menulis digunakan  secara  fungsional  bukan  semata  pembahasan.  Dalam  pembelajaran  tulis  menulis yang fungsional,  pengalaman didapat oleh anak ketikanlenyelesaikan sebuah pekerjaan yang berarti. Dalam pelajaran tulis-menulis yang sebatas pemahaman, guru menerangkan apa yang akan terjadi. Berikut contohnya :

Pembelajaran   tulis-menulis   yang   fungsional   :   seorang   anak  berusia   4   tahun   membuat beberapa garis dan bentuk pada selembar  kertas,  kemudian dia akan bilang  ke  gurunya  "Ini adalah  surat  untuk  ibuku.  Bisakah  anda  menuliskan  'ibu'  untuk  saya  di  luar  sini?"  dia menunjuk  ke  bagian  atas  kertas.  Berikutnya,  guru  akan  melihat  bahwa  anak  tadi  akan berusaha menulis huruf "I" secara capital.

Pembelajaran tulis-menulis  secara  pemahaman : seorang guru menjelaskan kepada anak usia
4 tahun untuk membuat kartu ucapan hari ibu dan menunjukkan kapada rnereka cara menulis "Ibu". Unsur yang hilang disini adalah inisiatif dari seorang anak. Buku kelas bisa membantu pembelajaran  tulia-menulis  dalam  kelas  kurikulum  kreatif.  Membuat  buku,  membacanya ketika  waktu  bercerita,  dan  memajang  dalam  rak  terbuka  yang  membiarkan  anak  melihat bagaimana  sebuah  cetakan  digunakan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  sebagaimana  ia melihat buku tersebut. Berikut ini ada dua saran :

•    Ambil foto aktivitas anak yang dalam era minat berbeda dalam ruang kelas. Letakkan foto  dalam  kertas  berwarna.  Biarkan  anak  membuat  catatan  singkat  dalam  foto tersebut,  kemudian  laminating  kertas atau  beri cover.  Pasang  kertas  kecil tadi dalam sebuah binder.
•    Tiap kali anak-anak mengadakan perjalanan atau ada kejadian khusus, seperti pindah ruang  kelas  atau  ada tamu  yang berkunjung,  buatlah  sebuah buku  dengan  foto  yang diberi catatan atau gambar oleh anak.
Meskipun  sangat  penting,  ruangan  pepustakaan  bukanlah  satu-satunya  tempat  untuk mengembangkan keterampilan tulis-menulis. Anda bisa mengembangkan keterampilan ini di ruang mana saja. Sebagai contoh, anda bisa meletakkan kertas dan spidol di ruangan mainan sehungga  anak  bisa  membuat   tanda  pada  mainan  tadi.  Pada  ruangan  seni,  anada  bisa menmbantu  anakmngembangkan  keterampilan  berkomunikasi  dengan  membuat  pertanyaan atauu   pernyataan  seperti   berikut   :   "Ceritakan  pada  asya  tentang   gambarmu   itu?"  atau "Bagaimana anda membuat bentuk itu?" Apakah tanganmu diputar-putar?" dalam hal ini anda akan  mendapatkan  ekspresi  ide  dalam  kata-kata.  Ketika  guru  membuat  "lingkungan  baca", semua anak bisa mengeksplorasi dan bereksperimen dengan bahasa,  keterampilan membaca dan menulis pada level kemampuan dan minat.

Munculnya Pemikiran yang Matematis

Matematika  bukanlah  sebuah  nomor  yang  gampang  dikenal,  hanya  membaca  tidak mencerinkan  pengenalan  surat  dan  suara.  Lebih  mudah  memikirkan  matematikan  sebagai konsep belajar dengan symbol dan aturan. Ketika anak belajar menghafal matematika, mereka belajar tetapi mereka tidak bisa mengaplikasikannya dalam pelajaran atau dalam pemecahan masalah.    Biasanya    mereka    menjadi   bosan    dengan    matematika.    Matematika    adalah kemampuan berpikir secara logis, memecahkan masalah dan membangun hubungan.

Bagaimana Anak Mengembangkan Matematika

Untuk  menjadi  pemikir  yang  matematis,  anak  butuh  menjelajah,  menggerakkan  dan mengatur   benda-benda  nyata   sebelum   mereka   bisa   mengabstraksikannya   dalam   bentuk symbol.  Ketika bermain,  anak  bisa  belajar  untuk bertanya,  menganalisa dan  mendiskusikan temuan  mereka  dan  melihat  matematika  adalah  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari.  Dalam kurikulum  kreatif,  guru  membantu  anak  utnuk  meneliti  dan  memikirkan  tentang  hubungn: matematis yang mereka temukan dalam kehidupan sehari-hari seperti mereka bemain dengan balok,   menuangkan  air   ke   atas   meja   air,   menyiapkan   makanan,   atau   membuat   irama instrument. Dalam merespon anak yang bermain di dalam kardus, guru bisa mengatakan, "aku lihat  kau  membuat  dirimu  muat  dalam  ruang  yang  sangt  kecil".  Respon  si  anak  mungkin seperti in: "Aku membuat diriku menjadi kecil".

Dengan begini, guru  menolong anak itu  untuk memegang  konsep dan belajar bahasa matematika, dalam hal itu kata "kecil". Matematika meliputi semuaarea miant dala kurikulum kreatif.   Sebagaimana   anak   belajar   menggunakan   material   yang   nyata   dan   mendapat kesempatan    untuk    menjabarkan    apa    yang    sedang    mereka    lakukan.    Mereka    mulai mengembangkan pemahaman akan hubungan matematis. Pengalaman ini meliputi :

•    Mengenal pola
•    Mengelompokan dan mengklasifikasikan
•    Menggambar
•    Menaksirkan
•    Mengukur
•    Kemungkinan
Mengenal Pola

Pola menujukan  bermacam-macam  hubungan,  urutan,  pengulangan,  pengaturan  atau sebab akibat. Pola adalah bagian dari kehidupan anak di rumah dan di kelas. Pengenalan pola mengembangkan   keterampilan  penting  dalam   menyelesaikan  masalah.   Mengidentifikasi, menjabarkan   dan   membuat   poal,   anak   harus   bisa   mengatur   informasi,   membedakan persamaan dan perbedaan, dan mernbuat keputusan.

Mengelompokkan dan Mengklasifikasi

Adalah  awal  yang  baik  untuk  belajar  matematika  karena  hal  itu  membantu  anak mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Anak  senang  membuat  dan  menggunakan  koleksi. Mereka   mungkin  mulai   menyortir   tanpa   pikiran  atau   tujuan.   Kemudian  mereka  mulai menyortis sesuia dengan tujuan, seperti kesamaan warna, bentuk dan ukuran.

Grafiks

Grafik  adalah  bentuk  langsung  dari  menyotir  dan  mengelompokkan,  Sebuah  grafik
memberikan informasi dalam sebuah cara pengaturan. Sebagai sebuah tampilan penyajian dari data, hal ini membantu anak melihat hubungan. Grafik adalah sebuah cara untuk anak melihat berbagai  perbdaan  dari  bermacam  informasi  dalam  sebuah  form.  Sebuah  grafik  sederhana tentang macam-macam sesuatu yang dipakai anak bisa dibuat dengan urutan sbb :

contoh   konkrit   sepatu   bertali,   Velcro   atau   sepatu   kancing   bergambar   :   ganbar   yang menyajikan bermacam tipe sepatu simbolik : symbol abstrak yang menyajikan bermacam tipe sepatu  Setelah  anak  belajar  bagaimana  melihat  dat  dalam  bentuk  grafik,  mereka  kemudian bisa  menganalisa  dan  menggabungkan  data.  Hal  ini  melibatkan  perbandingan,  menghitung,

menambah  dan  mengurangi,  menggunakan  lebih  besar,  lebih  kecil,  sama  dengan  dan  tidak sama dengan.

Probabilitas/kemungkinan

Probabilitas  merujuk  pada  suat  kejadian  yang  meirip.  Bekerja  dengan  data,  berpikir tentang prediksi, dan bertanya suatu pertanyaan baru adalah keterampilan berpikir kritis yang perlu  menghubungkan  probabilitas,  Anak  bisa  balajr  tentang  probabilitas dengan  melempar koin atau  melempa dadu.  Aktivitas  yang berhubunan dengan  kemungkinan membantu  anak untuk   mengembangkan   keterampilan  memecahkan   masalah   dan  belajar   tentang  angka. Sebagaimana   anak   mengeksplorasi   aktivitas   ini,   anda   bisa   mendorong   mereka   untuk menjabarkan, bertanya, dan mendiskusikan apa yang mereka kerjakan.

Munculnya Pemikiran yang Ilmiah

Anak usia dini adalah penyelidik, penuh curiga dan penuh dengan keinginan. Mereka dilahirkan  menjadi  seoarang  ilmuan.  Dengan  menggunakan  indera,  mereka  menyentuh, melihat,  mencium  dan  mendengar  serta  mereka  menemukan  hubungansebab  akibat.  Inilah munculnya pemikiran yang ilmiah.

Guru  yang mengunakan kreatif kurikulum mendorong antusiasme anak untuk mengekplorasi dengan membuat pertanyaan,  membuat prediksi,  dan menemukan sesuatu denagn cara  yang berbeda untuk membuktikan hipotesis mereka.

Apa Yang Bisa dilakukan Guru

Untuk membuat lingkungan yang mendukung munculnya pemikiran yang ilmiah pada anak dengan membiasakan anak untuk mengeksplorasi dan bereksperimen dalam semua area minat   dalam   ruang   kelas.   Guru   bisa   membantu   anak   untuk   lebih   mengembangkan kemampuan investigasi mereka dengan membuat pertanyaan pembuka dan penutup.

Ketika anak membuat koleksi, guru bisa mendorong mereka untuk mengklasifikasikan sesuai  dengan  kesamaan  dan  perbedaan  dan  menjabarkan  apa  yang  mereka  lihat  dengan menggambar,  grafik  dan  diskusi.  Ketika  guru  mengajak  anak  untuk  meneliti  sesuatu  dan menjabarkan  apa  yang  mereka  lihat,  guru  membiarkan  mereka  mengetahui  bahwa  guru tertarik  dengan  apa  yang  mereka  pikirkan.  Membantu  anak  menjadi  peneliti  yang  hati-hati yang  bisa  menjabaran  apa  yang  mereka  lihat  membuat  mereka  menjadi  percaya  diri  dan kompeten menjadi pemikir sains, seperti ilusrasi berikut:

Ketika  bermain  di  luar  ruangan,  guru  mengusulkan  sekelompok  anak-anak,  "Ayo berbaring di tanah lihat ke langit, Apa yang kalian pikir dan yang akan kita lihat?". Anak-anak dengan semangat berbaring dan menunjuk burung-burung, awan, pesawat terbang, dan sarang
di  pohon  yang  tinggi.  Guru  bertanya,  "Seperti  apa  bentuk  awan  itu?",  Setelah  mendengar dengan seksama,  sang guru  member! nasehat,  "Apakah  kalian mau  menjadi seperti seorang ilmuan dan mengingatkan apa yang kalian lihat? Ayo seua masuk ke dalam untuk mengambil kertas  hitam  dan kapur.  Kalian bisa mengambar bentuk awan  yang terlihat hari ini",  Ketika mereka mengerjakan ,  guru bertanya,  "Jika  kalian menggambar  awan pada hari minggu  ini, apakah menurut kalian awan terlihat  sama?".  Sang guru  mengajak anak untuk berspekulasi. Ketika     proses     dijalankan    selama    seminggu,     anak-anak    terlihat     dalam     kegiatan tersebutmenggambar apa yang dilihat dan didiskusikan.

Ketika  guru  mengajak  anak-anak  untuk  membuat  prediksi,  ujilah  ide  mereka,  teliti basil akhirnya dan akan berpikir secara ilmiah. Adapun metode ilmiah meliputi :

   Identifikasi masalah
   Membuat prediksi
   Eksperimen dan menemukan solusi
   Meneliti apa ynag terjadi
   Berpikir dan membicarakan apa yang kita lihat dan lakukan

Guru  yang  menggunakan  kreatif  kurikulum  mengembangkan  sifat  eksplorasi  anak danmengembangkan   pemikiran   mereka   ketika   mereka   bergabung   secara   spontan   dan eksplorasi.

Contoh penerapan pembuatan silabus:

PENGEMBANGAN SILABUS
Pengembangan Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar  dan Indikator  Hasil  Belajar, adalah  langkah  awal  dalam  membuat  materi  mata  kegiatan  agar  dapat  dilaksanakan  di sekolah.    Dalam    pengembangan    kurikulum    yang    mencakup    kompetensi    yang    akan dikembangkan  dan  hasil  belajr  yang  akan  dicapai,  maka  harus  disusun  suatu  silabus  guna menunjang dalam proses kegiatan pembelajaran di sekolah.

Adapun langkah-langkah Pengembangan Silabus, antara lain sebagai berikut:

1.    Menentukan Tema

Tema  merupakan alat  atau  wadah  untuk  mengenalkan  berbagai  konsep  kepada  anak didik  secara  utuh.  Dalam  pembelajaran,  tema  diberikan  dengan  maksud  menyatukan  isi kurikulum dalam  satu  kesatuan yang utuh,  memperkaya pembendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran lebih bermakna. Maksud dari penggunaan tema adalah agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas.

Pada  prinsipnya  tema  ditentukan  berdasarkan  beberapa  pertimbangan,  yaitu  :  1) Kedekatan; maksunya tema dipilih mulai dari tema terdekat dengan anak kepada tema yang semakin  jauh  dari  kehidupan  anak.  2)  Kesederhanaan;  maksudnya  tema  hendaknya  dipilih mulai dari tema-tema yang sederhana menuju  pada tema-tema yang lebih sulit dan rumit. 3) Kemenarikan;  artinya  tema  dipilih  mulai  dati  tema-tema  yang  menarik  minat  anak  ke  arah tema-tema  yang  kurang  menarik  minat  anak,  dan  4)  Keinsidentalan;  maksudnya tema  yang dipilih  berdasarkan  peristiwa  atau  kejadian  yang  ada  disekitar  anak  (sekolah)  yang  terjadi pada  saat  pembelajaran  berlangsung  hendaknya  dimasukkan  dalam  pembelajaran  walaupun tidak sesuai dengan tema yang dipilih hari itu

2.         Langkah Penentuan Tema

Dalam menentukan tema-tema yang akan dipilih maka yang harus dilakukan adalah :
(1) Mengidentifikasi tema yang sesuai denga hasil belajar dan indikator dalam kurikulum. (2) Menata  dan  mengurutkan  tema  berdasarkan  prinsip-prinsip  pemilihan  tema.  (3)  Penjabaran tema kedalam sub-sub tema agar cakupan tema tidak terlalu luas. Dan (4) Memilih sub tema yang sesuai.

Adapun  tema  yang  dapat  digunakan  pada  Taman  Kanak-kanak  dijabarkan  dalam perencanaan semester adalah sebagai berikut:

Tema Semester


No
Tema Semester 1
Tema Semster 2

1.
Diri Sendiri
Rekreasi

2.
Lingkunganku
Pekerjaan

3.
Kebutuhanku
Air, udara, dan api

4.
Binatang
Alat komunikasi

5.
Tanaman
Tanah airku

6.
Alam Semesta

3.         Langkah Penentuan Tema

Dalam menentukan tema-tema yang akan dipilih maka yang harus dilakukan adalah :
(1) Mengidentifikasi tema yang sesuai denga hasil belajar dan indikator dalam kurikulum. (2) Menata  dan  mengurutkan  tema  berdasarkan  prinsip-prinsip  pemilihan  tema.  (3)  Penjabaran tema kedalam sub-sub tema agar cakupan tema tidak terlalu luas. Dan (4) Memilih sub tema yang sesuai.

Adapun  tema  yang  dapat  digunakan  pada  Taman  Kanak-kanak  dijabarkan  dalam perencanaan semester adalah sebagai berikut:

Tema Semester


No
Tema Semester 1
Tema Semster 2

1.
Diri Sendiri
Rekreasi

2.
Lingkunganku
Pekerjaan

3.
Kebutuhanku
Air, udara, dan api

4.
Binatang
Alat komunikasi

5.
Tanaman
Tanah airku

6.
Alam Semesta
3.   Menentukan Alokasi Waktu Pembagian Tema

Setelah menentukan tema-tema  yang akan dikembangkan dan dibagi menjadi satuan waktu  persemester  maka masing-masing  aspek  pengembangan  dijabarkan  dalam  tema  yang ada dengan alokasi waktu yang ada yang dijabarkan dengan bagan berikut:

TEMA ALOKASI WAKTU
ASPEK PENGEMBANGAN

Kompetensi Dasar

Hasil Belajar

Indikator

A.   Perencanaan Semester
Perencanaan  semester  merupakan  program  yang  berisikan  jaringan  tema,  bidang pengembangan,  kompetensi dasar,  hasil belajar  dan  indikator  yang ditata  secara  urutan  dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan untuk setiap jaringan tema dan sebarannya kedalam semester 1 dan 2.

Adapun  langkah-langkah  pengembangan  program  semester   sebagai  berikut   :  (1) Mempelajari   dokumen   kurikulum,   yaitu   kerangka   dasar   dan   standar   kurikulum.   (2) Menentuka tema-tema  yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut kedalam setiap kelompok dalam 1 semester. (3) Membuat ”matrik hubungan kompetensi dasar dengan tema”. Dalam langkah ini adalah memasukkan hasil belajar dan/ indakator kedalam jaringan tema.  (4)  Menetapkan  alokasi  waktu  untuk  setiap  jaringan  tema  dengan  memperhatikan keluasan cakupan pembahasan tema dn minggu efektif sekolah.

Contoh penyajian tema yang menyatu denga alokasi waktu dalam bentuk satuan semester.

Tema semester 1


No
Tema
Alokasi Waktu

1
Diri Sendiri
3 minggu

2
Lingkunganku
4 minggu

3
Kebutuhanku
4 minggu

4
Binatang
3 minggu

5
Tanaman
3 minggu

JUMLAH
17 minggu


Tema Semester 2


No.
Tema
Alokasi Waktu

1
Rekreasi
4 minggu

2
Pekerjaan
3 minggu

3
Air, udara, dan api
2 minggu

4
Alat komunikasi
2 minggu

5
Tanah airku
3 minggu

6
Alam semesta
3 minggu

JUMLAH
17 minggu

Catatan :

Antara minggu  ke 8 dan 9 pada semester 1 dan 2 dilakukan kegiatan tengah semester selam kurang  lebih  4  hari.  Kegiatan  tengah  semester  berisikan  kegiatan-kegiatan  yang  bertujuan mengembangkan   bakat,   kepribadian,   prestasi   dan   kreativitas   anak   didik   dalam   rangka pendidikan    anak    seutuhnya.    Kegiatan    tersebut    seperti:    pekan    olahraga    dan    seni, karyawisata/rekreasi, lomba kreativitas, praktek pembelajaran, bazar, atau kegiatan lainya.

Contoh perencanaan semester 1 TK Kelompok

DIRI SENDIRI

3 Minggu

Perkembangan Nilai Moral dan Agama


Standar Kompetensi :

Anak mampu mengucapkan bacaan doa/lagu keagamaan,







Kompetensi Dasar:

Dapat   berdoa    sebelum    dan
Kompetensi Dasar :

Dapat       menyanyikan       lagu





Indikator Hasil Belajar :

1.    Berdoa     sebelum     dan sesudah makan
2.    Sebelum    dan    sesudah
Indikator Hasil Belajar :

1.    Menyanyikan lagu keagamaan



229

B.    Perencanaan Mingguan
Perencanaan mingguan dibuat dalam bentuk satuan kegiatan mingguan (SKM). SKM merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang berisi kegiatan-kegiatan dalam rangka mencapai  keluasan  pembahasan  tema  dan  subtema.  SKM  dibuat  berdasarkan  SKM  model pembelajaran kelompok dan pembelajaran berdasarkan minat.



Aspek
Pengembanga
Aspek
Pengembanga



TEMA





Aspek
Pengembanga
Aspek
Pengembanga
Aspek
Pengembanga


Berdasarkan sebaran tema dan waktu pembelajaran yang disusun pada perencanaan
semester  maka  dapat  disusun  Rencana  Satuan  Kegiatan  Mingguan  pada  semster  1  seperti berikut ini.

RENCANA SATUAN KEGIATAN MINGGUAN

Tema : Diri Sendiri
Apek Pengembangan :

Bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial-emosional, dan pengembangan nilai moral dan agama
Minggu Pertama

•    Nama,   identitas   dir   dan   ciri   diri sendiri
•    tubuhku Minggu Kedua

•    Kebiasaanku
•    Hobiku
Minggu Ketiga

•    Kesukaanku (makanan, minuman, warna, benda, dll)
•    Cita-citaku

RENCANA SATUAN KEGIATAN MINGGUAN

Tema : Lingkunganku

Apek Pengembangan :

Bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial-emosional, dan pengembangan nilai moral dan agama

Minggu Keempat

Keluargaku

•    Anggota keluarga dan jumlahnya
•    Silsilah keluarga Minggu Kelima

Keluargaku


•    Peran anggota keluarga
•    Kebiasaan dan Aktivitas keluarga
Minggu Keenam

Rumahku

•    Alamat/lokasi tempat tinggal
•    Bagian-bagian      rumah,      isi      dan kegunaannya Minggu Ketujuh

Tetanggaku
•    Siapa    tetanggaku;    sebayaku    dan keluarganya  –  jumlah  keluarga  dan kebiasaannya
•    Tempat-tempat   (fasilitas)   umum   di sekitar tempat tinggalku


RENCANA SATUAN KEGIATAN MINGGUAN

Tema : Kebutuhanku
Apek Pengembangan :

Bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial-emosional, dan pengembangan nilai moral dan agama
Minggu Kedelapan

Makanan

•    Makanan  pokok,  makanan  kesukaan dan asal mula (sumber) makanan
•    Membuat makanan ringan (agar-agar)
• Minggu Kesembilan

Minuman

•    Jenis-jenis minuman dan sumbernya
•    Membuat teh manis dan susu
Minggu Kesepuluh

Pakaian

•    Pakaian, jenis dan manfaatnya
•    Asal     mula     pakaian     dan     cara membuatnya Minggu Kesebelas

Kesehatan

•    Kesehatan,      pentingnya      menjaga kesehatan
•    cara menjaga kesehatan

RENCANA SATUAN KEGIATAN MINGGUAN

Tema : Binatang

Apek Pengembangan :

Bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial-emosional, dan pengembangan nilai moral dan agama

Minggu Kedua belas

Binatang  Peliharaan  (seperti  ayam  dan itik) dan Binatang Kesayanganku (anjing, kucing dan lainya)

•    Nama, dan ciri hewan peliharaan
•    Merawat hewan peliharaan (makanan, minuman, tempat dan kesehatannya)
•    Manfaat     hewan     peliharaan     bagi manusia
Minggu Keempat belas

Kupu-kupu, ular, ikan dan kodok

•    Ciri-ciri
•    Makanan dan tempat hidupnya
•    Cara berkembang biak
Minggu Ketiga belas

Sapi,   kambing,   harimau,   dan   burung
(merpati dan walet)

•    Ciri-ciri
•    Makanan dan tempat hidupnya
•    Cara berkembang biak


RENCANA SATUAN KEGIATAN MINGGUAN

Tema : Tanaman
Apek Pengembangan :

Bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial-emosional, dan pengembangan nilai moral dan agama
Minggu Kelima belas

Jenis dan bagian tanaman

•    Nama dan ciri-cirinya
•    Akar, batang dan daun
•    Bunga dan buah Minggu Keenam belas

Buah-buahan  (apel  dan  anggur,  mangga dan  alpukat,  jambu  biji  dan  jeruk,  serta kacang tanah)

•    Nama dan ciri-cirinya
•    Bagian-bagian buah
•    Pemanfatan buah
Minggu Ketujuh belas

Sayuran

•    Sayuran, jenis dan cirinya
•    Bayam dan daun ubi
•    Wartel dan timun
•    Tauge


Namun, pada pembuatan re-desain kurikulum ini SKM dijabarkan berdasarkan model-
model  dalam  pembelajaran  terpadu.  Dengan  mengangkat  tiga  model  pembelajaran  yaitu model  Nested  (Menyarang),  Shared  (Berbagi)  dan  Threaded  (Meronce).  Contoh-contoh penjabaran penbelajaran dengan model-model tersebut akan di bahas pada Bab IV.

B.    Perencanaan Harian
Perencanaan   harian  disusun  dalam   bentuk  satuan  kegiatan   harian   (SKH).   SKH merupakan  penjabaran  dari  satuan  kegiatan  mingguan  (SKM).  SKH  memuat   kegiatan- kegiatan  pembelajaran,  baik  yang  dilaksanakan  secara  individual,  kelompok  dan  klasikal selama satu hari. Secara garis besar dalam SKH kegiatan dibagi dalam beberapa sesi, yaitu : kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  istirahat/makan,  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan  awal  adalah kegiatan     untuk     pemanasan     dan     dilaksanakan     secara     klasikal     berupa     kegiatan berdoa/mengucap  salam,  membicarakan  tema  atau  subtema,  dan  sebagainya.  Kegiatan  inti merupakan  kegiatan  yang  dapat  mengaktifkan  perhatian,  kemampuan,  sosial dan  emosional anak.  Kegiatan  ini  dapat  dicapai  melalui  kegiatan  yang  memberi  kesempatan  anak  untuk bereksplorasi   dan   bereksperimen   yang   akan   memunculkan   inisiatif,   kemandirian,   dan kreativitas  anak.  Kegiatan  inti  dapat  dilaksanakan  secara  individual  maupun  kelompok. Istirahat/makan  adalah  kegiatan  yang  digunakan  untuk  mengisi  kemampuan  anak  dalam kegiatan  makan  seperti  mengenalkan  kesehatan,  makanan  bergizi,  tata  tertib  makan  dan sebagainya.   Setelah   kegiatan   makan   selesai   anak   melakukan   kegiatan   bermain   untuk pengembangan motorik dan sosialisasi anak. Kegiatan akhir merupakan kegiatan penenangan yang  dilaksanakan  secara  klasikal  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  melalui  membacakan cerita buku, mendramatisasikan cerita dan lain-lain.

Pada  kegitan  awal  berisikan  pemanasan  dan  dilaksanakan  secara  klasikal.  Kegiatan inti berisikan kegiatan-kegiatan yang memberikan kesempatan pada anak untuk ber eksplorasi dan bereksperimen, sehingga mampu menumbuhkan sikap inisiatif, kemandirian, kreativitas, serta   meningkatkan   pemahaman   anak   akan   konsep,   konsentrasi,   dan   mengembangkan kebiasaan bekerja  denganbaik dan  sesuai dengan  aturan,  baik  dilaksanakan  secara individul maupun   kelompok.   Kegiatan   istirahat/   makan   merupakan   kegiatan   rileksasi   sekaligus mengenalkan dan membiasakan tentang pola makan yang seimbang dan bergizi, serta melatih anak  bertanggungjawab  dan  mandiri  pada  saat  makan  bersama.  Kegiatan  akhir  merupakan kegiatan  penutup  yang  berisikan  penenangan  dan  review  dari  kegiatan  yang  dilaksanakan selama satu hari itu, biasanya dilaksanakan secara klasikal.



SATUAN KEGIATAN HARIAN

Kelompok                    : TK A Tema               : Aku

Semester/Minggu        : I/pertama
Sub tema         : Indentitasku

Hari/tanggal                : Senin/23 Februari 2009

Alokasi Waktu            :

Pembukaan:

-. Salam pagi hari : menyambut kedatangan setiap anak dengan kehangatan dan cinta

-. Ikrar dan berdoa : anak bersama guru, boleh dipimpin oleh salah satu anak yang bersedia

-.  Jurnal pagi : menanyakan situasi dan kondisi anak pada pagi ini,  membicarakan  kegiatan kemarin dan kegiatan yang akan dilakukan hari ini (appersepsi)

Kegiatan inti:

Aspek
Pengembangan dan Indikator Strategi Pengembangan Pengalaman
Belajar       dan Urutan Kegiatan Asessmen
Perkembangan
Anak
Materi Metode Media
Anak       dapat
bernyayi (seni) Lagu   anak
“Aku  Anak
Sehat” Praktek
langsung Piano •  Guru mengajak anak   untuk berdiri      di samping meja
masing- masing.
•  Guru memainkan piano     dan mengajak anak bernyanyi Aku    Anak Sehat”
•  Guru mengulang lagu
tersebut dua
kali. •  Lisan
•  perbuatan
Anak       dapat
berkomunikasi secara       lisan dengan      lafal yang benar

Anak    mampu menyebutkan nama dan jenis kelaminnya. (bahasa)

Anak       dapat menggunakan kata          ganti (aku,         saya, kamu,         dia) (bahasa)

Mengenal ukuran
panjang,  berat, dan               isi • identitas diri siswa
•
• • Praktek langsung
• Bercakap- cakap.
• demonstrasi Foto
keluarga •  Guru menjelaska
n      tentang maksud
dari identitas
diri    secara sederhana.
•  Guru mencontoh kan  dengan menceritak an identitasnya di       depan siswa dengan menunjukk an          foto keluargany a.
•  Guru •  Lisan
•  Perbuatan
•  Portofolio
•  Anecdotal record

(kognitif)

Menunjukkan rasa      percaya diri (pembiasaan) meminta
siswa  untuk mengeluark an          foto keluargany a     masing-
masing.
•  Guru meminta salah     satu siswa  untuk maju      dan menceritak an identitasnya
.
Dapat
menggambar sederhana dengan    pensil warna,  crayon, dll (seni)

Dapat menggerakkan jari         tangan untuk kelenturanm kekuatan   otot, dan  koordinasi (fisik/motorik) • Gambar diri • Praktek langsung • Kertas gambar
(A4)
• Pensil warna
• Krayon •  Guru membagika
n        kertas
gambar  dan pensil warna/cray on    kepada siswa.
•  Guru meminta
siswa
menggamba r       dirinya sendiri dengan
cita-citanya •  Perbuatan
•  Portofolio hasil   karya anak.


Penutup :
-. Jurnal siang : review kegiatan satu hari, umpan balik dan informasi tentang kegiatan esok hari sebagai motivasi bagi anak
-. Do’a pulang dan salam perpisahan


Mengetahui

Kepala TK

---------------------

Jakarta, .........................

Guru Kelas,

---------------------------

SATUAN KEGIATAN HARIAN

Kelompok                    : TK A Tema               : Aku

Semester/Minggu        : I/pertama
Sub tema         : Tubuhku

Hari/Tanggal   : Selasa/24 Februari 2009

Alokasi Waktu            :

Pembukaan:

-. Salam pagi hari : menyambut kedatangan setiap anak dengan kehangatan dan cinta

-. Ikrar dan berdoa : anak bersama guru, boleh dipimpin oleh salah satu anak yang bersedia

-.  Jurnal pagi : menanyakan situasi dan kondisi anak pada pagi ini,  membicarakan  kegiatan kemarin dan kegiatan yang akan dilakukan hari ini (appersepsi)


Kegiatan inti:

Aspek
Pengembangan dan Indikator Strategi Pengembangan Pengalaman
Belajar          dan
Urutan Kegiatan Asessmen
Perkembangan
Anak
Materi Metode Media
Anak           dapat
bernyayi (seni)



Anak           dapat bergerak    sesuai dengan        irama (seni) Lagu
anak “ •  Praktek langsung •  Piano
•  Lagu anak “ •  Guru mengajak
anak       untuk berdiri          di samping  meja masing- masing.
•  Guru memainkan piano         dan mengajak
anak bernyanyi “…”
•  Guru
meminta  anak untuk bernyanyi dengan gerakan
sesuai  dengan lirik           dan irama lagu
•  Guru mengulang •  Lisan
•  perbuatan

lagu    tersebut
dua kali.
Dapat
menggunakan bahasa       isyarat seperti       seperti anggukan kepala, gerkan       tubuh, tangan dan mata

Dapat mendengarkan dan     menyimak guru               dan temannya. (bahasa)

Mampu melaksanakan beberapa
perintah     secara berurutan dengan benar (bahasa) Anggota
tubuh •  Praktek langsung
•  Bercakap- cakap •  Lagu
“tunjuk aku”
• •  Guru mengajak
anak       untuk menyebutkan aggota   tubuh yang ada.
•  Guru mengajak
anak  bermain
“tunjuk aku”
•  Guru        akan menyanyikan lagu    “tunjuk aku” dan akan menyebutkan salah         satu anggota
tubuh.
•  Dan        siswa akan
membalas
lagu    tersebut dengan menunjuk anggota tubuh yang   diminta guru. •  Lisan
•  Perbuatan
•  Anecdotal
Record
Dapat
bertanggung jawab (pembiasaan)

Terbiasa     untuk disiplin (pembiasaan)

Dapat berkomunikasi secara           lisan dengan          lafal yang            benar (bahasa)

Dapat menyebutkan perbedaan      dua buah           benda (kognitif) Anggota
tubuh



Cara merawat anggota tubuh (rambut, hidung, mata) •  Praktek langsung •  Gambar anggota
tubuh
(rambut
, hidung, mata) •  Guru mengeluarkan
gambar anggota tubuh (rambut, hidung, mata)
•  Guru
meminta  anak untuk menyebutkan bagaimana cara     mereka dalam
merawat rambut,  mata, dan hidung •  Lisan
•  Perbuatan

Penutup :
-. Jurnal siang : review kegiatan satu hari, umpan balik dan informasi tentang kegiatan esok hari sebagai motivasi bagi anak
-. Do’a pulang dan salam perpisahan
Mengetahui


Kepala TK

---------------------
Jakarta, .........................

Guru Kelas,

---------------------



A. EVALUASI

1.    Perkembangan kognitif anak usia dini adalah
a.  perubahan yang terjadi pada fungsi berpikir anak secara kualitatif
b.  pertumbuhan yang terjadi pada otak anak secara kuantitatif
c.  berkembangnya intelektual anak dalam waktu cepat
d.  berkembangnya dendrite dan myelin pada otak anak secara bertahap
2.    Kemampuan kognitif anak usia dini perlu dikembangkan karena …
a.  anak merupakan generasi penerus bangsa
b.  anak akan menghadapi dan memecahkan masalah dalam kehidupannya
c.  anak memiliki potensi yang harus dikembangkan
d.  anak akan hidup di dunia lebih lama dan membutuhkan pengetahuan
3.    Menurut  Piaget,  tahapan  perkembangan  anak  usia  4  –  6  tahun  berada  pada  tahap praoperasional yang berarti…
a.  anak mampu mengenal benda, warna, dan ukuran dengan baik
b.  anak mampu mempelajari sesuatu yang abstrak c.  anak belajar mengenal sesuatu melalui intuisi
d.  anak masih berpikir satu arah
4.    Anak sudah mulai belajar membilang dengan benda pada usia 4 tahun karena…
a.  Anak tidak bisa berpikir abstrak
b.  anak sudah mulai tertarik dengan angka c.  anak baru bisa menghitung benda
d.  anak mulai berpikir melalui benda konkrit
5.    Cara mengenalkan konsep sebab akibat pada usia TK adalah ….
a.  melakukan percobaan di alam secara langsung
b.  mengenalkan contoh-contoh sebab akibat dengan gambar
c.  melakukan kegiatan bermain peran dalam pembelajaran d.  melakukan praktek/demonstrasi di depan anak
6.    perkembangan bahasa adalah …
a.  perubahan yang terjadi pada fungsi komunikasi secara kualitatif
b.  pertumbuhan yang terjadi pada struktur pengucapan dan otak secara kuantitatif
c.  berkembangnya fungsi mulut, lidah, pendengaran, dan telinga secara
d.  berkembangnya perbendaharaan kosa kata, dan bertambah lancarnya pengucapan anak
7.    Kemampuan bahasa anak usia dini perlu dikembangkan karena …
a.  anak membutuhkan orang lain dalam kehidupannya
b.  anak memiliki kemampuan berkomunikasi dengan lingkungan
c.  anak tidak bisa hidup sendiri

d.  anak memiliki pengetahuan yang perlu dikembangkan
8.    Yang termasuk dalam kemampuan bahasa adalah …
a.  membaca, menulis, dan berhitung
b.  menyimak, membaca, dan membilang c.  berbicara, membaca, dan menulis
d.  menulis, menyimak, dan mengarang
9.    Pada usia 3 tahun anak sudah mulai mencoret karena …
a.  anak sudah mulai mengikuti perilaku orang dewasa b.  anak peka terhadap gambar dan tulisan
c.  anak ingin mengembangkan motorik halusnya
d.  anak sedang berada pada tahapan menulis permulaan (scribbling)
10.  Cara mengenalkan membaca pada tahapan membaca gambar  yang paling efektif adalah
…
a.  membacakan buku cerita bergambar pada anak
b.  menunjukkan gambar dan mengeja suku kata gambar tersebut
c.  menempelkan gambar di dinding rumah atau sekolah d.  menempatkan suku kata/kata di sebelah gambar
11.  Berikut ini yang bukan termasuk faktor yang mempengaruhi aspek sosial dan emosi anak adalah:
a.  Belajar
b.  Kematangan c.  Pola asuh
d.  Keturunan
12.  Proses terjadinya  pengaruh sosial pada anak ,  dimana anak ingin menjadi seperti orang yang dicontoh disebut dengan istilah:
a.  Imitasi
b.  Identifikasi c.  Klarifikasi
d.  Internasilisasi
13.  Berikut ini adalah karakteristik emosi pada anak:
a.  Emosi anak berlangsung singkat b.  Emosi anak jarang muncul
c.  Respon emosi anak tidak beragam
d.  Kekuatan emosi anak tetap konstan
14.  Cara  yang  perlu  dihindari  guru  dalam  mengembangkan  program  untuk  optimalisasi ketrampilan sosialisasi dan emosi anak , adalah
a.  Memberikan kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi lingkungan
b.  Mendorong anak untuk bekerja secara mandiri c.  Menghargai ide/gagasan anak
d.  Memberitahu anak solusi pemecahan masalah
15.  Berikut   ini   adalah   hal   yang   perlu   diperhatikan   pendidik   dalam   mengembangkan kemampuan sosialisasi dan emosi pada anak usia dini, kecuali:
a.  Stimulasi yang seragam b.  Usia anak yang beragam
c.  Kebutuhan tiap anak yang unik d.  Tahap perkembangan anak
16.  Usia prasekolah merupakan masa yang paling ideal untuk mengembangkan keterampilan karena hal-hal berikut ini, kecuali….
a.  Anak mau mengulang-ulang tindakannya b.  Anak berani mencoba

c.  Anak belum memiliki banyak keterampilan d.  Anak banyak memiliki tanggung jawab
17.  Gerakan fundamental merupakan karakteristik perkembangan motorik anak pada usia….
a.   0-1 tahun b.  3-5 tahun c.  5 - 6 tahun d.  6-8 tahun
18.  Kemampuan memilih dan menggerakkan jari yang digunakan untuk tugas tertentu secara tepat merupakan keterampilan yang berkaitan dengan….
a.  Pemisahan jari-jari
b.  Pelepasan genggaman c.  Kepekaan jari-jari
d.  Pengendalian gerakan jari
19.  Kecepatan manipulative merupakan ….
a.  Kestabilan gerakan tangan (mengurangi gemetar)
b.  Pengendalian terhadap kecepatan gerakan (tidak terlalu cepat dan tidak terlalu lambat)
c.  Umpan  balik  dari  otot,  sendi,  kulit  dan  tendon/urat  daging  yang  digunakan  untuk membantu dalam memperhalus gerakan.
d.  Kemampuan untuk mengambil dan memanipulasi objek; melibatkan penggunaan ibu jari dan telunjuk dan seringkali jari tengah.
20.  Keterampilan motorik  halus  anak dapat dilatih  dengan memberikan pensil kepada anak untuk berlatih meniru  gambar  lingkaran,  garis  lurus vertical,  garis  lurus horizontal,  dan garis  bergelombang  yang  tidak  terputus-putus.  Usia  yang  tepat  untuk  menstimulasi kegiatan tersebut adalah saat anak berusia…
a.  3 – 3 ½ tahun
b.  3 ½ - 4 tahun c.  4 ½ - 5 tahun d.  5-6 tahun
21.  Model pembelajaran high scope adalah …
a.  pembelajaran  yang  mengutamakan  anak-anak  miskin  dan  berkebutuhan  khusus  agar menjadi anak yang mandiri
b.  pembelajaran berbasis masyarakat
c.  pembelajaran yang mengutamakan interaksi anak dengan orang dewasa
d.  pembelajaran yang menyediakan pusat-pusat minat anak
22.  Area memasak pada pembelajaran kreatif mampu mengembangkan kognitif anak dengan cara sebagai berikut, kecuali …
a.  mengenal warna dan bentuk makanan b.  menggunakan peralatan masak
c.  mengenalkan anak pada gizi yang terkandung dalam makanan
d.  mengetahui perbedaan makanan sebelum dan sesudah di masak
23.  Montessori menekankan pada masa peka anak dalam belajar karena …
a.  saat itu anak sedang muncul mood-nya
b.  anak sedang tertarik pada hal-hal tidak biasa c.  anak sudah mulai pada belajar akademik
d.  fungsi-fungsi fisiknya mulai berkembang
24.  Prinsip kurikulum emergent pada model Reggio Emilio dimaksudkan adalah…
a.  kurikulum sudah ditetapkan dalam perencanaan pembelajaran
b.  kurikulum dikembangkan sendiri oleh sekolah
c.  materi yang disampaikan berdasarkan minat anak

d.  materi  pelajaran  berdasarkan  standar  yang  ditetapkan  oleh  kementerian  pendidikan nasional
25.  Cara memunculkan minat anak dalam belajar adalah …
a. melalui pemberian kesempatan seluasnya-luasnya/bermain bebas
b. melalui pembicaraan/percakapan ketika memulai pelajaran
c. melalui pemenuhan kebutuhan anak saat bermain
d. melalui wawancara dengan orangtua dan/atau pengasuhnya
26.  Pembelajaran bahasa anak usia dini adalah …
a.  pelajaran yang mengembangkan kemampuan membaca dan menulis anak usia dini
b.  kegiatan yang membantu anak dalam mengungkapkan pikiran dan perasaannya
c.  seperangkat     langkah-langkah     kegiatan     yang     mengembangkan     kemampuan berkomunikasi pada anak usia dini
d.  pembelajaran yang mengarahkan anak agar dapat bercerita secara lisan dan tertulis
27.  Bahasa perlu dipelajari oleh anak karena …
a.  anak hidup dalam lingkungan masyarakat yang berbudaya
b.  anak akan mendapatkan pengetahuan yang lebih kompleks
c.  anak memiliki potensi untuk berkomunikasi dengan baik d.  anak adalah individu yang membutuhkan bantuan
28.  Cara anak memperoleh bahasa melalui …
a.  pergaulan dengan lingkungan
b.  pengaruh genetika dari orangtuanya
c.  gabungan dari faktor keturunan dan lingkungan d.  semuanya benar
29.  Penggunaan kalimat positif sangat ditekankan dalam berkomunikasi dengan anak karena
a.  membantu otak anak dalam  mengembangkan dendrite dan myelinnya  sehingga anak dapat berpikir kreatif
b.  membantu anak menemukan ide yang positif sehingga anak lebih cerdas
c.  kalimat negative akan mematikan perkembangan berpikir anak
d.  kalimat positif sangat efektif untuk mengajarkan hal-hal yang baik pada anak
30.  Metode yang tepat untuk mengajarkan membaca lancar pada anak adalah …
a.  menyuruh anak untuk mengeja huruf, suku kata, kata, dan kalimat
b.  menunjukkan gambar dan suku kata pada anak, lalu anak membaca
c.  memberi kesempatan pada anak untuk bercerita sesuai dengan pengalamannya
d.  guru membacakan terlebih dahulu, setelah itu anak mengikuti
31.  Pembelajaran Matematika adalah …
a.  rancangan kurikulum yang mengajarkan kemampuan berhitung permulaan
b.  seperangkat  langkah-langkah  kegiatan  yang  mengembangkan  kemampuan  aljabar, geometri, dan aritmetika
c.  pembelajaran    yang   mencakup    semua    materi   penjumlahan,    pengurangan,    dan pembagian
d.  kegiatan bermain yang mengutamakan kemampuan kognitif anak
32.  Prinsip mengajarkan matematika harus dikaitkan dengan kehidupan nyata karena …
a.  matematika  bukan  hanya  pemikiran  dalam  otak,  tetapi  berguna  untuk  kehidupan perekonomian anak di kemudian hari
b.  anak hidup dalam pengalaman nyata dalam pemenuhan kebutuhannya
c.  anak membutuhkan pengetahuan yang lebih kompleks dalam berhitung
d.  matematika    mengarahkan    anak    dalam    berpikir    logika    dan    penalaran    untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
33.  Tahap awal mengenalkan aljabar permulaan pada anak adalah mengenalkan …
a.  pengelompokkan

b.  warna dan bilangan c.  pola
d.  bentuk dan ukuran
34.  Cara mengenalkan bentuk geometri pada anak usia TK adalah …
a.  bercakap-cakap tentang konsep ruang dan posisi
b.  menugaskan anak untuk mengisi lembar kerja tentang letak benda
c.  menyuruh anak mengambil bentuk-bentuk geometri di suatu tempat
d.  mengajak anak bermain bebas bersama
35.  Anak mengenal probabilitas pada saat …
a.  ketika anak bermain dadu
b.  ketika anak berkhayal tentang sesuatu
c.  ketika anak menghitung benda atau waktu
d.  ketika anak diajak bercakap-cakap tentang sesuatu yang akan terjadi
36.  Pembelajaran sains adalah …
a.  pelajaran yang memuat tentang alam semesta dan isinya
b.  konsep tentang mahluk hidup dan benda mati dalam kehidupan
c.  kegiatan yang mengembangkan berbagai pengetahuan dalam kehidupan anak
d.  pembelajaran yang berkaitan dengan biologi, matematika, dan fisika
37.  Sains perlu dipelajari sejak usia dini karena …
a.  sains adalah pengetahuan yang didapatkan secara alamiah
b.  sains sangat berguna untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
c.  anak membutuhkan bantuan untuk memenuhi kebutuhannya d.  anak hidup dalam dunia nyata
38.  Cara anak mempelajari sains sebagai berikut, kecuali …
a.  mencobakan dan meralatkan
b.  mengamati dan mengklasifikasi
c.  mengukur dan mengkomunikasikan
d.  memperhitungkan dan memperkirakan
39.  Yang termasuk natural sains adalah …
a.  ilmu bumi dan geografi
b.  kesehatan dan ilmu alamiah dasar c.  matematika dan fisika
d.  kimia dan astronomi
40.  Kemampuan  kognitif  yang  dapat  dikembangkan  oleh  anak  ketika  mempelajari  sains sebagai berikut, kecuali …
a.  anak mengenal sebab akibat
b.  anak membedakan berbagai mahluk hidup c.  anak menemukan sesuatu yang baru
d.  anak mengenal warna, bentuk, dan ukuran

KUNCI JAWABAN
1.  a
2.  b
3.  c
4.  d
5.  a
6.  a
7.  b
8.  c
9.  d

10.a
11.d
12.b
13.a
14.d
15.a
16.d
17.b
18.a
19.b
20.b
21.a
22.b
23.d
24.c
25.b
26.c
27.b
28.d
29.a
30.c
31.b
32.d
33.c
34.d
35.a
36.c
37.b
38.a
39.b
40.d




DAFTAR PUSTAKA

Amir,  Antarina  S.F.  The  High/Scope  Early  Childhood  Edicational  Model.  Makalah  yang disajikan  dalam  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Bandung, 10 September 2003.

Ann S. Epstein. Is the High/Scope Educational Approach Compatible With the Revised Head
Start Performance Standart. High/Scope Educational Research Foundation.

Brewer, Jo Ann. Introduction To Early Childhood Education. Allyn and Bacon: Boston, 2006. Bromley,  Karen D’Angelo.  Language Arts: Exploring Connections 2nd Ed. Allyn & Bacon:
Boston, 1992.
Carruthersand,  Elizabeth  dan Maulfry Worthington.  Children’s Mathematics  Making Marks
Making Meaning. London: Sage Publication, 2006.
Catron, CE., JA. Early Childhood Curriculum A Creative-Play Model. New Jersey: Prentice- Hall.Inc., 1999.

Charlesworth,  Rosalind.  Experience  in  Math  For  Young  Children,  5th  Edition.  New  York: Thomson Delmar Learning, 2005.
Cooke, Heathet. Mathematics for Primary and Early Years. London: Sage Publication, 2007. Copley, Juanita V. The Young Child and Mathematics. Washington D.C: NAEYC, 2000. Coughin,  Pamela  A,  Kristen  A  Hansen,  Dinah  Heller  (et.al).  Menciptakan  Kelas   yang
Berpusat pada Anak (terj). Jakarta: Children’s Resources International, Inc., 2000. Crain, W. 2000. Theories of Development, Concepts and application, 4th ed. Prentice Hall.
Dodge, Diane Tister (et.all. The Creative Curriculum for Family Childcare. Washington D.C: Teaching Strategies, 2001.
Dodge,  Diene  Trister.  Creative  Curriculum  for  Pre-School  4th  Editition.  Washinton  DC: Teaching Strategies, 2007.
Erikson, Piaget and Vygotsky, 2000. St. Paul, MN, Redleaf Press.
Eun Mi, Dan. Aneka Kegiatan Seni dan Keterampilan Kertas. Jakarta: Koica, 2005.
Feeney,  Stephanie,  Doris  Christensen  dan  Eva  Moravcik.  Who  Am  I  in  The  Lives  of
Children?, 7th ed. Ohio: Pearson, 2006.
Gee, Robyn. Menghibur dan Mendidik Anak Kecil (terj). Jakarta: Periplus, 1995.
Gestwicki,  Carol.  Developmentally  Appropriate  Practice  Curriculum  and  Development  in
Early Education 3rd Ed. Thomson Delmar: New York, 2007.
Gordon,  Ann  Miles  &  kathryn  W.  Browne.  Beginnings  &  Beyond  Foundations  in  Early
Childhood Education. Thomson Delmar: New York, 2004.
Hainstock,  Elizabeth  G.  Metode  Pengajaran  Montessori  untuk  Anak  Pra-sekolah.  Jakarta: Pustaka Delapratasa, 1999.
Haylock,  Dereck  dan  Fionna  Thangata.  Key  Concepts  in  Teaching  Primary  Mathematics.
London: Sage Publication, 2007.
Henniger,  Michael L.  Teaching Young  Children.  New Jersey: Thompson Delmar  Learning,
2009.
Hohmann,  Mary  &  David  P.  Weikart.  Educating  Young  Children.  High  Scope:  Michigan,
1995.
Hurlock, E.B. Child Development. New York: McGraw-Hill Book Company, 1999. Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak Jilid 1. (terj). Jakarta: Erlangga, 1996.
Jalonggo, Mary Renck. Early Childhood Language Arts 4th Ed. Pearson Education: Boston,
2007.
Jurnal Online www.proquest.com/pqdweb. Koleksi Foto TIM NEST dan koleksi pribadi.
Landy,  Joanne  M  &  Keith  R.  Burridge.  Fine  Motor  Skills  and  Handwriting  Activities  for Young Children: Teaching, Remediation and Assesment. New York: The Center for Applied Research in Education, 1999.
Mayesky,   Mary.   Creative   Activities   for   Young   Children,   4th  ed.   New   York:   Delmar
Publishers Inc., 1990.
Mooney, C.G. 2000. Theories of childhood: an introduction to Dewey, Montessori,
Morrison, George S.  Early Childhood Education Today. Pearson Prentice Hall: New Jersey,
2007.
Nilsen, Barbara Ann. Week by Week: Documenting the Development of Young Children, 3rd ed. USA: Thomson Delmar Learning, 2004.
Roopnarine, Jaipul L. & James E. Johnson. Approaches to EarlyChildhood Education 4th Ed.
New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2005.
Santrock, W.J. Child Development. 1996. Dallas: Brown & Benchmark Publishers.
Smith,   Susan   Sperry.   Early  Childhood   Mathematics   International   Edition.   New   York: Pearson. 2009.

Sonawat,  Reeta  ang  Jasmine  M.  Francis.  Language  Development  for  Preschool  Children.
Mumbay : Multi Tech Publishing, 2007.
Sroufe,  L.A.  1996.  Child  Development.  Its  Nature  and  Course.  USA:  The  McGraw  Hill
Companies. Inc
Walle, John. Matematika Pengembangan dan Pengajaran. Jakarta: Erlangga, 2007.
Warner,  Laverne  &  Judith  Sower.  Educating  Young  Children.  Boston:  Pearson  Education,
2005.
Weaver, Constance. Understanding Whole Language. Irwin Publishing: Toronto, 1990. Woolfson, Richard C. Anak yang Cerdas (terj). Batam: Karisma Publishing Group, 2006.
Brewer, Jo Ann. Introduction Early Childhood Education-Preschool Through Primary Grades- Sixth Edition. USA: Pearson Education Inc, 2007.
Catron,  Carol  E  and  Jan  Allen.  Early Childhood  Curriculum  A  Creative  Play Model.  New
Jersey: Prentice Hall, 1999.
Dodge,  Diane  Trister,  Laura  J.  Colker.  The  Creative  Curriculum  For  Early  Childhood, Washington: Teaching Strategies, 1999.